李細(xì)娟

【摘 要】本文講述了高中英語寫作課堂學(xué)生互評存在的問題，探討了高中英語寫作課堂學(xué)生互評存在問題的對策，即注重培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生主動參與評價的意識：設(shè)計詳細(xì)科學(xué)的評價表和評價任務(wù);教師進(jìn)行有效指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的評價能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語;寫作課堂;學(xué)生互評

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（教育部，2003）指出“高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力;形成有效的英語學(xué)習(xí)策略;培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。”此外，新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對寫作給出較合理的界定與要求，還指出了實現(xiàn)課程目標(biāo)的教學(xué)模式。它倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在英語老師的高效能指導(dǎo)下，通過自身的感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)，促進(jìn)語言實際運用能力的提高。這就要求我們高中英語老師重新審視傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式，優(yōu)化寫作教學(xué)的教材和教法。傳統(tǒng)的學(xué)生寫作模式是，學(xué)生在課堂或課后完成寫作任務(wù)，教師批改并進(jìn)行語言糾錯和評分?，F(xiàn)在，根據(jù)所教學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和同伴評價。

然而，在高中英語寫作課堂學(xué)生互評的過程中也存在一些問題。本文將在這些問題的基礎(chǔ)上，探求高中英語寫作課堂學(xué)生互評存在問題的對策。

二、高中英語寫作課堂中學(xué)生互評存在的問題

1.學(xué)生的評價積極性不高

學(xué)生習(xí)慣了被評價，學(xué)生評價的積極性不高;還有由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣的不同，尤其是英語基礎(chǔ)比較薄弱對英語學(xué)習(xí)比較被動的同學(xué)，進(jìn)行寫作評價時，采用敷衍的態(tài)度。

2.評價指標(biāo)設(shè)計不夠合理

沒有評價指標(biāo)，評價任務(wù)不清晰，學(xué)生無從下手;有評價指標(biāo)，但比較籠統(tǒng)，學(xué)生只能按自己的理解去評價;中等偏弱的學(xué)生，給不了評價。

3.教師對學(xué)生互評指導(dǎo)不夠到位，學(xué)生評價能力有限

老師布置評價任務(wù)不夠科學(xué)，學(xué)生評價的作文隨機發(fā)放，沒有考慮不同層次的作文和學(xué)生不同層次英語水平，導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)無法進(jìn)行評價，只能敷衍甚至越改越錯。學(xué)生互評過程中，沒有有效的監(jiān)督和引導(dǎo)。

三、英語寫作課堂學(xué)生互評存在問題的對策

1.注重培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生主動參與評價的意識

在學(xué)生互相評價的過程中，教師要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對寫作評價的積極情感，鼓勵學(xué)生參與評價。教師精心設(shè)計評價任務(wù)，小組成員之間進(jìn)行必要的合作。多樣化的評價方式和科學(xué)的評價任務(wù)，學(xué)生互評除了一對一的形式，多對一或多對多的形式。按照六人一組的學(xué)習(xí)小組，各小組的組長根據(jù)本組組員的英語水平和能力，分布好評價任務(wù)。如果組員的英語能力整體均衡，可以采取一對一的互評形式;小組組員的英語能力參齊不齊，采用一對一的形式，就要考慮英語能力好的同學(xué)改錯誤比較多的作文，英語能力弱的同學(xué)，改比較好的作文，從欣賞好的習(xí)作中提升自己的語言表達(dá)能力。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作意識，學(xué)生之間優(yōu)勢互補，共同承擔(dān)著提高學(xué)生的綜合語言運用能力、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的任務(wù)。科學(xué)的評價機制能激發(fā)學(xué)生的合作參與的興趣，激勵他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步。

2.設(shè)計詳細(xì)科學(xué)的評價表和評價任務(wù)

學(xué)生評價寫作的初期，評價表的設(shè)計要根據(jù)寫作任務(wù)和訓(xùn)練目的有所側(cè)重。比如：一篇展示自己的觀點并列舉原因的文章，老師通過分析范文的結(jié)構(gòu)，觀點是否陳述，是否列舉了支持觀點的原因，內(nèi)容是否符合主題。還要提及一些連系動詞的運用，讓學(xué)生對這些方面進(jìn)行有所側(cè)重的評價。學(xué)生有了一定的評價經(jīng)驗和能力后，設(shè)計評價表，可以從謀篇布局、關(guān)聯(lián)詞與文章的邏輯性，詞匯的選用、語法的運用、拼寫和標(biāo)點等比較完整的方面來設(shè)計。各種不同的評價表，可以給同學(xué)的寫作一個準(zhǔn)確的定位，寫作評價有了抓手，學(xué)生就能慢慢培養(yǎng)評價的能力，進(jìn)而通過修改評價同伴的寫作，來提升糾錯能力和綜合運用語言的能力。

3.教師進(jìn)行有效指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的評價能力

教師在學(xué)生互評的作用是不容忽視的也是不可替代的，教師應(yīng)該在課堂上引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題。對高中英語寫作學(xué)生互評要采取循序漸進(jìn)的原則，提出各種各樣的評價方法。針對在高中階段寫作中存在的問題，并對出現(xiàn)問題如何糾正給學(xué)生做示范評改。發(fā)現(xiàn)問題解決問題的研究方式，從學(xué)生習(xí)作中提取學(xué)生存在的寫作問題，如：文體的語言、時態(tài)、結(jié)構(gòu)特點，讓學(xué)生認(rèn)識到問題，并針對這些問題來解決問題，形成有效的寫作互評的模式。在寫作評價時，從寫作材料的體裁、寫作微技能、語言運用表達(dá)等方面提出不同要求。通過教師指導(dǎo)，學(xué)生與學(xué)生之間交流、互動，提升學(xué)生的寫作評價能力，從而提高學(xué)生的寫作能力。

四、結(jié)束語

要提高學(xué)生寫作互評的能力，要強調(diào)以學(xué)生為中心，根據(jù)所教學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作評價。倡導(dǎo)學(xué)生參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在參與、合作與交流中，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生再自我評價，同伴評價和老師評價，提升他們的寫作能力，營造一種和諧、平等、有序的生態(tài)課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱曉燕.英語課堂教學(xué)策略——如何有效選擇和運用[M].上海：上海外語教育出版社，2011

[2]何廣鏗.英語教學(xué)法教程理論與實踐[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2011

[3]張虹，李軍華，王軍等.在高中英語寫作課堂中使用同伴評價提高學(xué)生識錯能力的行動研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2012（6）：23-29

[4]傅瑞屏.外語課堂小組合作學(xué)習(xí)的機理及成功的要素[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2015（9）：1-5