胡婷婷

高職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究

胡婷婷

（湖北工程職業(yè)學(xué)院，湖北黃石435000）

文章從高職英語教師口語水平及積極性、高職學(xué)生英語基礎(chǔ)、教學(xué)方法及評估機制四方面指出高職院校英語口語課堂中存在的主要問題，并針對這些問題，從應(yīng)當(dāng)樹立“以生為本”的教學(xué)理念、運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段以及構(gòu)建注重過程的教學(xué)評估體系三方面提出對策以提高高職英語教學(xué)質(zhì)量。

高職；英語口語教學(xué)；對策

近年來，就業(yè)市場對高職生的需求大幅增加，高職教育也隨之逐步成為大眾關(guān)注的焦點。而隨著國際交流的不斷擴大，用人單位對高職生的英語口語能力提出了更高的要求，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的口語能力成為高職英語教學(xué)的重點之一。但由于高職生英語基礎(chǔ)薄弱，教師理念陳舊等因素，高職英語口語教學(xué)耗時低效，現(xiàn)狀令人堪憂。如何有效提高高職英語口語教學(xué)質(zhì)量成為廣大英語教育者共同思考的問題。

1　高職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教師口語水平不一，積極性不高

首先，部分高職院校的英語教師口語水平不一，師資狀況不容樂觀。一方面，許多高職院校是由中專學(xué)校轉(zhuǎn)型而來。從前，中專英語教師在課堂上以語音和語法的講解為主。到了高職，部分習(xí)慣了照本宣科的英語教師往往還是以傳統(tǒng)講授式主宰課堂。教師口語能力不強，無法自如地用英語與學(xué)生交流溝通，從而無法順利組織多種課堂教學(xué)活動。另一方面，高職院校起步晚，生源規(guī)模卻迅速擴張，致使師資隊伍相對緊張。英語作為公共課，授課面大、師資需求多，這使得英語教師疲于完成教學(xué)工作，很少有時間和機會接受在職培訓(xùn)深造，甚至連獲取豐富的教學(xué)資源也很難達(dá)成，難以在教學(xué)改革上進(jìn)行深入思考和探索。

其次，因部分高職院校重專業(yè)課輕公共課，英語作為一門公共課，往往不受重視。其他專業(yè)的教師乃至教學(xué)管理者都認(rèn)為英語課無足輕重，更不用說為英語口語教學(xué)工作提供支持了。在近年來進(jìn)行的高職兩年制學(xué)制改革中，在壓縮教學(xué)課時以及修訂教學(xué)計劃時，部分高職院校首先就考慮把公共英語課程的教學(xué)時間壓縮。這使得部分英語教師的工作積極性也受到影響，不少教師缺乏動力，抱著“做一天和尚撞一天鐘”的態(tài)度，得過且過。加之課時有限，為了完成教學(xué)任務(wù)，只填鴨式的把重點語法詞匯之類考試會涉及到的知識灌輸給學(xué)生，很少開設(shè)口語訓(xùn)練課。

1.2學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱

目前高職院校中不但有通過普通高考錄取的畢業(yè)生，還有畢業(yè)于各類技術(shù)學(xué)校、中專和職專的學(xué)生，甚至還包括一些“五年制高職”的學(xué)生，生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜。這些學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)水平普遍偏低，尤其是英語基礎(chǔ)薄弱。加上他們的教育背景、學(xué)習(xí)動機、興趣愛好等都不盡相同，直接導(dǎo)致高職生的英語水平參差不齊，口語水平更不平衡，加大了口語教學(xué)的難度。受應(yīng)試教育的驅(qū)動，學(xué)生在中學(xué)英語課堂中大多機械學(xué)習(xí)語法和詞匯知識，對口語練習(xí)的機會少之又少，思維極易受母語影響，在英語口語表達(dá)和交流上頗感吃力，“中式英語”常常脫口而出，課堂焦慮現(xiàn)象滋生普遍。

此外，部分高職生的非智力因素不強，他們很少會自覺自發(fā)地從口語課中練習(xí)英語口語，這會導(dǎo)致他們的積累困難，令他們很難維持口語學(xué)習(xí)的動力。部分高職生憑借自身水平無法完成課堂口語任務(wù)，還有害羞、緊張等因素的影響，再加上“好面子”的想法作祟，害怕口語不標(biāo)準(zhǔn)或回答不標(biāo)準(zhǔn)會遭到其他同學(xué)的取笑，課堂“沉默現(xiàn)象”屢見不鮮。

1.3教學(xué)方法傳統(tǒng)單一

因長期受應(yīng)試教育的影響，部分高職英語教師依然以教師為中心，且教學(xué)方法單一，采取講授法和練習(xí)法等傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用的口語教學(xué)模式單調(diào)機械，無法有效調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。當(dāng)前，部分英語教師對教學(xué)存在一個誤區(qū)，他們把自己在課堂的角色定位為“語言講解者”，將為學(xué)生傳授語言知識與培養(yǎng)學(xué)生的交際能力劃上等號，未認(rèn)識到語言教學(xué)的目的是教會學(xué)生用語言進(jìn)行交際，他們忽略交際策略的傳授，致使高職英語教學(xué)中知識傳授比重較大，語言實踐不足的傾向普遍存在，這直接導(dǎo)致高職生英語口語能力更加欠缺。

另外，為了提高高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試AB級的過級率，部分教師往往把重心放在語法、詞匯、閱讀、翻譯和寫作的教學(xué)上，課堂教學(xué)經(jīng)常讓位于“題海戰(zhàn)術(shù)”，忽視了高職非英語專業(yè)學(xué)生的口語教學(xué)方法的研究，漠視了英語口語課訓(xùn)練實用能力的教學(xué)目的。

1.4評估機制效果有限

高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A、B級考試是高職學(xué)生課堂教學(xué)的“指揮棒”。為了拿到合格證書，為將來就業(yè)增加籌碼，通過考試已成為絕大多數(shù)高職生學(xué)習(xí)英語的唯一動機。而這兩個級別的考試只包含聽力和筆試部分，并不包括對學(xué)生口語水平的測試。這就讓學(xué)生把學(xué)習(xí)英語的時間用在備考筆試和聽力上，完全不愿意浪費時間訓(xùn)練口語了。

另外，部分高職院校非英語專業(yè)的英語期末考試也依然采取傳統(tǒng)的筆試方式，對學(xué)生的口語能力缺乏有效的考核和評估機制。

2　高職英語口語教學(xué)對策

2.1樹立“以生為本”的教學(xué)理念

第一，教師應(yīng)當(dāng)樹立“以生為本”的教學(xué)理念，以學(xué)生的發(fā)展為本，始終保證學(xué)生在課堂的主體地位。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。在英語口語課堂中，要改變“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。針對高職生說英語普遍出現(xiàn)開口難的現(xiàn)象，教師應(yīng)關(guān)注他們的心理和情感因素，鼓勵學(xué)生在使用語言的過程中充分表達(dá)自己的思想感情，為他們提供廣闊的平臺和輕松活躍的氛圍，使高職生敢開口說英語且有話可說。讓學(xué)生成為口語課的主角，教師則應(yīng)該負(fù)責(zé)營造英語的文化交際氛圍，起到中英文化的橋梁作用。

第二，教師應(yīng)當(dāng)從應(yīng)試教育的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用技能的教學(xué)觀念。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到英語是國際合作和交流、獲取信息以及學(xué)習(xí)文化知識的重要工具，而不是為應(yīng)付考試而開設(shè)的學(xué)科。尤其高職英語的教學(xué)目的是在于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，來達(dá)到語言交際的能力。因此，要擯棄那種僅僅為了應(yīng)付考試為目標(biāo)的傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念，注重他們的應(yīng)用技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.2運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段

與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，現(xiàn)代教學(xué)手段充分利用了多媒體和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，獲取信息和資源的渠道更多，內(nèi)容豐富，形式多樣，能讓學(xué)生擺脫枯燥感，讓學(xué)習(xí)充滿樂趣。

第一，采用多媒體教學(xué)，激發(fā)高職生學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)針對口語教材，制作重難點分明、圖文并茂、生動活潑的PPT課件，應(yīng)用于高職英語課堂教學(xué)。課件要集文字、圖片、聲音、視頻以及動畫等于一體，并與板書進(jìn)行有機結(jié)合，從而為學(xué)生的口語訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)直觀有趣、引人入勝的情境，提供聲情并茂的語言材料和幾近真實的交際場景，這樣能使課堂教學(xué)內(nèi)容形象逼真，教學(xué)形式多樣，充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、手，使枯燥的課堂變得有趣，教學(xué)效果顯著提高。此外，教師既要將豐富的語言資料通過多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，提高課堂有限時間內(nèi)信息傳遞的容量，增加課堂的密度，又要借助多媒體充分展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，突出重點，突破難點，讓學(xué)生在最大程度上拓展自己的知識面，豐富自己的口語語料庫。

第二，建立網(wǎng)絡(luò)平臺，擴張教學(xué)空間。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)將課堂教學(xué)延伸到課外，為學(xué)生提供英語口語學(xué)習(xí)的資源?？梢栽诰W(wǎng)絡(luò)平臺上向?qū)W生提供教學(xué)課件、與口語學(xué)習(xí)相關(guān)的錄像與視頻、參考資料、網(wǎng)上論壇等，為學(xué)生搭建廣闊的口語操練平臺，創(chuàng)造更多練習(xí)口語的機會，使學(xué)生可以在課外自主學(xué)習(xí)提高。

另外，還可以通過QQ、微信等各種網(wǎng)絡(luò)通訊工具實現(xiàn)教師與學(xué)生交流口語訓(xùn)練的技巧和學(xué)生之間的在線交流。

2.3構(gòu)建注重過程的教學(xué)評估體系

目前，部分高職院校多以期末的終結(jié)性評價來評定學(xué)生英語總成績，且這種終結(jié)性評價以筆試為主，對學(xué)生的口語不作要求，這不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的積極性，會直接導(dǎo)致學(xué)生對訓(xùn)練英語口語的忽視。

為了更好地掌握學(xué)生口語學(xué)習(xí)的狀態(tài)，筆者建議，采用更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧炕侄?，如定期對學(xué)生進(jìn)行口語測試或在學(xué)生的期末考試中加入口語的隨堂測試環(huán)節(jié)，并在學(xué)生的期末總成績中占一定的比例。隨堂口語測試的內(nèi)容可以是請學(xué)生隨機抽取一個話題，準(zhǔn)備三分鐘后，圍繞給定話題向教師說觀點或想法。教師當(dāng)場對學(xué)生的口語水平做出具體描述性評價，并對學(xué)生后續(xù)的口語學(xué)習(xí)給出建議。如果學(xué)院的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍還達(dá)不到這個程度，那么可以把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來。把筆試作為終結(jié)性評價的方式，形成性評價則依據(jù)學(xué)生在英語口語課堂的表現(xiàn)。形成性評價的內(nèi)容以學(xué)生在課堂中的積極發(fā)言，情境會話的表演，小組討論的參與度以及朗誦和背誦文章等為考量的標(biāo)準(zhǔn)。這樣可以加強高職生在英語口語課堂的參與感，有助于對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，有利于構(gòu)建科學(xué)的高職英語教學(xué)評估體系。

同時，教師要避免單一的評價方式，使形成性評價的方式多樣化，可在高職英語口語教學(xué)活動中通過觀察、活動、測試、問卷調(diào)查、師生座談和咨詢等方式對學(xué)生的口語學(xué)習(xí)的進(jìn)展?fàn)顩r進(jìn)行評價，這樣教師就能得到向?qū)W生口語學(xué)習(xí)進(jìn)程的反饋，從而能及時調(diào)節(jié)口語教學(xué)活動，使高職英語口語教學(xué)的效果得到及時的強化。

總之，英語口語能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)理念、教學(xué)方法手段和評估方式等多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的積極性，從而保證高職英語口語教學(xué)質(zhì)量得到不斷提高。

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Research on current situation and solutionsof oral English teaching in higher vocationalcolleges

HU Ting-ting
（HubeiEngineering Institute，Huangshi，Hubei，China435000）

The paper pointsout themain problems in currentoral English classesofhigher vocational colleges from fouraspects：the oral English level and initiative of English teachers in higher vocational colleges，the English basis of higher vocational students，the teachingmethods，and the evaluationmechanism，and puts forward several solutions from three aspects：settingup the teaching idea as "student-centered"；applyingmodern teaching techniques and means；constructing teaching evaluation system which focuses on the learning process，aimingatthese problems to improve the teachingquality oforalEnglish teaching in higher vocationalcolleges.

higher vocational college；oral English teaching；solution

10.3969/j.issn.2095-7661.2016.02.030】

H319.9

A

2095-7661（2016）02-0093-03

2016-01-14

胡婷婷（1985-），女，湖北黃石人，湖北工程職業(yè)學(xué)院公共課部講師，碩士，研究方向：英語教育。