黃向紅

【摘 要】隨著高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，以學(xué)生自主探究為中心的“任務(wù)型”的教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生。本文作者深感自己的責(zé)任重大，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，大膽嘗試“任務(wù)型”閱讀教學(xué)模式，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和語言綜合運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù);探究過程;閱讀教學(xué);圖標(biāo)格式

隨著高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，以學(xué)生自主探究為中心的“任務(wù)型”的教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生。所謂“任務(wù)型”教學(xué)模式就是以具體的任務(wù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以高效達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)的經(jīng)歷為學(xué)習(xí)過程，以展示課堂教學(xué)任務(wù)的成果來體現(xiàn)教學(xué)成就，達(dá)到學(xué)以致用的美妙境界。作為一名高中英語教師，必須大膽嘗試“任務(wù)型”閱讀教學(xué)模式，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和語言綜合運(yùn)用能力。

一、緊扣三維教學(xué)目標(biāo)，明確多元學(xué)習(xí)任務(wù)

在牛津高中英語課任務(wù)型閱讀教學(xué)過程中，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅是學(xué)生進(jìn)行任務(wù)閱讀的前提條件，而且是學(xué)生在閱讀理解過程中必須保質(zhì)保量完成的三維目標(biāo)。因此，每一個(gè)教師在確定任務(wù)型課堂閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須圍繞“強(qiáng)化基礎(chǔ)，注重技能”的教學(xué)要求，按照學(xué)生語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，注重任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的發(fā)展性和基礎(chǔ)性，讓更多的學(xué)生能夠在自主探究的過程中獲得語言文化知識(shí)。為了高效完成閱讀任務(wù)目標(biāo)，必須把握以下三大環(huán)節(jié)：①充分體現(xiàn)學(xué)生的語篇整體理解感悟能力，促使學(xué)生通過閱讀能簡要概述文本蘊(yùn)含的主旨;②有的放矢的引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中勇于發(fā)現(xiàn)問題，縝密思考問題，善于解決問題，真正體現(xiàn)任務(wù)閱讀的發(fā)展性;③鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生能夠嘗試運(yùn)用多元化的學(xué)習(xí)思維模式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如：在《牛津高中英語》（Advance with English ）模塊七Unit 2 Fit for life 的關(guān)于“Reading Two： life-saving medicines”課堂教學(xué)過程中，我根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，精心設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)：其一，明確理解概括和整體閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用文本中的詞匯、短語了解文本的主要內(nèi)容;其二，要求學(xué)生找出體現(xiàn) “l(fā)ife-saving” 特征的語句，從而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)和探究問題的能力。其三，要求學(xué)生在理清 “healthy” 和 “medicines” 之間關(guān)系的前提下進(jìn)行自主探究，有效培養(yǎng)學(xué)生健康的生活方式。如此合理、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為有效提高課堂教學(xué)效率奠定了基礎(chǔ)。

二、深化任務(wù)探究過程，激活學(xué)生創(chuàng)新思維

對(duì)語篇資源的系統(tǒng)整合，既是學(xué)生進(jìn)行任務(wù)閱讀學(xué)習(xí)的前提，又是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中形成行之有效的策略，有利于提高學(xué)生閱讀理解和轉(zhuǎn)化生成能力。而深化任務(wù)探究過程體現(xiàn)了語言知識(shí)的轉(zhuǎn)化生成過程，能拓寬學(xué)生語言學(xué)習(xí)思維空間，增強(qiáng)了學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性和創(chuàng)造性。當(dāng)然，我們?cè)诓粩嗌罨蝿?wù)探究過程中還要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，引導(dǎo)學(xué)生駕馭多種形式來完成探究任務(wù)，尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生的多元理解和自主探究的能力，通過小組合作學(xué)習(xí)的途徑，營造“百家爭鳴”的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們根據(jù)文本隱藏的語言信息來揣摩作者的表達(dá)意圖，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言信息篩選能力和綜合語言學(xué)習(xí)運(yùn)用能力。例如，我在執(zhí)教《牛津高中英語》模塊七Unit 4 “Public Transport” 的 “Reading： The first underground in the world” 過程中，首先要求學(xué)生在默讀文本的前提下完成 “Reading A” 中的思考探究題，以利提高他們的概括語篇運(yùn)用能力;其次，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞 “What is the role of the subway？” 進(jìn)行多元化生生互動(dòng)性探究;同時(shí)，在深化學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，注重學(xué)生語言表達(dá)自由化和學(xué)習(xí)方式的多元化，以此來調(diào)動(dòng)他們的知識(shí)轉(zhuǎn)化生成和語言學(xué)習(xí)能力。類似的教學(xué)過程，既能幫助學(xué)生更好地識(shí)記文本內(nèi)容，又能夠培養(yǎng)學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)思維方式，教學(xué)效果事半功倍。

三、巧妙運(yùn)用圖表格式，高效完成閱讀任務(wù)

適度運(yùn)用好圖表格式為深化任務(wù)型閱讀開辟了新的途徑，但必須嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生提出三方面能力的要求：①準(zhǔn)確篩選提取有效信息;②能高度概括文章的框架結(jié)構(gòu)和文本主旨;③精確表達(dá)相應(yīng)的語言詞匯。其中，前兩項(xiàng)的要求屬于閱讀理解的要求，這是完成任務(wù)型閱讀的基礎(chǔ)，但除此以外，還必須借助于圖表將閱讀進(jìn)行二次加工方可高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：假如學(xué)生在閱讀中能適度利用圖標(biāo)格式進(jìn)行導(dǎo)閱讀，就能對(duì)把握文章內(nèi)涵、內(nèi)容和整體脈絡(luò)起到至關(guān)重要的作用。那么，我們?cè)诟咧杏⒄Z課堂閱讀教學(xué)中如何嘗試圖標(biāo)格式呢？首先，必須堅(jiān)持因材施教原則，緊密結(jié)合《牛津高中英語》新教材，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成分析文章結(jié)構(gòu)的習(xí)慣。諸如針對(duì)教材中往往有標(biāo)題（title）和小標(biāo)題（subtitle）的實(shí)際情況，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)啟迪學(xué)生著重分析小標(biāo)題如何為標(biāo)題服務(wù)。當(dāng)然，也可以要求學(xué)生給文章加注標(biāo)題或小標(biāo)題。其次，循循善誘的指導(dǎo)學(xué)生弄清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，細(xì)心分清beginning paragraph（s）—body paragraph（s）——concluding paragraph（s）?？傊喿x訓(xùn)練不僅要讓學(xué)生看懂，而且要讓學(xué)生關(guān)注文章的脈絡(luò)、段落之間的邏輯關(guān)系和作者的意圖。只有如此，才能讓更多的學(xué)生站在一個(gè)理想的高度審視問題、探究問題和解決問題。

煙無常形，教無定法。任務(wù)型閱讀教學(xué)改變了以教師授課為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它以學(xué)生為中心，旨在克服對(duì)教師的依賴，注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，但在踐行“任務(wù)型”閱讀教學(xué)模式的過程中還存在諸多的問題，需要廣大一線教師進(jìn)一步完善和提高。