楊泉良

（嶺南師范學(xué)院文學(xué)院，廣東湛江524048）

論教師的自主與自律

楊泉良

（嶺南師范學(xué)院文學(xué)院，廣東湛江524048）

教師自主和教師自律是教師從業(yè)的重要需求，也是教師職業(yè)化的重要內(nèi)容。然而，由于教育制度及教師職業(yè)特點的原因，教師自主和教師自律都陷入了困境。因此，認識這種局面，并對改變策略進行探索是非常有意的。

教師；自主；自律；職業(yè)化

所謂教師自主是教師職業(yè)的自由和及其自由的發(fā)展，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)實踐中必須自由地和有能力行使自己的自主權(quán)，它是教師職業(yè)化的一項重要內(nèi)容。所謂教師自律就是教師主體以法律法規(guī)和規(guī)章制度為參照，按照教師職業(yè)道德和行為準則，依靠內(nèi)在的自覺意識、心理需要，自愿地約束自己的意志、情感和行為。它是教師從業(yè)的基本保障。因此，教師的自主和自律是互為矛盾的統(tǒng)一體，它們共同構(gòu)成了合格教師所遵守的規(guī)范。

一、教師自主是教師職業(yè)化的重要內(nèi)容

伴隨著經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，教師隊伍的層次和格調(diào)在不斷提高。教師職業(yè)化已成為一種影響業(yè)界的大趨勢。它不僅對在社會生活中確立教師的地位提出了要求，更對教師的素養(yǎng)提出了要求。第一，教師自主是教師職業(yè)化的重要內(nèi)容。所謂教師職業(yè)化就是要改變對教師職業(yè)的傳統(tǒng)認識，要求教師在綜合素養(yǎng)方面不斷適應(yīng)現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的需要。使教師由傳統(tǒng)的知識型、經(jīng)驗型向?qū)W習(xí)型、創(chuàng)新型發(fā)展。使教師職業(yè)所承擔(dān)的社會責(zé)任與社會聲譽和地位一致。而職業(yè)自主權(quán)即教師自主是教師職業(yè)化最重要的內(nèi)容。一方面，教師發(fā)展的終身性是教師職業(yè)化的保障，而要堅持進行終身學(xué)習(xí)，教師必須具備自主意識——自我規(guī)劃、自我鞭策、自我進取。由于在終身發(fā)展過程中有些是外在的約束發(fā)揮作用，更多的是靠個人的自覺性和明確的發(fā)展意識及發(fā)展目的為動力。因此，如果缺少自主性，人云亦云，跟著教學(xué)走，圍繞行政指揮做事，終身發(fā)展的質(zhì)量和效率就會大大降低，甚至?xí)a(chǎn)生終身發(fā)展的中斷。另一方面，教師自主是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，而專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)化的前提。在專業(yè)發(fā)展中，教師還應(yīng)將外在的影響和啟示轉(zhuǎn)化為自己專業(yè)發(fā)展的動力，并在發(fā)展過程中不斷地進行自我更新，使自我發(fā)展不斷地獲得完善，最終實現(xiàn)適應(yīng)教師職業(yè)化的目標(biāo)。因此，教師自主是教師職業(yè)化中不可缺少的重要內(nèi)容。第二，教師自主是發(fā)揮教師的創(chuàng)造性、培養(yǎng)學(xué)生個性的保障。創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動是義務(wù)教育課程標(biāo)準和高中課程標(biāo)準對教師提出的基本要求，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性是開展教學(xué)活動的重要目標(biāo)。而這兩項重要內(nèi)容都與教師自主有著密切的因果聯(lián)系，一方面，由于教師在教學(xué)中受著太多的約束和限制，尤其是應(yīng)試教育體制下的知識點和“標(biāo)準答案”的僵化規(guī)范，使教師在強大的束縛下完全失去了自主。創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動理念的倡導(dǎo)和落實，首先要打破這些約束和禁錮。使教師獲得充分的創(chuàng)造余地，使與約束和禁錮相對立的自主獲得施展和釋放的空間。教師自主是與創(chuàng)造密不可分的。自主既是創(chuàng)造的前提也是創(chuàng)造的動力，沒有自主就不可能有創(chuàng)造，自主的程度決定創(chuàng)造力的大小，決定創(chuàng)造質(zhì)量的高低。相反，創(chuàng)造的結(jié)果反映自主的程度。另一方面，從傳統(tǒng)走來的當(dāng)下教育，對于培養(yǎng)學(xué)生個性的要求雖然不是新課題，卻面臨著嚴重的挑戰(zhàn)。長期模式化教育教學(xué)的運行，不僅對學(xué)生個性培養(yǎng)缺乏，而且在缺少和失去自主的情況下，教師也往往失去了個性。而教師自主不僅是教師展示和張揚個性的基礎(chǔ)，而且是個性的本身，是培養(yǎng)學(xué)生個性的前提。因為自主，可以強化規(guī)范和約束之外的一些認識、看法和見解。因為自主，可以展示與眾不同的行為和做法，還是因為自主，可以包容學(xué)生的奇思異想、可以鼓勵超越平凡的創(chuàng)造。因此，教師自主不僅能夠使自己的個性更加完善和富有創(chuàng)造力，而且為培養(yǎng)學(xué)生的個性提供了保障。

二、教師自律與自主的關(guān)系

教師自律與教師自主是教師職業(yè)化中的兩項重要內(nèi)容。它們既相互矛盾又相互統(tǒng)一，是構(gòu)成教師職業(yè)化中兩項不可分割的要求，缺少自律，自主就沒有了約束，造成“一放就亂”的結(jié)果。因此，有效處理好兩者的關(guān)系，具有十分重要的意義。

（一）教師自律的要求和意義

教師的職業(yè)是一種特殊的職業(yè)，它以教書育人為本位，其途徑是言傳身教。因此，自身的行為修養(yǎng)在從業(yè)中具有突出的價值。一方面，教書育人、言傳身教對教師提出了自律的要求。教育的根本任務(wù)是育人，育人最有力的形式就是言傳身教，而言傳身教的最重要內(nèi)容是自律。人是一種復(fù)雜的生物，其生物本能中有著十分豐富而復(fù)雜的與生俱來的欲望，這些欲望中有些是符合人的生長和發(fā)展規(guī)律的，有的是有背于人生發(fā)展規(guī)律的，人只有根據(jù)社會發(fā)展需要通過自律，發(fā)展有意義的欲求，扼制和限制有害的欲求才能使自己獲得發(fā)展。人又是一種社會生物，社會生活中的各種因素?zé)o不對人的成長發(fā)生影響。尤其是伴隨經(jīng)濟發(fā)展，經(jīng)濟社會中對利益追求的擴張，物欲膨脹成為一種發(fā)展趨勢，使人性非常易于扭曲。這同樣需要人的自律。一般人如此，作為教書育人的從業(yè)者、肩負著對人生及社會風(fēng)氣發(fā)揮重大影響力的教師，其自律必然成為一項核心要求。另一方面，教師自律是有效實施教育教學(xué)的前提條件。古人云：“己所不欲，勿施于人”，現(xiàn)代人說：“學(xué)高為師，身正為范”，所表達的都是對從事教育工作者的自律要求。當(dāng)下社會道德水平普遍降低有社會的原因，也與教師在實施教育中說一套，做一套有因果聯(lián)系，也就是教師缺乏自律，用來教育人的說教連自己都不相信，自己實際做的與對學(xué)生的說教完全相反，自己不想做的強加給別人去做，言行的矛盾對立，造成人格的分裂，不可能有好的教育效果。因此，為了強化教學(xué)效果，教師必須通過自律，追求學(xué)識的高深，行為舉止正派、規(guī)范、高雅。這是有效實施教育教學(xué)的前提條件。

（二）教師自主和自律的關(guān)系

教師的自主和自律是教師職業(yè)化的兩項基本要求，它們相互矛盾又相互支撐，它們的矛盾表現(xiàn)在自主需要更多、更大的開放性，而自律則要求更多的約束。自主要求改變條條框框的束縛，使個人獲得解放，而自律則是用自身設(shè)計和安排的條條框框約束自己。它們之間的相互支撐表現(xiàn)在，自律使自主改變了放任和無秩的狀態(tài)而成為符合規(guī)律的有節(jié)制的自主，自主則使自律改變的過于僵化的束縛，使自律具有了開放性和靈活性。

三、教師自主和自律的困境

教師自主和自律是教師從業(yè)中非常重要的要求，是教師職業(yè)化進程中不可缺少的內(nèi)容。但是由于教育管理機制存在的問題和教師自身的原因，教師既不能充分地自主，也無法完全自律，使教師自主和教師自律在教師從業(yè)中陷入困境。

（一）教師自主的困境

從教育管理機制上講，教師作為教書育人的職業(yè)，受意識形態(tài)影響比較大，政府控制比較緊，政府機關(guān)、教育行政管理部門及學(xué)校規(guī)章制度層層限制、步步約束，使教師自主空間非常有限。尤其是學(xué)校管理行政化的大背景下，不僅各類規(guī)章制度使教師自主空間進一步縮小，而且學(xué)校管理行政化所產(chǎn)生的官僚主義，更是以種種手段和各種方式對教師自主加以限制，使有限的自主更加局促。從教師自身而言，“傳道、授業(yè)、解惑”，其全部內(nèi)容都是與社會正統(tǒng)思想密切相關(guān)。課程標(biāo)準頒布實施之后，雖然在理念上提倡教師自主，要求發(fā)展個性，但是實際運行中的應(yīng)試教育“知識點”、“標(biāo)準答案”、學(xué)生分數(shù)，不僅決定著學(xué)生的命運，同時也決定著教師的命運。這是一種強大而無形的枷鎖，使教師的自主成為宣傳的點綴。

（二）教師自律的困境

教師自律是與教師自主息息相關(guān)的。從本質(zhì)上講，教師自律是教師自主內(nèi)容的一部分。自主遭遇困境，必然導(dǎo)致自律的困境。在教師自律中，反思既是自律的內(nèi)容，也是自律發(fā)生的動力。但是，由于自主的空間幾乎完全被各種約束所擠占，使自律沒有了反思參與的余地，尤其是在浮躁性、功利化已經(jīng)在社會文化心理中占據(jù)支配性地位的背景下，反思變得越來越困難。在這種情況下，教師從業(yè)的各種需求教師職業(yè)的特殊性、決定從業(yè)者的行為方式等都淹沒在不斷重復(fù)而忙碌的機械運動中。使教師不僅無法判斷自己的不足和缺陷，甚至逐漸淡忘了尋找不足和缺陷的意愿，也就沒有了職業(yè)自律的欲求，使教師自律同樣陷入了困境。

教師自主和教師自律是教師從業(yè)的重要需求，也是教師職業(yè)化的重要內(nèi)容。是教育改革對教師提出的重大課題，也是教育現(xiàn)代化的必然結(jié)果。對整體教育的發(fā)展和教師職業(yè)化進程都是不可缺少的。然而，由于教育制度及教師職業(yè)特點的原因，教師自主和教師自律都陷入了困境。因此，認識這種局面，并對改變策略進行探索是非常有意的。

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On Teachers’Self-determination and Self-discipline

YANG Quan-liang
（School ofLiterature，Lingnan Normal College，Zhanjiang，Guangdong 524048）

Self-determination and self-discipline are not only of great importance for a teacher，but also for teacher’s specialization.However，because of the education system and the teachers’professional characteristics，teachers’self-determination and self-discipline are lost in dilemma.Therefore，it is very important to explore the changing strategies.

teacher；self-determination；self-discipline；professionalization

G451.1

A

1674-831X（2016）04-0035-03

［責(zé)任編輯：葛春蕃］

2015-10-23

中央財政支持地方高校發(fā)展專項資金項目（財政［2013］338號）

楊泉良（1961-），男，內(nèi)蒙古通遼人，嶺南師范學(xué)院教授，主要從事教師教育、語文課程與教學(xué)論研究。