陳莉，李克勤

（湖南第一師范學院，湖南長沙410205）

六年制本科農村小學教師培養(yǎng)評價體系的構建

陳莉，李克勤

（湖南第一師范學院，湖南長沙410205）

初中起點六年制本科是國家教育體制改革試點項目，六年制評價體系的構建是保障該學制能夠持續(xù)發(fā)展的關鍵。在充分考慮了六年制人才培養(yǎng)的教育目標、學生身心發(fā)展以及基礎教育改革的要求等要素的基礎上，構建了包括評價目標、內容、主體和形式等四個維度的評價體系，展示了“以促進學生學習為目的，突顯評價的指導功能”、“加大學生評價的力度，提升學生的主體地位”、“重視教學能力的評價，為職業(yè)生涯奠定基礎”和“緊跟基礎教育改革，突顯評價多元化”等特點。

六年制本科；評價體系；構建

在“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”以及“推進義務教育均衡發(fā)展”和“深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式”思想的指導下，一種全新的學制——初中起點六年制小學教育本科專業(yè)（以下簡稱“六年制本科”）應運而生。六年制本科學制的建立是促進城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展和教育公平而實行的重大創(chuàng)舉，是我國小學教師教育的重大創(chuàng)新，被確定為國家教育體制改革試點項目。2010年秋，湖南第一師范學院在成功舉辦初中起點五年制?？妻k學的基礎上（自1993年起），率先啟動六年制本科的招生工作。然而，隨著辦學的深入，如何保證六年制學生的培養(yǎng)質量，保證他們能夠勝任農村小學各科教學的需求，成為辦學單位必須首先面對的問題。因此，在繼承和借鑒國內外教學評價的基礎上，根據(jù)六年制本科的培養(yǎng)目標和教學特色，湖南第一師范學院構建了一套針對六年制本科特點的評價體系。

一、六年制評價體系的構建依據(jù)

一定的評價模型一般由評價目的、內容、形式和評價結果處理主體等要素構成。經(jīng)過廣泛調研和理論借鑒，六年制評價體系在構建之初確定了以下幾點主要依據(jù)：

（一）六年制人才培養(yǎng)的目標決定評價要“面向農村小學教育”

六年制本科農村小學教師培養(yǎng)的目標是：為縣以下農村小學培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)、基礎知識寬厚、專業(yè)知識扎實、德智體美全面發(fā)展、綜合素質較高、具有實施素質教育和一定教育教學研究及管理能力的本科層次小學教師。從六年制人才培養(yǎng)目標來看，首先，其培養(yǎng)對象的服務范圍具有針對性，是“為縣以下農村小學”培養(yǎng)小學教師。我國城鄉(xiāng)差別顯著，廣大農村地區(qū)教育現(xiàn)狀和存在問題與城市相差甚遠，為農村小學培養(yǎng)的人才一定要關注到農村小學的實際情況和具體需求，因此，六年制評價要力爭緊密結合農村小學現(xiàn)狀，確實做到“面向農村”。長期以來，高等師范教育側重于科研和教育理論，很多師范教育的大部分教學不是緊扣中小學教學，而是鼓勵學生考研，走研究的道路，這樣導致評價體系亦圍繞學生的理論水平和研究能力而展開。這種評價體系引導下的師范畢業(yè)生一旦進入農村教學一線，面對農村的留守兒童教育、班額過大、教學設施和儀器缺乏等問題，在教學生涯的最初幾年內，往往顯得十分迷茫，不能很好地利用自身教育理論知識有效地指導具體的教學，這樣導致農村小學的領導和在職教師需要花大量的時間和精力指導他們熟悉農村、適應農村教學的具體需求，最終引發(fā)農村學校對高等教育的不滿。因此，六年制評價一定要深入農村調研，聽取來自農村教師、家長和學生等各方面的信息反饋，實現(xiàn)與農村小學教學的無縫銜接。

其次，六年制人才培養(yǎng)的對象是未來的小學教師。根據(jù)我國基礎教育改革的要求，基礎教育各科都有國家規(guī)定的課程標準。評價是了解課程實施質量的重要渠道，課程標準則是學生學業(yè)成就評價的依據(jù)［1］。湖南第一師范學院六年制專業(yè)課程體系由通識課程、專業(yè)課程、任選課程、輔修課程和實踐課程等五大板塊構成［2］。目前，所有的課程都在考慮基礎教育各科課程標準的基礎上，制定了相應的教學大綱、考試大綱和實驗大綱。大綱內容涵蓋了知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀等三維目標，在關注學生知識學習的同時，更強調學生學習態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成、個人的身心發(fā)展、核心能力的培養(yǎng)等多方面的要素，徹底改變“知識第一”在評價內容設定上的偏頗和扭曲，讓評價從單純智力評價、知識評價和分數(shù)評價回歸到關注學生未來發(fā)展的軌道上來，使得六年制評價真正是為“小學教育”服務。

（二）六年制人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了評價“二·四”分段的特色

六年制小學教育專業(yè)學制為六年，采用“2+4”培養(yǎng)模式：前兩年由我校城南學院統(tǒng)一管理，兩年學習期滿后參加“學籍轉換”升學考試。考試成績達到湖南省當年劃定錄取控制分數(shù)線的學生升入本科，按方向歸口到相應系部，進入后四年的學習［3］。這種培養(yǎng)模式六年一貫，統(tǒng)籌兼顧，整體設計具有連貫性。在前面的“二”階段，學生學習與高中階段課程相當?shù)幕A課程以及與教師教育教學技能密切相關的課程如聲樂、琴法、形體舞蹈、美術、書法、普通話訓練等；在后面的“四”階段，則主要側重知識廣度與深度的拓展，使學生在學科專業(yè)知識、教育專業(yè)知識和教師職業(yè)能力等方面向縱深方向發(fā)展。受這一特殊學制的影響，六年制評價亦采用“二·四”分段的模式，“二”階段的評價比較側重于基本知識的掌握和教學基本技能的訓練，旨在充分發(fā)揮初招生的技能優(yōu)勢，使他們做到“三能三會”，即“能說會道”“能寫會畫”“能唱會跳”，在未來小學教師的崗位上具有獨特的競爭力。“二”階段的評價與同一階段的高中教育評價相比，擺脫了傳統(tǒng)評價強調甄別和選拔功能的缺點，推動了評價向鑒定、指導和動力功能上的轉換，對于學生基本素質的養(yǎng)成具有極大的導向作用。后四年，初招學生進入與專業(yè)方向相應的系部，各專業(yè)方向除了開設相應的專業(yè)課程和通識課程以外，分層次開設了大量的教育教學論課程：從上位的教育學、心理學，到中位的小學教育學、小學生心理輔導再到下位的學科教學論以及學科案例教學指導等，全方位地為學生打下堅實的職業(yè)素質基礎。在前面兩年的基礎上，后四年的評價相對于高招本科的評價來說，在PCK知識結構上更具優(yōu)勢。

（三）六年制學生的身心特征決定了評價要具鼓勵性和診斷性

六年制本科專業(yè)的生源與其他本科專業(yè)的生源來歷不同，它招收的是來自農村的優(yōu)秀初中畢業(yè)生。他們從小生活在農村，很多人本身就是留守兒童，生活環(huán)境比較單一，與社會的接觸面狹窄，受其成長背景的影響，他們閱歷少，思想比較單純，愿意聽從教師的指導［4］。由于他們尚未成年，思維活躍，可塑性強，在普通話、音樂、繪畫和舞蹈以及教學基本技能上只要稍花精力，就很容易看到進步，因此，六年制的評價要針對他們的身心特征，多關注他們的優(yōu)點，多采用鼓勵的手段，在心理上拉近與他們的距離，增強其自信心和求知欲，從而激發(fā)其自身的能力，達到不斷促進其學習的目的。另外，也正是由于其年齡小，來自初中，基礎知識和認知能力偏低，對自身的不足和弱勢難以有透徹的認識，因此，他們一旦遇到學習和生活中的問題，就很難厘清思路，較不容易找到解決問題的突破口，六年制評價在鼓勵他們的同時，更注重評價的診斷性，也就是說在具體的評價點上要更多的給出診斷性的、確實可操作的評價和指導，盡量避免流于形式的、大方向且需要學生自己反復思考后才能明白的點評。

二、六年制評價指標體系的構建

針對農村小學教學實際和需求，結合基礎教育改革的動態(tài)和趨勢，六年制評價體系從評價目的、評價主體、評價內容和評價形式等四個維度構建，其結構圖如圖1。

六年制評價的目的主要體現(xiàn)為：鑒定、指導和動力推動。鑒定性評價主要是對學生是否達到各階段的學習要求進行鑒定，如各學科期末考試和考核以及中期分段考試。指導性評價主要是對學生的學習水平、學習能力和學習方向等進行指導，如各種技能考核測試。動力性評價主要調動學生的內心需求，引導學生對自身發(fā)展前景進行規(guī)劃，從而主動地達成某種目標，如學生參與各種課外活動。

圖1　六年制評價體系結構圖

六年制評價體系的執(zhí)行主要分為評價主體、評價形式和評價內容。由于評價主體對評價的公平公正性具有一定的影響，因此，為了消除主觀偏頗，主體的涉及面廣并且分為三大部分：自我、他人和團體?！白晕摇奔磳W生本人，從自我認識的角度進行自我評價；“他人”是接觸到學生學習和生活各方面的個人，包括同學、任課教師、輔導員、實習指導老師等，能夠對學生的思想品德、學習能力和學習成果給予評價；“團體”為學校層面的系部和校級督導團和行政團體，他們在收集自我和他人的評價基礎上，以團體的名譽給予學生一個終結性、鑒定性的評價。這樣，來自不同方面的聲音均有話語權，因而能夠考慮到學生素質提高的方方面面，全面保證了評價的有效性和公正性。

六年制評價形式有側重于過程性評價的參與課外活動的考核和導師制。導師制分兩種：一種是教師帶學生。通過一位教師帶幾位學生的形式，對學生從思想和學習等全方位進行指導，并以檔案袋的形式記錄成長過程。另一種是學生帶學生。即有某方面特長的學生做想要在這方面有所提高的學生的小導師，通過開展興趣班和社團的形式形成學習團體，最后以成果匯報等形式完成評價。有側重于終結性評價的各科考試考核、學籍轉換考試、技能測評以及教學實踐鑒定等。其中“學籍轉換考試”是湖南省普通高校對口招生考試，是在“二”階段結束后對學生前階段學習的總結和檢查，兼顧選拔的功能?？荚嚨目颇糠治目凭C合（語文、英語）、理科綜合（數(shù)學、物理、化學）、藝體綜合（音樂、美術、體育）、教師技能（鋼筆字、粉筆字、教師口語）等?？傊鞣N評價形式相輔相成、共同為六年制本科教學質量提供了有力保障。

評價內容的構建是六年制評價體系中的重中之重，直接關系到六年制本科培養(yǎng)的質量。評價內容從專業(yè)思想建設、學科知識與技能、教學知識與技能、教育管理技能和教育科研能力等5個方面組成，具體內容如表1。

表1　評價內容指標體系

三、六年制評價指標體系的特點

（一）以促進學生學習為目的，突顯評價的指導功能

在傳統(tǒng)的高校評價體系中，評價往往被定位為一種促進學生分等級、甄別優(yōu)劣的強制性工具，而忽略了評價在了解學生學習起點、動機、方法和困難等方面的作用，從而使得評價的主要目的被異化成為優(yōu)勝劣汰的指揮棒。在這種思想的指導下，學生的學習也被異化成追求考試過關、臨時抱佛腳式的應對性學習，嚴重偏離了“評價不是為了甄別，而是為了促進學生發(fā)展”的新課程改革理念，同時也影響到學生學習的主動性和持續(xù)性，使學生學習成為一種功利性活動，而不能夠走向終身學習的道路。六年制評價體系改變了這一傳統(tǒng)狀況，將評價的主要目的定位在指導學生的學習上，利用不同的主體和形式，幫助學生理解自我學習目標與需求、發(fā)現(xiàn)自我價值訴求、確認自我發(fā)展狀況的有效途徑。使評價信息不是單純意義上判斷學習能力高低的依據(jù)，而是確認教學活動能否有效地促進學生個體成長的參考［5］。

（二）加大學生評價的力度，提升學生的主體地位

對促進學生健康發(fā)展這一目的來說，理想的學生評價應是保護學生自尊、反饋豐富有效、重在評價過程、心理壓力適度的評價［6］。六年制評價對象未來的職業(yè)是農村小學教師，其主要任務是教書育人。教育者個人在大學期間所受到來自學校、老師和同等對其的理解、尊重、關愛以及教育方式等影響，都必將在其未來的教育生涯中留下烙印。為此，在具體操作中，六年制評價確定了“以學生為本”的評價思想，將學生評價放在評價體系的中心位置，通過加大學生自我評價、生生之間評價，提升學生在評價體系中的主人翁意識，使學生能夠在尊重個人和同學在個性、興趣和能力等方面的差異的基礎上，學會從情感態(tài)度價值觀、知識與技能以及過程與方法等多角度審視自我內在素養(yǎng)的提升。學生自我評價和生生之間的評價，可以讓學生參與到評價過程中，將評價過程與學習過程相整合，充分發(fā)揮學生學習的主體性地位。從而真正達到促進學生發(fā)揮自我反饋、自我反思、自我調節(jié)、自我教育和自我提高的能力，達到人格的完善及其對“真”、“善”、“美”的追求［7］。

（三）重視教學能力的評價，為職業(yè)生涯奠定基礎

六年制本科屬于師范教育，師范教育是教師職業(yè)生涯前期的準備階段，它的任務是讓受教育者貯備知識、貯備智慧和鍛煉能力，為將來從事教師職業(yè)打下堅實的基礎。有調查顯示，師資一直是農村小學教育發(fā)展的瓶頸，而影響師資發(fā)展的最重要的教師素質不是知識多寡而是能力結構的不合理，尤其是教學能力的欠缺。為此，六年制評價充分利用學生年齡小、可塑性強的優(yōu)勢，從入學之初，就確定了一系列針對教學能力的評價。比如，在“二”階段的普通話、簡筆畫、視唱練耳、體能等測試，在“四”階段的微型課技能測試、心理咨詢考試以及班主任工作和教學工作的見習和實習等等，都很好地促進了學生在個人教學基本能力上的全面發(fā)展，為未來成為優(yōu)秀的小學教師做好準備。

（四）緊跟基礎教育改革，突顯評價多元化

新的課程改革的一個基本理念是提倡評價的多樣性。在此理念的指導下，六年制評價體系力顯評價的多元化和管理的層次化。從多元化的角度來看，六年制評價無論是從評價目的、主體還是形式上都充分考慮來自高等師范學校、農村小學以及社會等各方面的聲音，然后通過整個評價體系實現(xiàn)各方要求的協(xié)調和平衡。從管理層次來看，六年制評價體系從現(xiàn)代教育管理理念出發(fā)，建立了促學主導的督導制度，并實行二級督導分模塊管理模式。第一級由學校委托教務處組織各系部有豐富教學實踐經(jīng)驗和學術研究水平的教師成立校級促學督導組，代表學校行使六年制評價的管理和監(jiān)控權。第二級由承擔六年制本科教學的教育科學系（承擔六年制前兩年教學）和其他相關系部（承擔六年制后四年教學）以教研室為單位、以專業(yè)為依托，組成系部促學督導組，承擔本系對六年制本科教學評價的監(jiān)控。總之，在校系兩級督導的監(jiān)管下，六年制評價采用各種評價手段，深入課堂內外，以評促教，以評促學，引導六年制評價向良性方向發(fā)展。

［1］邵朝友，張斌，王少非.論學生學業(yè)成績評價與課程標準的一致性［J］.教育研究與實驗，2011（6）：50-55.

［2］李茂平，劉志敏.初中起點六年制小學教育專業(yè)課程體系的構建及其特色［J］.湖南第一師范學院學報，2012（1）：29-32.

［3］洪雪峰.六年制小學教育專業(yè)在教務系統(tǒng)內的管理［J］.湖南第一師范學院學報，2012（5）：30-33.

［4］雍容波.六年制本科農村小學教師培養(yǎng)的特色與前景［J］.教師，2013（9）：12-13.

［5］熊淳，王雪穎.能力與人本主義視域下日本高中發(fā)展性學生評價解讀［J］.外國教育研究，2012（4）：30-37.

［6］徐巖，丁朝蓬，王利.新課程實施以來學生評價改革的回顧與思考［J］.課程·教材·教法，2012（3）：12-21.

［7］潘玉駒，何毅.凸現(xiàn)學生主體性：高校學生評價改革的必然選擇［J］.教育理論與實踐，2010（8）：3-5.

Construction of Evaluation System for the Cultivation of Six-year System Undergraduate Students Oriented to Rural Primary Teachers

CHEN Li，LI Ke-qin
（Hunan First Normal University，Changsha，Hunan 410205）

The six-year system undergraduate program is the pilot program of national education system reform. The formation of evaluation system is the key for guaranteeing the sustainable development of this program.Based on the full consideration of educational goals，students’physical and mental development and the requirementsof basic education reform，the assessment system of six-year undergraduate program formulates four-dimensional assessment system，including evaluation objectives，evaluation contents，evaluation subjects and evaluation forms，and shows such characteristicsas“promoting students’learning and highlighting the guiding function of assessment”，“increasing the students’assessment and enhancing the students’subject status”，“paying attention to teaching ability assessment and laying the foundation for occupation career”and“following the reform of basic education and highlighting the diversification of assessment”.

the six-year system undergraduate program；evaluation system；construction

G650

A

1674-831X（2016）04-0009-04

［責任編輯：劉濟遠］

2016-02-25

湖南省社科基金項目（11WTB24）；湖南省重點建設學科“課程與教學論”

陳莉（1971-），女，土家族，湖南張家界人，湖南第一師范學院副教授，主要從事科學教育研究；李克勤（1964-），男，湖南益陽人，湖南第一師范學院副校長，研究員，主要研究教師教育、高校教育管理。