郭春鳳

【摘 要】情境教學(xué)已經(jīng)被廣大語(yǔ)文教師所接受，是因?yàn)樗η笥脼閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)最接近現(xiàn)實(shí)的情境的方法，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，從而極大地提高課堂效率。如何去針對(duì)不同的文本創(chuàng)設(shè)學(xué)生“喜聞樂(lè)受”的情境，是我們老師接下來(lái)要考慮的問(wèn)題。本文探究的正是怎樣去全方位、多角度地為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)3D語(yǔ)文課堂。

【關(guān)鍵詞】解讀文本;立體構(gòu)建;激發(fā)情感

電影院，人們喜歡看3D電影，因?yàn)樗芙o你帶來(lái)更震撼的視覺(jué)盛宴，呈現(xiàn)一個(gè)更真實(shí)的世界。戴上眼鏡，當(dāng)炸彈的碎片向你飛過(guò)來(lái)時(shí)，你整個(gè)的恐懼細(xì)胞都被喚醒，仿佛自己就置身于彼時(shí)彼景中。“越接近，越真實(shí)?！蔽覀兊恼Z(yǔ)文課堂上，老師將學(xué)生帶入到創(chuàng)設(shè)的情境中時(shí)，希望學(xué)生最接近場(chǎng)景，有最真實(shí)的體驗(yàn)。那是否我們也能試著去架構(gòu)一個(gè)3D的語(yǔ)文課堂，帶給學(xué)生更真切的感受呢？

一、深入解讀文本——找出支點(diǎn)

在上課之前，老師首先要做的極其重要的一點(diǎn)，是對(duì)文本進(jìn)行解讀。老師對(duì)文本解讀的細(xì)致度，決定著課堂上學(xué)生收獲的廣度。如何對(duì)文本進(jìn)行解讀？我們認(rèn)為首先是老師要全面地研讀，與文本有全身心的接觸，感受到文本每一個(gè)字、詞、句的溫度。其次要抓重點(diǎn)地品讀，能夠捕捉文本的關(guān)鍵處。對(duì)于課堂來(lái)講，這些關(guān)鍵點(diǎn)的巧妙處理，往往會(huì)幫助我們更好地化解難點(diǎn)，又突出重點(diǎn)。所以，教師要時(shí)刻保持對(duì)文本語(yǔ)言的敏感。當(dāng)然，想象著解讀，在這里也是非常有必要的，教師要能夠在文本的空白處讀出作者的言外之意、弦外之音。能夠見(jiàn)微知著，洞察到文本深層次的含義，傾聽(tīng)到文本從靈魂深處發(fā)出的聲響。教師深入解讀文本的過(guò)程，也正是找出一個(gè)個(gè)課堂教學(xué)支點(diǎn)的過(guò)程。不同的老師，對(duì)于同一篇課文的理解不盡相同，也最終形成了同課異構(gòu)、課堂教學(xué)百花齊放的格局。

一直都特別喜歡王崧舟老師的課，在詩(shī)意嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂上，學(xué)生在語(yǔ)言文字與精神世界上都得以洗禮。讀過(guò)王老師對(duì)自己如何解讀文本的介紹，我們終找到其中真諦?！缎∩旱稀芬晃?，王老師的解讀做到了“五哭”，細(xì)致入微地進(jìn)行深度剖析，為其課堂呈現(xiàn)提供了足夠的“支點(diǎn)”。教學(xué)中，王老師將足以撼動(dòng)他心靈的這些“點(diǎn)”融進(jìn)了精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題中，在“極其需要錢”與“他不是______的人”的強(qiáng)烈反差中，學(xué)生不由得被小珊迪高尚的人格所感染。

可見(jiàn)，教師只有在課前的備課中，深入地解讀文本，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熥陨淼睦斫猓ㄓ猛趵蠋煹脑捑褪菍⑽谋尽叭嗨椤毕癁樽约旱膬?nèi)在），才能在課堂上將這些“支離破碎”重新整合，真實(shí)地去打動(dòng)學(xué)生，幫助學(xué)生在與文本的交流中，在言語(yǔ)與思想上獲得雙豐收。

二、多維構(gòu)建課堂——搭起框架

研讀文本之后，就是課堂教學(xué)的呈現(xiàn)。相對(duì)于“平鋪直敘”，我們更需要的是立體地架構(gòu)課堂，原因是多方面的。首先，我們需要達(dá)成的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是多維的：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，它決定了我們的語(yǔ)文課堂必須在多樣的教學(xué)方法中，多渠道、全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，從聽(tīng)說(shuō)讀寫多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透與熏陶。語(yǔ)文課程的多重功能與奠基作用，也決定了我們只有多角度、多維度地在綜合語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生，才能幫助學(xué)生在德智體方面全面發(fā)展，更好地達(dá)成目標(biāo)。

王崧舟老師的那堂《二泉映月》可謂蕩氣回腸，他帶領(lǐng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)了一道風(fēng)景”，走進(jìn)無(wú)錫，欣賞到了二泉的獨(dú)特風(fēng)貌;也在文字的描述中體驗(yàn)到阿炳一段坎坷的人生，感悟埋藏于音符中那滿心的感傷與倔強(qiáng);用心聆聽(tīng)，一段段哀婉的樂(lè)曲化作了一串串淒楚的文字，在述說(shuō)、在控訴……王老師的課堂上，條理清晰地將文本所描繪的場(chǎng)景重新剪輯，拼接成較為完成的四幅圖：“二泉的美景”“阿炳坎坷的人生”“一段復(fù)雜的情感”“一首深情的曲子”。在王老師的引領(lǐng)下，學(xué)生跟著鏡頭欣賞到了二泉的美景，也了解到了阿炳一段坎坷的身世，又被他那不屈不撓的精神所感染，在聆聽(tīng)悲傷的二胡曲時(shí)，心中復(fù)雜的情感油然而生……

三、努力激發(fā)情感——填充血肉

課堂要成就其飽滿與立體，還要為其填充血肉，也就是課堂帶給人的情感上的感染，正所謂“入情入境”。這里的情感，既有教師課堂上的“煽情”，以多樣的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，用自己豐富的情感感染學(xué)生;也包含學(xué)生的“情動(dòng)于衷”，就是真正融入文本以后的共鳴之情。語(yǔ)文課堂的目的之一，也正是要“請(qǐng)君入境”并致其“情動(dòng)于中而形于言”。

竇桂梅老師一直都是我們公認(rèn)的煽情高手。她的那堂《珍珠鳥(niǎo)》，在人與鳥(niǎo)之間架起一座橋梁，沿著“人是如何贏得信賴”“小鳥(niǎo)如何理解信賴”“人與大鳥(niǎo)的信賴”這樣的線索，最終引發(fā)“人與鳥(niǎo)的信賴”的思考。在這樣的框架之下，竇老師以精心的設(shè)計(jì)激起學(xué)生理性與感性的思考。從珍珠鳥(niǎo)怕人到膽大，如此大反差的原因揭示，讓學(xué)生感受到作者的“用心良苦”。而“小家伙”這一細(xì)節(jié)，更讓學(xué)生直接體會(huì)到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)“特喜歡”。在朗讀與說(shuō)話中學(xué)生自己對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情也逐漸被燃起。三個(gè)“一會(huì)兒”，在用與不用的對(duì)比中，學(xué)生感受到了珍珠鳥(niǎo)對(duì)人的信任，才會(huì)“趴在我的肩頭睡著了”。學(xué)生為這一畫面題的詞，正是他們心中油然而生的真實(shí)感受：“和諧”“信賴”。緊接著“信賴，就還它……”的說(shuō)話訓(xùn)練，幫助學(xué)生找到了“形于言”的渠道，是學(xué)生內(nèi)心真實(shí)想法的自然流露。整個(gè)一堂課，學(xué)生的感受是豐富的，學(xué)生的說(shuō)話是應(yīng)景的，而學(xué)生在與文本的對(duì)話中，升騰起的真實(shí)情感更讓整個(gè)課堂鮮活生亮。

縱觀竇老師整個(gè)課堂，你不由得被她洋溢的激情所感染。她時(shí)而以富于感染力的言語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生，時(shí)而又對(duì)學(xué)生完美的回答表達(dá)真摯的謝意;時(shí)而會(huì)對(duì)學(xué)生的回答來(lái)個(gè)精彩點(diǎn)評(píng)，時(shí)而又會(huì)穿插一個(gè)小采訪，引導(dǎo)學(xué)生共同探討;時(shí)而是一段聲情并茂的范讀，時(shí)而又帶領(lǐng)全班給予同學(xué)熱烈的掌聲……課堂上教師“以情動(dòng)人”，學(xué)生則是全情投入。不難發(fā)現(xiàn)，教師要實(shí)現(xiàn)課堂的精彩與感人，首先自己得像竇老師一樣做個(gè)性情中人，對(duì)文本、對(duì)課堂“多愁善感”，及時(shí)捕捉課堂上微妙的情感因素，并以最巧妙的“抒情”方式，去感染學(xué)生，引起學(xué)生共鳴。

綜上所述，3D課堂的創(chuàng)設(shè)需要教師、教材、學(xué)生全方位構(gòu)筑。教師唯有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，細(xì)致解讀教材并據(jù)此重新整合、立體呈現(xiàn)，才能幫助學(xué)生穿越平面靜止的文字，立體感悟文本的魅力所在。哪怕是恐懼的感受，相信在這樣的課堂之后也定能讓學(xué)生心有余“記”，回味無(wú)窮。