林國彤

【摘 要】個性化教學是地理教學的必然選擇，是地理課程改革和教學改革的核心。如何關(guān)注個性發(fā)展，優(yōu)化地理教學呢？作者從課改實踐中總結(jié)提出要尊重個性，促進教學相長;承認個性，創(chuàng)設師生互動;弘揚個性，激發(fā)學生學習動力。教師在地理教學上只有充分展示個性，使學生盡其才，才能提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】個性;高效;地理教學

新一輪地理課程和教學的改革，掀起了一場前所未有的“學習革命”，也牽動變革了傳統(tǒng)的地理教學。打造高效地理課堂不可忽視個性的發(fā)展，地理教學面向的是全體學生，提高學生的地理人文素養(yǎng)，發(fā)揮地理教學的最大功效，務必關(guān)注個性的發(fā)展。

關(guān)注學生的個性，是高效地理課堂改革的核心，如何關(guān)注個性發(fā)展，優(yōu)化地理教學呢？

一、尊重學生的個性發(fā)展，促進教學相長

新的課程改革方案提出了尊重學生，重視個性的發(fā)展的教育原則，把每個學生視為學習的主體，必須在地理課堂教學中積極開展學生自主性學習和合作交流，突出以“學”為主，“教”為導。

尊重學生主體性，在地理教學上必須使學生在學習過程處在一個知識內(nèi)化和再創(chuàng)造的過程，使學生在自覺、主動的參與中完成地理學習，在地理學習中學習地理。地理教師要調(diào)換教師角色，改變以往教學中以“教師為中心”，把教師作為班集體平等一員參與教學活動，讓師生共同體驗和探究知識形成過程。讓“教”與“學”處在平等地位，從而使“教”與“學”互惠、互利，獲得“雙贏”。在此共識的基礎上，為了完成教學目標，達到預期效果，地理教師必須進行周密課前準備：備課時要充分了解學生，尤其是以學生個性差異為核心。教師在教學過程中，通過學生的發(fā)言、討論、探究等自主性學習，地理教師要善于觀察和傾聽，善于發(fā)現(xiàn)學生回答中有價值和個性的充滿童趣的世界，讓學生積極思考，自主探索，真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者，使學生的創(chuàng)新天性得到開發(fā)和培育。

二、使學生的個性得到承認，努力創(chuàng)設師生互動

現(xiàn)代教學理論指出：教學過程是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。這種過程首先必須承認個性，即承認學生人人有才。也就是把學生看作具體的人而不是抽象的人，是活生生的有“個性”人而不是千人一面的鑄件人。例如學習七年級上冊“世界的語言和宗教”一節(jié)時，課前師生廣泛收集有關(guān)世界語言和宗教的采風資料（包括文字記載、數(shù)字統(tǒng)計、圖片景觀等）學生分6個小組，各組分配具體任務加以落實，但也可以把自己所熟透的資料提供給相應的其他組。課前讓學生發(fā)布地理信息，然后組間進行地理資料和地理信息交流，去粗取精。最后師生共同交流。這樣通過生生、師生間的交往，達到了師生互動。

其次，承認個性是通過交往創(chuàng)設師生互動，強調(diào)師生間，學生間的動態(tài)信息交流，以信息交流實現(xiàn)相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。因此，交往昭示著教學不是教師教學生學的機械相加。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍;對學生而言，交往意味著心態(tài)升級，主體性的凸顯，個性的張揚，創(chuàng)造性的解放;對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解，上課不是無謂的犧牲和時光的消耗，而是生命活動，專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。

三、努力弘揚學生個性，激發(fā)學生的學習動力

弘揚個性意味著對個性的伸張，最大限度地激發(fā)學生的學習欲望。例如在初中地理“中東”的教學時，該地是半個世紀以來沖突、戰(zhàn)爭不斷。如兩伊戰(zhàn)爭、巴勒斯坦問題、海灣戰(zhàn)爭等熱點新聞，學生感興趣，敢于質(zhì)疑，提出不同見解。但初中生思想單純，認識能力不足，容易而出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，甚至出現(xiàn)“偏?！毙袨?。教師應多鼓勵和引導，多發(fā)現(xiàn)閃光，增強自信，從而激發(fā)學習地理的內(nèi)在動力。

此外，教師還要把學生當作能動的人而不是被動的人，充分調(diào)動自覺能動性。教學上，要把人當作能動的人，就要認識到每個學生都有自我的意識，有自己的思想，有自己特定的學習方式。任何高效的地理教學都要通過學生自己能動的學習來實現(xiàn)，而不是單純由教師“教會”的，高效的教學任務就在于啟發(fā)和調(diào)動學生的這種能動性，引導他們開動腦筋，積極思考，主動學習，使他們真正成為自己的學習的主人。

四、通過展示個性，推進高效的個性化教學

多元智力觀認為：世界上沒有兩個人具有完全相同的智力，每個人都是用各自獨特的組合方式把各種智力組裝在一起的。教師在地理教學上只有充分展示個性，使學生盡其才，實現(xiàn)最優(yōu)化的“教”與“學”，推進個性化教學。例如人類面臨的沙漠化問題、水資源危機、天氣變化等。在課堂教學讓學生運用已學過的地理原理，聯(lián)系生活實際，教師提供資料，適當加以引導，讓學生上臺展示個性，進行辯論、演講、充當小老師、扮演角色等個性化教學。教師在展示學生個性上，應根據(jù)教學內(nèi)容的不同和教育對象的不同創(chuàng)設各種適宜、能夠促進學生全面發(fā)展的教學手段，方法和策略，使學生能夠向他人展現(xiàn)他們所學的、所理解的內(nèi)容，同時給予每個學生最大限度的發(fā)展機會，從而推進個性化的地理教學。

總之，地理課堂教學只有關(guān)注學生的個性發(fā)展，以學生為本，才能使地理教學富有生命化，地理課堂教學的效率才能有效的提高。

【參考文獻】

[1]《為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展》.華東師范大學出版社，2001年1版

[2]《蔡元培教育論》.湖南教育出版社，1987年1版