陳芬

國學(xué)課程中背景音樂的使用研究

陳芬

（硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，江蘇昆山215332）

背景音樂具有教化、審美和心理調(diào)節(jié)三大功能，會對學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響，因此可將背景音樂引入國學(xué)課堂，使之在創(chuàng)設(shè)情境、主題類型和創(chuàng)作實(shí)踐的課程環(huán)節(jié)中發(fā)揮積極的輔助作用。同時，在背景音樂的具體使用過程中也要注意內(nèi)容的選擇和音量、長度的設(shè)置。

國學(xué)課程；背景音樂；情緒調(diào)節(jié)

音樂自古以來便在人們的工作生活和學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要位置。中國最早的一部詩歌總集《詩經(jīng)》便是一部歌詞集，其藝術(shù)特征風(fēng)、雅、頌則是不同音樂的類型的指稱；更有成書于西漢的儒家音樂專著《樂記》，總結(jié)了先秦時期儒家的各種音樂。在現(xiàn)代社會，依托信息社會廣泛的網(wǎng)絡(luò)資源平臺，古今中外的經(jīng)典音樂重新煥發(fā)出耀眼的光彩，與各學(xué)科的交叉融合日益密切，產(chǎn)生出一種能引起人們強(qiáng)烈共鳴，又能在特定環(huán)境下激發(fā)大腦無限潛力的音樂語言。近年來此類音樂的影響也逐漸為教育界人士所關(guān)注，配合教學(xué)改革的進(jìn)行，在情境化教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)等新的教學(xué)模式紛紛出現(xiàn)的背景下，背景音樂在課堂上的嘗試也越來越多地為大家所認(rèn)可和接受，本文則是在此基礎(chǔ)上，探討國學(xué)課堂上背景音樂功能的使用情況，為實(shí)現(xiàn)國學(xué)在現(xiàn)代化的課堂中重新煥發(fā)活力的目標(biāo)而做出嘗試。

1　背景音樂的功能

背景音樂，又稱為Background Music，它有渲染感情，烘托主題和引起聯(lián)想等作用，適用于很多教學(xué)環(huán)境，而其中課堂背景音樂是指“在上課前、課程進(jìn)行中、授課間歇使用音樂創(chuàng)造一種有利于學(xué)生接受課堂教學(xué)內(nèi)容的氛圍或背景環(huán)境，背景音樂作為一種輔助手段幫助學(xué)生理解和接受教師講授的內(nèi)容”。［1］

一般來說音樂都具有教化功能，尤其是中國古代音樂，背景音樂屬于音樂的一種，所以背景音樂同樣具有教化功能。在《樂記》中有《樂施》篇，主要講述如何通過音樂實(shí)施教化，“先王之為樂也，以法治也，善則行象德矣”，甚至在某種程度上來說，樂的產(chǎn)生就是為了實(shí)現(xiàn)“禮”制的順利執(zhí)行。而音樂的教化功能則主要是通過“情”的感化來實(shí)現(xiàn)?！稑酚洝分芯陀袑ｉT一篇《樂化》來談音樂的感化作用，“夫樂者，樂也，人情之所不能免也?！曇魟屿o，性術(shù)之變盡于此矣”。由此可見“以情動人”的感化作用，不僅可以“善民心”，而且“其感人深，其移風(fēng)易俗易”，因?yàn)樗饤壛死硇缘貏裾]和外部的壓迫，是一種發(fā)自內(nèi)心的聲音和情感，容易產(chǎn)生共鳴。

毫無疑問，背景音樂也具有審美功能。只有“美”的音樂才能喚起人的共鳴，達(dá)到“以情動人”的境界，從而達(dá)到感化的目的。但是對于“美”的界定卻是存在著東西方文化的差異：在中國，“和者樂也，禮樂相須而成，故禮必以和為貴，禮樂分而言之，則為體、為用，相須相成。所以，禮樂一體，禮“為體”，樂“為用”，兩者相輔相成，這種樸實(shí)的禮樂一體觀很好地詮釋了中國古人對完美音樂的理解，如孔子就認(rèn)為《韶》樂“為盡美盡善之樂”，認(rèn)為有樂而缺禮的《武》樂“盡美矣，未盡善也”；在西方更多的則是對純粹旋律、節(jié)奏和技藝的追求，當(dāng)然也強(qiáng)調(diào)音樂與環(huán)境、心境的交融合一。但無論“美”的標(biāo)準(zhǔn)如何，背景音樂對“美”的追求卻是不可否認(rèn)的。

除此之外，背景音樂的心理調(diào)節(jié)功能也不能忽視。有日本科學(xué)家做過實(shí)驗(yàn)測試，數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)人在緊張時，腦波中的“β”波會增加，而當(dāng)人在處于放松狀態(tài)時，腦波中的“α”波會增加。如果我們置身于一種優(yōu)美、柔和的音樂旋律中，那么“β”波會向“α”波過渡，反之，如果是身處緊張或壓力過大的環(huán)境中時，“α”波會向“β”波過渡，但若此時，播放一段優(yōu)美，輕松、愉快的音樂的話，會使我們的緊張和壓力有所緩解。同時，背景音樂對人的影響不是一種單一的，局部的刺激，而是一種生理的全面協(xié)調(diào)活動?！耙魳饭?jié)奏的頻率，通過視聽器官，與機(jī)體內(nèi)各個共振系統(tǒng)的節(jié)奏（如聲帶發(fā)音、胃腸蠕動、心臟跳動、肌肉收縮等）相協(xié)調(diào)，就能發(fā)生有益的共振，使器官節(jié)奏協(xié)調(diào)一致”。［2］當(dāng)美妙的音樂能帶來人生理的舒適時，心理的調(diào)節(jié)就自然而然實(shí)現(xiàn)了。

20世紀(jì)80年代，保加利亞籍哲學(xué)博士Lozanov曾經(jīng)專門針對背景音樂對學(xué)習(xí)的影響進(jìn)行了深入的研究，進(jìn)而提出了“暗示學(xué)習(xí)法”、“音樂場景”等方法，這些方法的使用，能有效地提高學(xué)習(xí)者記憶力，促進(jìn)學(xué)習(xí)?！袄霉?jié)奏舒緩的音樂來刺激大腦，消除心理的緊張感，使音樂節(jié)奏（如呼吸、心跳等）與信息輸入的節(jié)奏協(xié)調(diào)起來，從而使學(xué)生在集中注意力、增強(qiáng)大腦活力的狀態(tài)下輕松而有效地學(xué)習(xí)”。［3］

背景音樂的以上功能和作用在具體的實(shí)踐中可以表現(xiàn)得更為突出，同時，也可將之應(yīng)用于我們具體的課堂。使學(xué)生能在優(yōu)美、愉悅的旋律下放松心情，讓身心達(dá)到一種適合的狀態(tài)，能更好地接受課堂及老師通過背景音樂傳達(dá)出的知識和授課內(nèi)容。

2　國學(xué)課程中的背景音樂

在具體的教學(xué)中，課堂教學(xué)的組織是一個重要的環(huán)節(jié)，近年來，為了讓國學(xué)課堂重新煥發(fā)活力，眾多高校進(jìn)行了教學(xué)改革，引入體驗(yàn)式教學(xué)、案例教學(xué)和情境教學(xué)等教學(xué)方法，然而，不論何種改革，在講授國學(xué)課程時都不可避免地要面對國學(xué)課程內(nèi)容的歷史性問題，如何將百年后的現(xiàn)在與千年前的古代同步，從而為學(xué)生更好地理解國學(xué)的精髓創(chuàng)造一個理想的環(huán)境，這是國學(xué)課程的一個重點(diǎn)，更是一個難點(diǎn)，也是國學(xué)教師面臨的一個難以跨越卻又必須解決的難題。如何讓學(xué)生更好地融入課堂內(nèi)容所需的氛圍，背景音樂的使用可以作為一個不錯的選擇進(jìn)行嘗試。

首先，背景音樂可以用來創(chuàng)設(shè)“情境”?！扒榫场边@一詞最早出現(xiàn)在詩人王昌齡的《詩格》中，他認(rèn)為“詩有三境”：“物境”、“情境”和“意境”。其中的“情境”即為一種“有情之境”。而我們在課堂組織中所需要呈現(xiàn)的“情境”則是一種既有“情境”，也有“物境”和“意境”的“三境”融合之境。將這“三境”應(yīng)用于具體的國學(xué)課堂中，需要在課堂伊始就將學(xué)生的情緒調(diào)動起來，因?yàn)椤傲己玫倪m應(yīng)需要認(rèn)知與情緒達(dá)成有效的統(tǒng)一”。［4］根據(jù)授課主題，選擇與主題內(nèi)容相關(guān)的背景音樂，或者與主題情感相符合的背景音樂，從而達(dá)到一種情緒的烘托和創(chuàng)設(shè)的目的。例如，在講授陸游的詞《釵頭鳳·紅酥手》時，在漆黑的夜晚，關(guān)上所有的燈光，只是用心去感受窗外淅淅瀝瀝的小雨，這時一曲古箏《梁?！讽懫?，回蕩在漆黑的教室中，陣陣晚風(fēng)伴隨心雨，吹拂起教室的窗簾，在昏暗幽靜的教室，遺落聲聲嘆息，讓靜靜感受的學(xué)生們將那種凄婉絕望沁入心田。陸游和唐婉的無奈與梁祝的愛情悲劇在背景音樂的旋律中融合滲透，喚起學(xué)生們無盡的想象和情感的傾入。由于梁祝的故事耳熟能詳，而《梁?！返男筛墙?jīng)典樂章，知曉音樂背景故事的前提下，學(xué)生更容易將兩者聯(lián)系起來，從而代入進(jìn)角色，融入情感。

其次，在具體不同的主題中背景音樂的類型也不同。繼Lozanov博士之后出現(xiàn)了許多的科學(xué)家，如Felix在1993年發(fā)表文章《背景音樂通過暗示法對提高學(xué)習(xí)效果的貢獻(xiàn)：對文學(xué)作品的批判性閱讀》，Robyn Boyle和Veronika Coltheart也于1996年聯(lián)合發(fā)表論文《在閱讀理解和短期記憶中無關(guān)緊要的聲音在語音編碼方面的影響》。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)被考察者分別在平和音樂、激烈音樂和無音樂環(huán)境下完成目標(biāo)任務(wù)時，“結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試者在浪漫音樂條件下的成績最好，其次是搖滾音樂，無音樂條件下最差”。［3］對于浪漫音樂條件下被試者成績最好的結(jié)果沒有異議，然而，對于搖滾音樂的影響作用卻存在不同的聲音，F(xiàn)elix的部分研究數(shù)據(jù)表明，即使是搖滾音樂也是可以對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極的影響，關(guān)鍵在于被試者所要完成的任務(wù)主題偏向。由此可見，在具體的課堂教學(xué)中，背景音樂必須與授課主題相適應(yīng)，只要是與主題相適應(yīng)的音樂，哪怕是偏活潑，激烈的背景音樂也是具有積極影響和效果的；反之，如若不能與授課主題相契合，即使是浪漫舒緩的背景音樂也是不能起到積極效果的，這里起著關(guān)鍵作用的是情緒的調(diào)節(jié)。

“廣義地講，情緒調(diào)節(jié)是一個動態(tài)過程，指一切改變個體所擁有的情緒的種類、產(chǎn)生時間、情緒體驗(yàn)和表達(dá)方式的過程”。［5］可見情緒的調(diào)節(jié)會對個體產(chǎn)生較大影響，對個體的認(rèn)知學(xué)習(xí)也影響較大，因此，為使情緒的調(diào)節(jié)與個體的認(rèn)知學(xué)習(xí)同步，有必要在課堂上使背景音樂與學(xué)生可能引起的情緒刺激建立起密切的聯(lián)系，如在講授悲傷主題時，設(shè)置背景音樂古箏《梁?！?、二胡《二泉映月》和管子《胡笳十八拍》等偏哀傷的樂曲；在涉及積極歡快主題時，采用琵琶《春雨》、笛子《雪山情》和揚(yáng)琴《歡樂的牧童》等相對活潑的樂曲。在學(xué)生欣賞和分享環(huán)節(jié)，為了盡量淡化刺激情緒對學(xué)生認(rèn)知思維的影響，我們可以使用減弱調(diào)節(jié)的音樂，如情緒刺激不那么強(qiáng)烈的《高山流水》和《春江花月夜》等，同時也要確保這些音樂的分貝降低到合理的程度。

最后，背景音樂能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱忱。美國布朗大學(xué)“人類發(fā)展研究中心”的MartinGardiner（2000）博士提出了一個“心理延伸”的概念。他認(rèn)為“如果兩種心理技能（或能力）的發(fā)展緊密相連，那么對一種技能（或能力）的培養(yǎng)會引起另一種與之相關(guān)的技能（或能力）的橫斷發(fā)展”。［3］由此可見，當(dāng)我們在背景音樂的輔助下，使學(xué)生在一種情境中將情緒和認(rèn)知達(dá)到有效的統(tǒng)一時，我們則完成了“適應(yīng)”的教學(xué)目的，那么我們可以更進(jìn)一步地鼓勵學(xué)生，在了解、認(rèn)知和體悟基礎(chǔ)上進(jìn)行與之相關(guān)的個體創(chuàng)作，這同時也是國學(xué)課程的能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

在國學(xué)課堂上，我們也積極嘗試體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方法來學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化?！绑w驗(yàn)式”學(xué)習(xí)理論大師庫伯把體驗(yàn)式學(xué)習(xí)分為具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括和行動應(yīng)用四個基本過程，依據(jù)這一理論，在具體課堂教學(xué)中將與之對應(yīng)地設(shè)立具體體驗(yàn)、分析討論、概括分享和實(shí)踐四個環(huán)節(jié)，其中具體體驗(yàn)和實(shí)踐在情緒調(diào)節(jié)中適宜采用增強(qiáng)調(diào)節(jié)，而分析討論和概括分享則適宜采用減弱調(diào)節(jié)。具體體驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)需要學(xué)生盡可能融入體驗(yàn)和實(shí)踐主題的情緒中，在主題背景音樂的帶領(lǐng)下，盡可能地調(diào)動自己的認(rèn)知資源，獲得舉一反三的知識基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)。所以，正是在上文《釵頭鳳·紅酥手》的《梁?！沸芍校瑢W(xué)生創(chuàng)作出了實(shí)踐環(huán)節(jié)中的“幽夜鎖珠簾，琉璃映淚顏”的優(yōu)美詩句。

這樣的音樂輔助教學(xué)方式對學(xué)生來說是一種全新的體驗(yàn)，學(xué)生們在背景音樂的帶動下，調(diào)動自己的認(rèn)知資源，充分發(fā)揮想象力創(chuàng)設(shè)一個屬于自己的“情境”，［6］結(jié)合課程的內(nèi)容主題，對知識進(jìn)行編碼入庫，然后依據(jù)自己的情感特點(diǎn)進(jìn)行重新排列組合，創(chuàng)作出自己的作品，也體會了一把文人騷客的文化情懷，展現(xiàn)了自己的才華，凸顯了自己的個性。

3　背景音樂的應(yīng)用事項(xiàng)

背景音樂在國學(xué)課程中的使用毫無疑問具有積極作用，它的教化、審美和心理調(diào)節(jié)功能融合在情景設(shè)置、主題講授和創(chuàng)作活動中，可以使國學(xué)課堂更生動，同時也能提高學(xué)生的審美水平和參與度，讓學(xué)生的學(xué)和老師的教在背景音樂的基調(diào)中實(shí)現(xiàn)完美的和諧統(tǒng)一。但是，在具體的使用過程中也要把握好一些細(xì)節(jié)，否則背景音樂就會從一種完美的輔助手段變成一支畫蛇添足的筆。

在國學(xué)課堂上，所選取的音樂宜為大家所熟知的中國古典名曲，因?yàn)楣诺涿旧砭途哂袠O強(qiáng)的感染力，能讓學(xué)生在古典音樂的長河中去品味經(jīng)典的魅力，體悟旋律間的縱橫捭闔，婉約流轉(zhuǎn)，感悟人生的哲理，結(jié)合上課的內(nèi)容，才能觸發(fā)更多的個人感悟和個體認(rèn)知。在對背景音樂內(nèi)容的選擇上，除了盡量選擇中國古典名曲外，同時也要結(jié)合學(xué)生的文化認(rèn)知水平，選取經(jīng)典的名曲，如中國十大名曲等，這樣才能更好地體現(xiàn)背景音樂的教化功能。

在背景音樂的音量和長度設(shè)置上，要結(jié)合課程內(nèi)容的特點(diǎn)和需要進(jìn)行調(diào)整。尤其是音量的高低，要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知和情感發(fā)生的規(guī)律，在必要的時候進(jìn)行增強(qiáng)或減弱，否則不如不用。如果在需要減弱的時候增強(qiáng)，那么優(yōu)美的音樂也只是噪音而已；同樣在需要增強(qiáng)的時候進(jìn)行減弱處理，則體現(xiàn)不出背景音樂的作用，只能是畫蛇添足罷了。最后，在使用背景音樂的節(jié)點(diǎn)上，也需要把握好學(xué)生的情感動態(tài)和需求。

4　結(jié)語

綜上所述，國學(xué)課堂中引入背景音樂，有助于學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)，通過心理機(jī)能的情緒調(diào)節(jié)，使課堂實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的教化目的，同時在提升學(xué)習(xí)能力，展現(xiàn)自我才華之余，也提升了學(xué)生的審美水平，更推動了國學(xué)課堂教學(xué)組織新方法的發(fā)展。

［1］孫新波，呂計(jì)紅.背景音樂——一種通過體驗(yàn)和感受達(dá)到教育目的的教學(xué)方式［J］.東北大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2003（3）：229-231.

［2］趙慧琴.音樂功能的生理心理層面透析［J］.河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2002（5）：109.

［3］李寧寧，賈德梅，李洪玉.背景音樂對學(xué)習(xí)的影響研究［J］.教育科學(xué)研究，2006（5）：48-51.

［4］庫伯.體驗(yàn)學(xué)習(xí)：讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

［5］蘇俊.情緒調(diào)節(jié)和記憶的關(guān)系理論模型［J］.通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）：85-88.

［6］楊錦華.音樂智能在高職大學(xué)英語課堂的嵌入式應(yīng)用的實(shí)證研究［J］.湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）：115-117.

Research on theuseof backgroundmusic in traditional sinology course

CHEN Fen
（DepartmentofBasic Courses，Silicon Lake Vocational&TechnicalCollege，Kunshan，Jiangsu，China215332）

Background music has the function of indoctrination，aesthetic and psychologicalad justment.It has certain influence on the students'cognitive learning.So，itcan be introduced into the traditionalsinology courseand playsa positive role in the course stepsof situation creating，topic type and practice.At the same time，we should pay attention to the choice of contentand the set of volume and length in the processof the specific useofbackgroundmusic.

sinology course；backgroundmusic；emotion regulation

10.3969/j.issn.2095-7661.2016.02.021】

G427

A

2095-7661（2016）02-0068-03

2016-04-07

硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院哲社類課程體驗(yàn)式教學(xué)改革研究及實(shí)施方案（2014ZB0103）。

陳芬（1980-），女，湖北武漢人，硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：比較文學(xué)與世界文學(xué)。