文/羅義成

大學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)管理思路與探索

文/羅義成

我國(guó)《高等教育法》明確指出“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)人才”。教學(xué)實(shí)習(xí)是高等學(xué)校本科教學(xué)工作中重要環(huán)節(jié)之一，是學(xué)生將理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)的深度和廣度、知識(shí)能力培養(yǎng)的全面檢驗(yàn)過(guò)程。知識(shí)要內(nèi)化為創(chuàng)新精神、轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)能力，必須通過(guò)實(shí)踐，教學(xué)實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑，也是提高大學(xué)生全面素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的重要手段。為此，重視、研究與強(qiáng)化教學(xué)實(shí)習(xí)已成為當(dāng)務(wù)之急，它是進(jìn)一步深化教學(xué)改革的突破口，也是建設(shè)一流本科教育、一流大學(xué)的必然選擇，是解決我國(guó)高水平大學(xué)發(fā)展中突出問(wèn)題的重要方法。

1　教學(xué)實(shí)習(xí)的價(jià)值取向

掌握教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)在運(yùn)行規(guī)律，認(rèn)清教學(xué)實(shí)習(xí)在管理過(guò)程中存在的困境與問(wèn)題，對(duì)于推動(dòng)我國(guó)高校教學(xué)實(shí)習(xí)管理的發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。教學(xué)實(shí)習(xí)不僅有助于學(xué)生了解社會(huì)，了解行業(yè)，增強(qiáng)崗位意識(shí)和就業(yè)觀點(diǎn)，增強(qiáng)社會(huì)主義事業(yè)心和責(zé)任感，也有助于培養(yǎng)大學(xué)生求真務(wù)實(shí)的創(chuàng)新精神。同時(shí)，通過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)，學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)并鞏固，從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、實(shí)際工作能力和綜合素質(zhì)。

1.1教學(xué)實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)高校實(shí)踐教學(xué)改革的重要砝碼

教學(xué)實(shí)習(xí)可以改變過(guò)去依附于理論教學(xué)的狀況，探索出一套相對(duì)獨(dú)立的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。檢驗(yàn)教學(xué)成效，就是比較課堂教學(xué)與教學(xué)實(shí)習(xí)之間的差距，并通過(guò)綜合分析，找出教學(xué)中存在的不足，為改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，改革教學(xué)內(nèi)容與方法提供實(shí)踐依據(jù)。知識(shí)、能力與素質(zhì)三位一體是大學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。教學(xué)實(shí)習(xí)能有效地打破以課堂為中心的教學(xué)模式，改變以書(shū)本為中心的學(xué)習(xí)方式，革新以教師為中心的教學(xué)方式，可以有效地將科研訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、與社會(huì)實(shí)踐等融入到教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程，是檢驗(yàn)高校理論教學(xué)成效最有力的實(shí)踐證明。

1.2教學(xué)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的重要手段

隨著當(dāng)今高科技的迅猛發(fā)展，社會(huì)需要大量具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力等核心競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才。學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力是在學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程中逐步養(yǎng)成的。教學(xué)實(shí)習(xí)可以通過(guò)多種途徑，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平和實(shí)踐能力，從根源上激活多方面的積極因素，優(yōu)化教育資源配置。教學(xué)實(shí)習(xí)與課堂教學(xué)相比，因教學(xué)實(shí)習(xí)中沒(méi)有特定的內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)習(xí)單位的要求，相對(duì)獨(dú)立的進(jìn)行思考、判斷，通過(guò)自身的分析和操作完成實(shí)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維、創(chuàng)業(yè)性技能和創(chuàng)造性人格。

1.3教學(xué)實(shí)習(xí)是學(xué)生適應(yīng)職場(chǎng)和社會(huì)的成長(zhǎng)階梯

教學(xué)實(shí)習(xí)的目的在于鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和動(dòng)手能力，使學(xué)生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和競(jìng)爭(zhēng)力。教學(xué)實(shí)習(xí)可以有效地把大學(xué)和社會(huì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生盡快地將所學(xué)專業(yè)知識(shí)與工作相結(jié)合。通過(guò)實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生將理論與實(shí)際相聯(lián)系，了解社會(huì)生產(chǎn)和學(xué)科專業(yè)背景，拓寬專業(yè)視野，培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神，提高學(xué)生的交流溝通能力，讓學(xué)生能夠迅速適應(yīng)職場(chǎng)和社會(huì)，樹(shù)立起正確的擇業(yè)觀念，盡早適應(yīng)“學(xué)生”向“職員”的角色轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與崗位的零距離接觸，從而更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。

2　教學(xué)實(shí)習(xí)的原則

教學(xué)實(shí)習(xí)是學(xué)校與社會(huì)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮大學(xué)為社會(huì)服務(wù)職能的一個(gè)重要途徑。教學(xué)實(shí)習(xí)是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是大學(xué)生修讀學(xué)業(yè)的一門(mén)必修課程，鑒于實(shí)踐教學(xué)的社會(huì)性與開(kāi)放性，教學(xué)形式不同于課堂教學(xué)，因此學(xué)校在組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)和學(xué)生執(zhí)行教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)應(yīng)遵循一定的原則。

2.1個(gè)性化原則

教學(xué)實(shí)習(xí)應(yīng)當(dāng)貫徹“以學(xué)生為中心”的教育理念，維護(hù)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)中結(jié)合實(shí)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，相對(duì)獨(dú)立地分析、思考和操作，充分釋放主觀能動(dòng)性，激發(fā)自我的求知欲與想象力，培養(yǎng)求新求異的思維和自由探索的精神。

2.2指導(dǎo)性原則

教學(xué)實(shí)習(xí)盡管是大學(xué)生親力親為的實(shí)踐性行為，但對(duì)崗位和社會(huì)環(huán)境的認(rèn)知還存在一定的落差，特別是實(shí)習(xí)中遇到的一些技術(shù)上的瓶頸、人事上的糾紛以及突發(fā)性事件的處理上，需要指導(dǎo)教師適時(shí)介入。指導(dǎo)教師通過(guò)制訂應(yīng)急預(yù)案，提供解決思路，指導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，全方面提供知識(shí)、技能和心理輔導(dǎo)，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)、理論和技能、自身與社會(huì)的有機(jī)融合。

2.3實(shí)用性原則

教學(xué)實(shí)習(xí)所涉及的專業(yè)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中變化相對(duì)較快，為使學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后盡早地適應(yīng)新的工作環(huán)境和開(kāi)展業(yè)務(wù)，實(shí)習(xí)的內(nèi)容務(wù)必以滿足社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求為出發(fā)點(diǎn)。在布置教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要以實(shí)習(xí)單位的實(shí)際生產(chǎn)困境與難題為抓手，堅(jiān)持可操作性、實(shí)用性原則，針對(duì)不同的疑難雜癥對(duì)癥下藥。

3　教學(xué)實(shí)習(xí)在管理過(guò)程中存在的問(wèn)題

人才培養(yǎng)方案所塑造、所培養(yǎng)出的畢業(yè)生，與強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力同步并舉的實(shí)際要求還有一定的距離。隨著高校的內(nèi)部改革和外部環(huán)境日新月異的變化，教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)薄弱、改革滯后的問(wèn)題已明顯突顯，在一定程序上制約著本科教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.1高校教學(xué)實(shí)習(xí)管理體制不夠健全

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型過(guò)程中，高等教育以教育思想和教育觀念的更新為先導(dǎo)，提出的大學(xué)課程設(shè)置中，教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)涵、功能、方式、方法等也應(yīng)隨之轉(zhuǎn)變。我國(guó)高校實(shí)習(xí)教學(xué)管理主要采用二級(jí)教學(xué)管理模式，高校在教學(xué)實(shí)習(xí)中，由教務(wù)部門(mén)負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)的宏觀管理，由學(xué)生負(fù)責(zé)本院學(xué)生的實(shí)習(xí)管理工作。由于學(xué)校、實(shí)習(xí)單位與學(xué)生三者間的角色分工不清楚、責(zé)任與義務(wù)定位不明確，教學(xué)實(shí)習(xí)協(xié)議內(nèi)容不全面、形式不規(guī)范，某些程序上受制于“重理論、輕實(shí)踐”的思想影響，導(dǎo)致實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃與培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容與科技發(fā)展、實(shí)習(xí)教學(xué)方法與教學(xué)效果不相適應(yīng)，使得教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量與人才培養(yǎng)目標(biāo)有一定距離。

3.2教學(xué)實(shí)習(xí)單位建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入不足

隨著高校的擴(kuò)招，雖然學(xué)校經(jīng)費(fèi)大幅增加，但分配到教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的生均經(jīng)費(fèi)卻增加很少。近年來(lái)，高校在校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)上做了諸多嘗試，但由于教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的不足，相當(dāng)數(shù)量的實(shí)習(xí)基地建設(shè)有名無(wú)實(shí)，缺少規(guī)范化的教學(xué)實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)和保障體系，共建不共享現(xiàn)象普遍。同時(shí)隨著市場(chǎng)意識(shí)的逐步深入，一些企業(yè)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，不愿支付企業(yè)成本以外的管理費(fèi)用，這也導(dǎo)致高校教學(xué)實(shí)習(xí)的成本日益提高，引發(fā)部分教學(xué)實(shí)習(xí)僅停留在參觀層面，由此滋生出部分高?！盁o(wú)組織、無(wú)指導(dǎo)、無(wú)地點(diǎn)”的自主式流放式教學(xué)實(shí)習(xí)。

3.3教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師實(shí)踐能力較差

教學(xué)實(shí)習(xí)的執(zhí)行，一般情況下是由高校教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，或由實(shí)習(xí)單位的專、兼職工程技術(shù)人員或管理人員協(xié)助指導(dǎo)，實(shí)習(xí)效果與指導(dǎo)教師的能力和水平休戚相關(guān)。從學(xué)校的指導(dǎo)教師來(lái)看，我國(guó)培養(yǎng)的高校教師，大多學(xué)歷層次高，但很少有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而且，隨著專業(yè)教師的逐漸淡出，部分高校教學(xué)實(shí)習(xí)中，許多環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控轉(zhuǎn)由教學(xué)輔助人員進(jìn)行管理，直接導(dǎo)致教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)專業(yè)性下降。由于缺乏真實(shí)實(shí)習(xí)崗位情境下的專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生真正意義上的教學(xué)實(shí)習(xí)成效收效甚微，教學(xué)實(shí)習(xí)流于形式。

3.4教學(xué)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系不夠完善

目前，在高校的實(shí)習(xí)教學(xué)中，衡量和評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的途徑比較單一，實(shí)習(xí)的質(zhì)量與考核缺乏必要的量化標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系，不利于調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和參與實(shí)習(xí)學(xué)生的積極性。高校對(duì)于教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，主要通過(guò)學(xué)生撰寫(xiě)的實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)報(bào)告來(lái)了解實(shí)習(xí)效果，考核學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，評(píng)定學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)。由于部分高校在實(shí)習(xí)過(guò)程期間缺乏嚴(yán)格的監(jiān)督機(jī)制，實(shí)習(xí)結(jié)束后又無(wú)完善的審核鑒定機(jī)制，出現(xiàn)一些學(xué)生沒(méi)有實(shí)習(xí)卻也拿到了有效的“實(shí)習(xí)鑒定”，而校方也只能聽(tīng)之任之，放任自流。

4　解決教學(xué)實(shí)習(xí)管理問(wèn)題的思路與對(duì)策

高校在教學(xué)實(shí)習(xí)管理工作開(kāi)展過(guò)程中，需要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，科學(xué)規(guī)劃，針對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)工作中存在的管理體制、經(jīng)費(fèi)投入、師資隊(duì)伍、評(píng)價(jià)體系等諸多問(wèn)題，有的放矢地提出一些操作性強(qiáng)的建議和措施，從而有效地改進(jìn)和提高教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)工作的協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.1加強(qiáng)組織管理，明確責(zé)任分工

主張教學(xué)實(shí)習(xí)管理主體多元化，創(chuàng)建高校和實(shí)習(xí)單位互動(dòng)式教學(xué)實(shí)習(xí)管理機(jī)制。學(xué)校負(fù)責(zé)協(xié)議、經(jīng)費(fèi)、制度等宏觀管理，各學(xué)院負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)習(xí)計(jì)劃擬定、實(shí)習(xí)生調(diào)配、實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備及實(shí)習(xí)期間的督導(dǎo)檢查等工作，實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)任務(wù)分派、實(shí)習(xí)生安置及協(xié)助實(shí)習(xí)指導(dǎo)等工作。在角色分工方面，學(xué)院組建由教學(xué)秘書(shū)、輔導(dǎo)員、指導(dǎo)教師（包括實(shí)習(xí)單位高層管理人員）、分管學(xué)工書(shū)記、教學(xué)院長(zhǎng)、教指委成員組成的實(shí)習(xí)工作小組；教指委擬定與審核實(shí)習(xí)教學(xué)大綱，監(jiān)管實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)；教學(xué)秘書(shū)落實(shí)實(shí)習(xí)崗位信息需求，分解實(shí)習(xí)任務(wù)，辦理實(shí)習(xí)生人身意外傷害險(xiǎn)、實(shí)習(xí)學(xué)分成績(jī)登記入庫(kù)及實(shí)習(xí)報(bào)告建檔工作；輔導(dǎo)員協(xié)助教學(xué)秘書(shū)落實(shí)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)鑒定表填制，定崗定責(zé)，協(xié)助學(xué)工書(shū)記完成指導(dǎo)教師與學(xué)生的對(duì)接；學(xué)工書(shū)記負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)、人身安全、工作紀(jì)律，實(shí)習(xí)單位與學(xué)生、指導(dǎo)教師的全程銜接；指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)與審校實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)報(bào)告，完成實(shí)習(xí)鑒定表、實(shí)習(xí)學(xué)分核算工作；教學(xué)院長(zhǎng)負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)全過(guò)程監(jiān)管，執(zhí)行實(shí)習(xí)預(yù)算，復(fù)核實(shí)習(xí)教分，總結(jié)實(shí)習(xí)成效。

4.2制定規(guī)章制度，規(guī)范運(yùn)行流程

科學(xué)規(guī)范、程序透明是優(yōu)化教學(xué)實(shí)習(xí)管理的前提，為充分發(fā)揮校院二級(jí)管理體制在教學(xué)實(shí)習(xí)中的作用，必須從教學(xué)實(shí)習(xí)的日常管理抓起，建立起規(guī)范的教學(xué)實(shí)習(xí)規(guī)章制度，使執(zhí)行規(guī)范化、管理程序化。學(xué)校層面，教務(wù)部門(mén)需要制定指導(dǎo)教師職稱評(píng)定、職務(wù)晉升指標(biāo)體系，充分調(diào)動(dòng)其積極性，同時(shí)根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，制訂詳細(xì)的教學(xué)實(shí)習(xí)大綱和具體的實(shí)習(xí)計(jì)劃，包括實(shí)習(xí)目的與要求，實(shí)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容、方式及考核內(nèi)容；學(xué)院層面，需要落實(shí)與實(shí)習(xí)單位共建實(shí)習(xí)協(xié)議書(shū)，以書(shū)面形式明確學(xué)校、實(shí)習(xí)單位、指導(dǎo)教師及學(xué)生各方的責(zé)任及義務(wù)，同時(shí)制定定期信息反饋與交流制度，適時(shí)掌握實(shí)習(xí)進(jìn)展；實(shí)習(xí)單位層面，需要制定學(xué)生實(shí)習(xí)守則，規(guī)范學(xué)生實(shí)習(xí)行為。

4.3深化校企合作，穩(wěn)定基地建設(shè)

教育實(shí)習(xí)涉及高校與實(shí)習(xí)單位的共建共享，需要雙方的共同監(jiān)督與管理。高校需要圍繞科教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)融合、校企合作協(xié)同育人機(jī)制，把行業(yè)企業(yè)等社會(huì)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，為開(kāi)展教學(xué)實(shí)習(xí)服務(wù)。優(yōu)先支持依托各類經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)、園區(qū)、大學(xué)科技園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地、小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地以及在大中型國(guó)有企業(yè)、上市企業(yè)和百?gòu)?qiáng)企業(yè)等重點(diǎn)企業(yè)建立的實(shí)習(xí)基地，充分肯定這些聯(lián)合共建的企業(yè)在高等教育人才培養(yǎng)中起重要的作用，其技術(shù)的先進(jìn)性、管理的科學(xué)性、工程的綜合性，以及優(yōu)秀的企業(yè)文化都是非常寶貴的教育資源，一方面可使大學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)管理工作更加規(guī)范，條件得到改善，實(shí)習(xí)質(zhì)量不斷提高；另一方面，還可帶動(dòng)企業(yè)與高校全方位的合作，高校師資的技術(shù)理念與科研成果的稀缺性，有利于促進(jìn)科技成果向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，從而增強(qiáng)企業(yè)的“造血”功能，增強(qiáng)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力，形成雙方互惠互利的良好合作機(jī)制，達(dá)到雙贏的目的。

4.4統(tǒng)籌資金分配，保障使用績(jī)效

實(shí)習(xí)工作小組要確保必要的財(cái)政投入，成立實(shí)習(xí)專項(xiàng)資金，統(tǒng)籌安排實(shí)習(xí)費(fèi)用，維護(hù)實(shí)習(xí)工作的正常有序進(jìn)行。實(shí)習(xí)期內(nèi)，務(wù)必明確學(xué)生人身意外傷害險(xiǎn)的購(gòu)置方，減少高校與實(shí)習(xí)單位雙方的實(shí)習(xí)成本，同時(shí)務(wù)必規(guī)范實(shí)習(xí)期間諸如差旅費(fèi)、圖書(shū)資料、打字復(fù)印費(fèi)、辦公用品、實(shí)習(xí)補(bǔ)助、指導(dǎo)費(fèi)等必要費(fèi)用的開(kāi)支范圍，以及必要的經(jīng)辦人、證明人、分管負(fù)責(zé)人簽章程序等財(cái)經(jīng)紀(jì)律，強(qiáng)化實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)使用監(jiān)督，落實(shí)責(zé)任追究制度，防范實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)虛假冒領(lǐng)、挪用的行為，確保經(jīng)費(fèi)使用規(guī)范、安全、有效。

4.5優(yōu)化師資隊(duì)伍，提升指導(dǎo)水平

實(shí)習(xí)生還未真正意義上的走向社會(huì)，對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)境及崗位的認(rèn)知比較抽象，大多還停留在學(xué)生校園階段，所以，指導(dǎo)教師的有效指導(dǎo)是整合與提升實(shí)習(xí)生專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的重要保障。選拔教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)水平較高、了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)的教師擔(dān)任教學(xué)實(shí)習(xí)的主力軍，并進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)教育實(shí)習(xí)的重要性，樹(shù)立指導(dǎo)教師的責(zé)任感，真正做到對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)，對(duì)實(shí)習(xí)生負(fù)責(zé)。指導(dǎo)教師需要設(shè)置以學(xué)校專業(yè)教師為主、合作單位高層管理人員為輔的“雙導(dǎo)師”制，并落實(shí)“責(zé)任教師負(fù)責(zé)制”，指導(dǎo)教師與學(xué)生名單一一匹配，實(shí)時(shí)關(guān)注、關(guān)心、關(guān)懷學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)展，定期巡查實(shí)習(xí)教學(xué)進(jìn)度，聽(tīng)取各方意見(jiàn)，協(xié)調(diào)各部門(mén)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)習(xí)環(huán)境。

4.6重視實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，健全評(píng)價(jià)體系

在開(kāi)展教學(xué)實(shí)習(xí)管理工作時(shí)，可以從組織機(jī)構(gòu)、基地建設(shè)、實(shí)習(xí)協(xié)議、實(shí)習(xí)內(nèi)容等多角度建立完善的教學(xué)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系，逐步完善教學(xué)實(shí)習(xí)管理機(jī)制。主要觀測(cè)點(diǎn)包括組建由校外專家、畢業(yè)生、指導(dǎo)教師、同行及實(shí)習(xí)生在內(nèi)的第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)，實(shí)習(xí)專業(yè)、實(shí)習(xí)形式、接納學(xué)生數(shù)量、課程建設(shè)、科研合作等實(shí)習(xí)單位的建設(shè)目標(biāo)與內(nèi)容，教學(xué)實(shí)習(xí)管理組織結(jié)構(gòu)、各方職責(zé)和任務(wù)等管理角色分工定位，合作單位的師資建設(shè)，經(jīng)費(fèi)投入、規(guī)章制度等保障條件，以及實(shí)習(xí)單位資質(zhì)等指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分了解指導(dǎo)教師和學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的教與學(xué)態(tài)度，規(guī)范教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量管理，實(shí)行全程動(dòng)態(tài)監(jiān)控，全面提高學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)成效。

5　結(jié)語(yǔ)

如何更好地發(fā)揮教學(xué)實(shí)習(xí)功效，服務(wù)于本科人才培養(yǎng)，是高校建設(shè)雙一流大學(xué)新形勢(shì)下所面臨的主題。遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，走“產(chǎn)、學(xué)、研”合作辦學(xué)、共同培養(yǎng)人才的道路，在實(shí)習(xí)管理中，對(duì)實(shí)習(xí)各個(gè)主體、各個(gè)環(huán)節(jié)建立起完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成良好的反饋機(jī)制，才能全方位提高教學(xué)實(shí)習(xí)效果。

羅義成（1978-），男，碩士，任職武漢大學(xué)，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼?/p>