馬菊

【摘 要】隨著新一輪課程改革浪潮的滾滾向前，初中英語課堂教學模式也發(fā)生了翻天覆地的變化，廣大初中英語教師銳意進取，大膽摸索牛津初中英語詞匯教學的有效策略，并且成效顯著。本文作者結合自身的教學實際，暢談了提高牛津初中英語課堂詞匯教學效率的途徑。

【關鍵詞】聯(lián)想;規(guī)則;拼讀;語境;詞匯

隨著新一輪課程改革浪潮的滾滾向前，初中英語課堂教學模式也發(fā)生了翻天覆地的變化，廣大初中英語教師銳意進取，大膽摸索牛津初中英語詞匯教學的有效策略，并且成效顯著。筆者針對《牛津初中英語》詞匯量大的特點，采取了行之有效的對策，現借此平臺淺談膚淺體會，以達拋磚引玉之目的。

一、通過聯(lián)想，觸類旁通

所謂聯(lián)想詞匯教學法利用單詞之間的聯(lián)系擴展聯(lián)想，在已經掌握舊詞的基礎上學習新詞，最終產生同化效應。教師在初中英語詞匯教學中可以先出示一個學生熟悉的主題，接著讓他們根據主題聯(lián)想單詞，舊詞、新詞蜂擁而至，既復習、鞏固了舊詞，又對所學的新詞刻印在腦海里。這種聯(lián)想詞匯的教學方法既可以是英語本身詞匯的反義、同義和近似聯(lián)想，諸如pupil和student， bath和bus等;也可以是與母語之間的聯(lián)想，諸如jeep和吉普，tank和坦克等;有時候，還可以是與非語言符號之間的聯(lián)想，諸如把No smoking與禁止吸煙標志進行合理的聯(lián)想，run與運動員的跑步動作進行聯(lián)想，ice cream與冰涼可口的味覺進行聯(lián)想， red與粉紅色的視覺進行聯(lián)想。

通過詞綴聯(lián)想也是加深詞匯記憶、有效迅速擴大詞匯量的途徑，譬如，我在引導學習詞綴tion時，就啟發(fā)學生聯(lián)想tion構成的詞匯：operation， introduction， congratulation， description， competition等。

二、掌握規(guī)則，學會拼讀

英語本質上屬于拼音文字，雖然字母在單詞中的讀音和字母的名稱音不一樣，但是相應的字母在單詞中的讀音有一定的規(guī)律。學生只有掌握英語讀音規(guī)則，才能提高自身的拼讀能力。但是，中外文字讀音是風牛馬不相及的，許多學生難以讀準英語單詞，甚至有少數學生用漢語為英語單詞注音，一定程度上影響了詞匯教學的質量。為此，我們在詞匯教學中應有的放矢的對學生予以點撥性進行指導，促使學生能夠按照英語的讀音規(guī)則把單詞拼寫出來，具體可以從以下幾方面實施：①結合法學習字母。教師在引導學生學習字母時，可以結合字母音和在其它單詞中相同讀音進行相應的拼讀訓練。譬如：我在引導學生學習字母A 時，先在黑板上板書name， lake， take ，late等單詞讓學生一一拼讀。②輔音轉換法讀準單詞。一般而言，當學生在讀完一個單詞后，可以把輔音轉換后進行替換練習，諸如把lake中的“l(fā)”替換成b， c， d， f， g， j， m， n 等，以利提高學生的拼讀能力。③嘗試類推法。譬如，若學生已學過car這個單詞時，則可以在學習lark， farm， hard等單詞時，讓他們在復習car的前提下， 再嘗試拼讀單詞： lark， farm， hard。④歸類學習法。牛津初中英語一個單元教學計劃完成后，我們可以讓學生對同一字母或字母組合在不同詞匯中的讀音予以科學歸類。諸如字母“A”在單詞中不同的讀音可分：讀/？覸 /音：black back at ，讀/ei/音： game cake age ，讀/a：/音：father class ask等。一旦學生學會用音標記識記單詞，那說明他們對學習詞匯已經初步入門了。

三、結合語境，鞏固詞匯

牛津初中英語單詞都是形、音、義的結合體，教師在詞匯教學中只有結合具體的語言環(huán)境，才能使學生把握各個單詞的不同的意義、語言特征和詞形變化規(guī)律，才能真正體現正確運用詞匯組成句子、段落或語篇來表情達意是學習詞匯的目的。假如缺乏一定的語境，那就失去了學習詞匯的意義。正如我國著名語言學家呂叔湘先生指出：詞語只有鑲嵌在文章的段落里才能顯示強大的生命力，才能讓學習者明白其用法，才能牢固的識記。思維語境不僅包括文章或交流的上下文，而且也包括了表演情境、直觀教具情境、生活模擬情境、想象情境和各種社會環(huán)境。譬如，我在執(zhí)教牛津初中英語7A U6 這一課時，由于詞匯內容較簡單，就創(chuàng)設了直觀教具情境來培養(yǎng)學生的興趣。我一邊提出問題：“What colour is yellow and purple？what colour is red and green？” 一邊把課前準備好的水彩顏料拿出來調試，課堂氣氛非?；钴S，我趁熱打鐵，拓寬了一些顏色的表達方法以及不同顏色的衣服讓人產生不同感覺，把heavy和 light兩個詞巧妙的滲透在其中。接著，我鼓勵學生用英語說出自己穿了什么顏色的衣服，從而在潛移默化中學到了新單詞。最后，我問學生：“what do you feel about this lesson，interesting or boring？”學生的臉蛋上都是笑容可掬了。

通過上下文語境或句型執(zhí)教單詞是最常見方法，詞不離句就是對詞匯語境教學的精辟概括。譬如：我為了讓學生正確辨析lonely 和alone， 就讓學生結合“He lives alone in a small lonely village，but he never feels lonely”這一句進行辨析。再如區(qū)分amazed 和amazing 兩詞的語義和用法時，可以結合句子“The visitors are amazed at the amazing changes in Beijing”進行教學。

初中英語新課程改革任重而道遠，但愿奮斗于七尺講臺上的園丁們進一步更新教學理念，千方百計調動學生學習詞匯的積極性和創(chuàng)造性，激勵學生克服死記硬背的不良現象，夯實詞匯的拼讀和拼寫基礎，掌握詞語搭配、語境應用等技巧，為打造“實際、實用、實效”的有效課堂模式奉獻自己的青春年華。