崔永霞，朱貞翊，陳芳媛

（貴州大學(xué)，貴州貴陽550025）

基于微課的素質(zhì)教育新模式探析

崔永霞，朱貞翊，陳芳媛

（貴州大學(xué)，貴州貴陽550025）

“微課”是越來越受大學(xué)生歡迎的教育輔導(dǎo)模式。將“微課”融入大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)教育中，讓“微課”的內(nèi)涵進(jìn)一步得到拓展，并直接融入了服務(wù)功能。利用現(xiàn)場微課、網(wǎng)絡(luò)微課、線上微輔導(dǎo)、線下預(yù)約微輔導(dǎo)四種“微課”表現(xiàn)形式來服務(wù)學(xué)生，為學(xué)生在線上線下自主學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)平臺，真正實(shí)現(xiàn)“微課”從單向的傳授——學(xué)習(xí)向傳授——學(xué)習(xí)——實(shí)踐——傳授轉(zhuǎn)變，形成良性的學(xué)習(xí)循環(huán)。

素質(zhì)教育；微課；微輔導(dǎo)

檢驗(yàn)大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力最主要的方式就是查看大學(xué)生是否適應(yīng)他選擇的職業(yè)。根據(jù)麥克思研究院2015年8月的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生畢業(yè)讀研的有6.8%，自主創(chuàng)業(yè)的有2.9%，參軍入伍的有0.4%，受雇全職工作的為79.2%，未就業(yè)的有10.5%。而在《2014年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》中，麥克思研究院對比調(diào)查了2011—2013屆大學(xué)生畢業(yè)時(shí)的基本工作能力水平和工作崗位要求達(dá)到的水平時(shí)，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的基本工作能力水平均低于工作崗位要求的水平，相差大約12%［1］。可見，大學(xué)生基本工作能力水平相當(dāng)重要，而提升大學(xué)生基本工作能力的途徑之一就是要提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、微文化滋生新模式——微課

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)面臨著極大的挑戰(zhàn)，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)范式已不僅僅是一種補(bǔ)充，還將促進(jìn)大數(shù)據(jù)時(shí)代智能化學(xué)習(xí)方式的產(chǎn)生。與此同時(shí)，微博、微信等“微文化”應(yīng)運(yùn)而生，“微文化”時(shí)代最明顯的一個(gè)特點(diǎn)就是——利用碎片化時(shí)間進(jìn)行碎片化閱讀?！拔⒄n”憑著其“微”得到廣大學(xué)生的喜愛。因此，引入“微課”來提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)成為一種新的教育形式。

目前，大家所了解的“微課”主要是以5－10分鐘的視頻為主要體現(xiàn)形式的，具有很強(qiáng)的指向性，“微課”在各個(gè)學(xué)科都有較多的應(yīng)用。在整理文獻(xiàn)過程中發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外現(xiàn)研究的“微課”主要集中在兩個(gè)方面，一是從“微課”的組織與管理的角度來研究，有關(guān)于“微課”的內(nèi)容主要集中在課程設(shè)計(jì)、錄制及相關(guān)注意事項(xiàng)、教師該如何準(zhǔn)備等方面［2］。二是從“微課”的應(yīng)用來研究，主要體現(xiàn)在“微課”應(yīng)用于某一個(gè)學(xué)科或教學(xué)設(shè)計(jì)［3］。

鑒于此，貴州大學(xué)將“微課”引入大學(xué)生綜合素質(zhì)教育過程中，對“微課”的內(nèi)涵在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展，定義為教育者利用碎片化的時(shí)間，在較短的時(shí)間內(nèi)，借助微視頻、漫畫等載體讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，或通過現(xiàn)場講解、演示、訓(xùn)練或培訓(xùn)等方式，與學(xué)生現(xiàn)場互動分享，或在微博、微信、QQ、青年之聲等互動平臺及時(shí)給予有需求的學(xué)生進(jìn)行的“微輔導(dǎo)”都稱為“微課”［5］，具體表現(xiàn)為現(xiàn)場微課、網(wǎng)絡(luò)微課、線上微輔導(dǎo)、線下預(yù)約微輔導(dǎo)四種，為學(xué)生在線上線下自主學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)平臺。

二、應(yīng)對碎片化的素質(zhì)教育新平臺——微課

“微課”，就是讓大學(xué)生可以在碎片化的時(shí)間里學(xué)習(xí)到自己想要學(xué)習(xí)的知識或技能?，F(xiàn)場微課、網(wǎng)絡(luò)微課、線上微輔導(dǎo)、線下預(yù)約微輔導(dǎo)四種“微課”的具體表現(xiàn)形式，可以滿足大學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)需求。

（一）現(xiàn)場微課

現(xiàn)場微課就是在40分鐘以內(nèi)完成的，關(guān)于某一項(xiàng)知識或技能的面對面的短小課堂。人數(shù)不受限制，一人也開課；場地不受限制，室內(nèi)室外均可，而且組織形式靈活。有課堂式、一對一式、分享式、也可以是談心式、探討式或是演練式等多種形式。

組織過現(xiàn)場微課的老師和學(xué)生是這樣認(rèn)為的，如果有共同需求的人多，面對面的講解、演示的形式較好，這樣一次受眾面會比較多，可以大大節(jié)約講師的時(shí)間。如果參加學(xué)習(xí)的人較少，則組織現(xiàn)場實(shí)操和模擬實(shí)踐的形式較好，因?yàn)檫@樣可以加深學(xué)習(xí)的印象，效果良好。

參加過現(xiàn)場微課的學(xué)生則表示，這種現(xiàn)場微課，每節(jié)課的內(nèi)容都不多，很容易讓人接受，同時(shí)還可以學(xué)到很多教學(xué)計(jì)劃中沒有安排的知識或技能，特別是一些例如繪聲繪影、Photoshop、網(wǎng)頁制作、動漫設(shè)計(jì)等不一定有培訓(xùn)班可參加的計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用，或是舞蹈、美術(shù)、書法等若去外界學(xué)習(xí)需要大量費(fèi)用的科目，既省去了網(wǎng)上自學(xué)看不懂且沒毅力恒心堅(jiān)持的苦惱，又能從邊學(xué)邊練中感受學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）網(wǎng)絡(luò)微課

網(wǎng)絡(luò)微課則是采用大家熟知的形式，錄制學(xué)習(xí)視頻、漫畫、故事、微電影等多種利于網(wǎng)絡(luò)傳播的形式放到網(wǎng)絡(luò)，大學(xué)生可以利用自己碎片化的時(shí)間自主選擇學(xué)習(xí)。

空氣污染指數(shù)(AQI) 為前一日000至今日000的小時(shí)平均值，當(dāng)AQI大于100 時(shí)，表示空氣質(zhì)量為污染；當(dāng)AQI 超過200 時(shí)，屬于重污染；當(dāng)AQI 超過300 時(shí)，屬于嚴(yán)重污染。 2018 年4月2日～6日期間，西寧發(fā)生了連續(xù)3天空氣質(zhì)量超標(biāo)的污染過程(見表2) ，首要污染物均為PM10，3日AQI值176，屬輕度污染，4日、5日AQI值分別為453、410，屬嚴(yán)重污染。

網(wǎng)絡(luò)微課的最有利點(diǎn)就是可以隨時(shí)查閱學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)微課的載體主要是錄制講解或演示視頻、進(jìn)行動漫設(shè)計(jì)、編寫故事，錄制微電影等。主要開設(shè)關(guān)于社會主義價(jià)值觀，黨的理論、方針、政策等關(guān)于意識形態(tài)領(lǐng)域的微課，并設(shè)計(jì)一些實(shí)操性很強(qiáng)，憑演示就能學(xué)習(xí)的知識或技能的演示視頻。

（三）線上微輔導(dǎo)

線上微輔導(dǎo)是指在微邦、“青年之聲”、QQ群、微信群等交流平臺，大學(xué)生有需求，直接在平臺上溝通，當(dāng)場答疑解惑。線上微輔導(dǎo)最有利的就是效率較高，大學(xué)生在有疑問時(shí)迅速得到答案，有利于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和思考，提高了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心和興趣，便于學(xué)生迅速掌握該項(xiàng)知識點(diǎn)或技能。

（四）線下預(yù)約微輔導(dǎo)

線下預(yù)約微輔導(dǎo)是指大學(xué)生有需求時(shí)，通過微邦、微博、微信、QQ群、微信群、“青年之聲”等交流平臺，或是郵箱、電話等進(jìn)行預(yù)約，則組織講師對這些個(gè)性需求的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)的形式。

線下預(yù)約微輔導(dǎo)則更人性化，由于講師的碎片化時(shí)間和學(xué)生的碎片化時(shí)間不可能完全同步。通過預(yù)約的形式可以更有效地協(xié)調(diào)講師與學(xué)員的時(shí)間，這樣的輔導(dǎo)形式能夠讓雙方都有足夠的時(shí)間來進(jìn)行“教”與“學(xué)”，從而起到更好的學(xué)習(xí)效果。每次預(yù)約微輔導(dǎo)的時(shí)間不超過30分鐘。

三、立體互動的素質(zhì)教育新格局——微課

通過“微課”教育模式的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以教師教學(xué)，批量學(xué)生聽課為主，學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力會有差異，故在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中要真正做到因材施教比較困難。而“微課”教育模式是一個(gè)師生間和學(xué)生間的教學(xué)對象混合，知識傳授與能力提升的教學(xué)內(nèi)容混合，個(gè)人自主與小組協(xié)作的教學(xué)方式混合，課堂學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑混合的綜合性的混合型教學(xué)模式，通過這種混合型的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)立體互動。

（一）師生間和學(xué)生間的教學(xué)對象混合學(xué)習(xí)平臺

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式以教師教、學(xué)生學(xué)為固定模式，而“微課”教育是師生間和學(xué)生間的教學(xué)對象混合學(xué)習(xí)平臺。教師可以將自己的經(jīng)驗(yàn)、技能和技巧分享給學(xué)生，同時(shí)，擁有一技之長的大學(xué)生也可成為講師，將自己的特長分享給教師或其他大學(xué)生，這樣既可以鍛煉大學(xué)生的語言表達(dá)能力、課程設(shè)計(jì)能力、知識應(yīng)用能力等，又可以培養(yǎng)大學(xué)生的社會擔(dān)當(dāng)意識。

曾擔(dān)任過“微輔導(dǎo)”Photoshop入門的大學(xué)生志愿者講師這樣回憶：“我原本準(zhǔn)備的課程內(nèi)容在輔導(dǎo)過程看來是難度系數(shù)高了，沒有想到我所面對的對象是一點(diǎn)基礎(chǔ)概念都沒有的同學(xué)。因而難已跟上我的步驟。下次我得根據(jù)他們的水平設(shè)計(jì)分享內(nèi)容，更細(xì)致一些，更基礎(chǔ)一些?！庇纱丝梢姡ㄟ^這一平臺，大學(xué)生也能主動總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自己這一方面的綜合素質(zhì)。

（二）知識傳授與能力提升教學(xué)內(nèi)容混合平臺

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃而定，每個(gè)學(xué)時(shí)要上的內(nèi)容已固定，對于那些接受能力或?qū)W習(xí)能力稍差的同學(xué)來說，這種純知識傳授的課堂學(xué)習(xí)效果較差?！拔⒄n”教育則滿足學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的需求，大學(xué)生利用碎片化的時(shí)間，可以隨時(shí)申請線下預(yù)約“微輔導(dǎo)”，通過預(yù)約的形式安排時(shí)間獲得再次學(xué)習(xí)的機(jī)會。而且重點(diǎn)滿足學(xué)生精準(zhǔn)輔導(dǎo)的需求，“微課”的教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的最大區(qū)別就是內(nèi)容的唯一性，在較短的時(shí)間內(nèi)，盡量一次輔導(dǎo)著力解決一個(gè)問題，講解或演示在前，緊接著就訓(xùn)練。這樣，對于想要真正學(xué)會某一技能或技巧的同學(xué)來說是最好的方式，可以快速地得到提高。

（三）個(gè)人自主與小組協(xié)作教學(xué)方式混合學(xué)習(xí)平臺

“微課”的教學(xué)內(nèi)容是基于學(xué)生的需求來開設(shè)的，通過學(xué)生個(gè)人自主報(bào)名學(xué)習(xí)，若同一內(nèi)容的需求學(xué)生多，則教學(xué)形式可以設(shè)計(jì)為群體性輔導(dǎo)，教師知識講解或是教師示范、演示，學(xué)生按小組訓(xùn)練或演練。若是個(gè)性化的需求，則采用個(gè)性化輔導(dǎo)，例如一對一、一對二等。若不能參加現(xiàn)場輔導(dǎo)，則學(xué)生自主參加網(wǎng)絡(luò)微課的學(xué)習(xí)等，這樣的靈活的混合學(xué)習(xí)平臺能夠滿足大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。

例如貴州大學(xué)大學(xué)生綜合素質(zhì)提升“微課”中開設(shè)了“考官說面試”，“學(xué)生常用禮儀”等關(guān)于“就業(yè)交流”方面的技能和技巧的“微課程”，學(xué)生報(bào)名踴躍，都說這些知識能夠通過鍛煉自己的理解與交流能力。同時(shí)，開設(shè)的“會聲會影初步入門”，“Photoshop初步入門”等“計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用”系列的“微課程”，更是得到大學(xué)生們的追捧。

（四）課堂學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)教學(xué)途徑混合學(xué)習(xí)平臺

“微課”的課程設(shè)置不是固定不變的，有根據(jù)“微課”講師庫的特長設(shè)置的課程，也有通過調(diào)查問卷了解的需求技能或經(jīng)驗(yàn)，還有通過微信、微博、QQ等交互獲取的某些大學(xué)生想要學(xué)習(xí)需求技巧，通過預(yù)報(bào)名的形式了解人數(shù)和規(guī)模，然后確定最終進(jìn)行輔導(dǎo)的形式?？梢允乾F(xiàn)場微課，網(wǎng)絡(luò)微課，也可以是線上輔導(dǎo)或線下預(yù)約輔導(dǎo)，這樣既發(fā)揮了他們的主觀能動性，又保證了開設(shè)的輔導(dǎo)內(nèi)容受到參與人員的喜歡，從而保證了學(xué)習(xí)的效果。“微課”可以開設(shè)各類計(jì)算機(jī)常用軟件的學(xué)習(xí)課程，講師就由熟悉軟件使用的教師或大學(xué)生志愿者擔(dān)任通過課堂學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)的互補(bǔ)，則可以讓學(xué)生更快地學(xué)會知識或技能。

總之，大學(xué)生綜合素質(zhì)提升融入“微課”教育后，拓展了大學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺，也拓展了教師與學(xué)生之間的互動渠道，大學(xué)生可以充分利用自己的碎片化時(shí)間，主動去學(xué)習(xí)和鍛煉自己的弱項(xiàng)，不斷提高自身綜合素質(zhì)。同時(shí)“微課”也讓教學(xué)的陣地從傳統(tǒng)課堂拓展到日常生活中，提高了學(xué)習(xí)的效率。

［1］麥克思研究院.2014年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告［M］.北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2014：131.

［2］陳玉壽，周麗寧.《微課堂》研究開發(fā)及實(shí)施方案［J］.新課程學(xué)習(xí)，2014，（4）：34-35.

［3］李艷葉.基于故事教學(xué)法的中學(xué)英語微課設(shè)計(jì)［J］.中國教育學(xué)刊，2015，（11）：268-269.

［4］梁馨予.微課堂在思政課教學(xué)中的運(yùn)用研究［J］.湘潮，2015，（8）：62-63.

［5］盧少華，熊元林.關(guān)于“微輔導(dǎo)”模式構(gòu)建的思考［J］.思想理論教育，2015，（2）：83-86.

On New Mode of Quality-oriented Education Based on Micro-lecture

CUI Yong-xia，ZHU Zhen-yi，CHEN Fang-yuan
（Guizhou University，Guiyang，Guizhou 550025）

“Micro-lecture”has becomea more and more popular teaching-aid mode for college students.Micro-lecture can be integrated into the cultivation of college students’comprehensive quality education，so that the connotation of“micro-lecture”can be further expanded and the service function can be integrated directly.On-site micro-lecture，internet micro-lecture，on-line micro tutoring and offline booking micro tutoring，these four forms of“micro-lecture”can be utilized to serve students.In this way，a good learning platform for the students’online and off-line autonomouslearning can be provided.Finally，the one-way teaching will be genuinely transferred into a virtuouscycle learning of teaching—learning to teaching—learning—practice—teaching.

quality-oriented education；micro-lecture；micro tutoring

G434

A

1674-831X（2016）04-0038-03

［責(zé)任編輯：葛春蕃］

2016-03-02

貴州省教育廳高校人文社會科學(xué)研究青年項(xiàng)目（輔導(dǎo)員項(xiàng)目）（14FDY007）；貴州大學(xué)2015年教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（JGYB201532）

崔永霞（1977-），女，貴州貴陽人，貴州大學(xué)副教授，主要從事思想政治教育；朱貞翊（1984-），女，貴州大學(xué)講師，主要從事高級口譯，思想政治教育；陳芳媛（1988-），女，貴州大學(xué)助教，主要從事青少年思想政治教育研究。