宣涯梅

【摘 要】文章從闡明利用預(yù)制語(yǔ)塊進(jìn)行詞匯教學(xué)的理論基礎(chǔ)入手，重點(diǎn)說(shuō)明了預(yù)制語(yǔ)塊在詞匯教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，論述了在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，加強(qiáng)預(yù)制語(yǔ)塊意識(shí)，提高語(yǔ)言輸出能力，是改善目前詞匯教學(xué)費(fèi)時(shí)低效現(xiàn)狀的一個(gè)有效途徑。

【關(guān)鍵詞】預(yù)制語(yǔ)塊;詞匯教學(xué)

心理語(yǔ)言學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，人的記憶中保留有大量的預(yù)制語(yǔ)言單位，這些預(yù)制的語(yǔ)言單位就是信息語(yǔ)塊，由幾個(gè)詞項(xiàng)構(gòu)成，比單個(gè)的單詞包含更多的信息，這就是“預(yù)制語(yǔ)塊”。詞匯（單詞）在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，好比我們蓋房子時(shí)所用的磚瓦，是最基礎(chǔ)的建筑材料，而大的建筑材料，如預(yù)制塊，蓋起房子來(lái)要比一磚一瓦來(lái)得快而容易，“預(yù)制語(yǔ)塊”在語(yǔ)言教學(xué)中的作用正同此理，它是語(yǔ)言的半成品，可以作為儲(chǔ)存和輸出的理想單位，充分發(fā)揮語(yǔ)料在聽說(shuō)讀寫各方面的積極作用。

筆者在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，借鑒先行者的成功經(jīng)驗(yàn)，改變以往孤立進(jìn)行詞匯教學(xué)的落后做法，努力嘗試幫助學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)塊意識(shí)、學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)塊的方法。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，下列語(yǔ)塊訓(xùn)練方法易于操作，而且學(xué)生反饋的效果較好。

1.加強(qiáng)語(yǔ)塊的練習(xí)和輸出，任務(wù)驅(qū)動(dòng)運(yùn)用

筆者嘗試采用多種靈活的教學(xué)方式，盡可能縮短學(xué)生從理解上升到產(chǎn)出所需的時(shí)間并擴(kuò)大產(chǎn)出：（1）造句。造句是一種思想的表達(dá)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)語(yǔ)塊的運(yùn)用。（2）解決問(wèn)題。解決問(wèn)題實(shí)際上就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)塊去完成一個(gè)任務(wù)。比如，在學(xué)完新目標(biāo)七年級(jí)（下）unit 8 Id like some noodles. Section A中的習(xí)慣搭配 a large/medium/small bowl of noodles; beef and tomato noodles; 以及其中的慣用表達(dá)“can I help you？”和句型框架“What kind of …would you like？”“What size bowl of …would you like？” 讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)完成面館中客人與服務(wù)員之間的一連串對(duì)話的編演。（3）編寫小故事。給出幾個(gè)意義相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)塊，學(xué)生展開聯(lián)想，基于這些詞編寫一個(gè)有情景、有邏輯的小故事。（4）角色扮演。（5）猜詞游戲。比如，在學(xué)完有關(guān)表示動(dòng)物的名詞后，可以模仿電視節(jié)目“幸運(yùn)52”，五位學(xué)生描述一件物品，另一位學(xué)生猜測(cè)，其他學(xué)生做評(píng)委。

2.創(chuàng)設(shè)流暢的情境條件，“3C模式”教學(xué)語(yǔ)塊

3C模式，即Convey meaning（呈現(xiàn)詞義），Check understanding（檢查理解）和Consolidation（鞏固運(yùn)用）。運(yùn)用3C模式時(shí)，首先通過(guò)實(shí)物、動(dòng)作、圖畫和語(yǔ)言描述等方式介紹新語(yǔ)塊的含義，幫助學(xué)生理解;然后再通過(guò)提問(wèn)或其他方式檢查學(xué)生是否正確理解了該語(yǔ)塊的含義;最后，創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)塊，從而在實(shí)際運(yùn)用中加深對(duì)新知的理解和記憶。以語(yǔ)塊“What size bowl of …would you like？”的教學(xué)為例，其3C模式的實(shí)施過(guò)程如下：

Step 1： Convey meaning. 教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景：This morning， I went to a house of noodles. I was hungry. When the waiter asked， “What size bowl of noodles would you like？”（在黑板上從小到大畫三個(gè)碗。） I said， “Id like a large bowl of noodles.”（同時(shí)指向最大號(hào)的碗。）

Step 2： Check understanding. T： Do you understand the question“What size bowl of noodles would you like？” What does it mean in Chinese？ S1 ： 你想要多少份量的面條？T： ?Good?。╰o S1）Would you like a large bowl of noodles？ ?S1： …

T： （to S2 ） What size bowl of noodles would you like？ ?S2： …

T：（to S3） What size bowl of noodles would you like？ Why？S3： … Because…

Step 3： Consolidation. T： Ask the persons next to you what size bowl of noodles he/she would like. Find out the reason.

3.培養(yǎng)語(yǔ)塊自主學(xué)習(xí)能力，充實(shí)預(yù)制語(yǔ)塊“庫(kù)存”

英語(yǔ)中的語(yǔ)塊數(shù)量繁多，即使本族語(yǔ)使用者也很難完全運(yùn)用自如，因此學(xué)生僅靠有限的課堂時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)塊遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須在教師的引導(dǎo)和幫助下培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)語(yǔ)塊的能力。農(nóng)村中學(xué)的孩子家里基本沒有英語(yǔ)讀物，筆者建議學(xué)生家長(zhǎng)為孩子訂閱了一份適宜初中孩子閱讀的英語(yǔ)報(bào)紙，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供支持。學(xué)生按要求自覺收集記錄從中找到的語(yǔ)塊并進(jìn)行分類整理和鞏固。這種方法可以使學(xué)生在選用語(yǔ)塊時(shí)更為得當(dāng)，避免由于語(yǔ)境意識(shí)薄弱而產(chǎn)生語(yǔ)用失誤。

預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)行之有效的方式和途徑絕不僅限于以上幾種，我們還要繼續(xù)探索更多符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的語(yǔ)塊教學(xué)方法，為英語(yǔ)詞匯教學(xué)探出一條“低碳”高效的路徑出來(lái)，讓學(xué)生不再為英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到頭疼。