王國才

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題是心臟，問題的設(shè)置要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，緊扣目標，設(shè)置有價值、難易適中、循序漸進、富有趣味的問題，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂，提高課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);問題設(shè)置;價值趣味

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題是心臟，它決定一節(jié)課的效率。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何進行問題的設(shè)置？我結(jié)合實際教學(xué)談一下自己粗淺的認識。

一、問題的設(shè)置要有價值

有價值的問題設(shè)置，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

一次同課異構(gòu)中，我聽過北師大版一年級下冊《跳繩》即“兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法”的兩位老師的課。

第一位老師，新課的導(dǎo)入設(shè)置如下問題。

（1）師：同學(xué)們，喜歡跳繩嗎？（喜歡）跳繩可以強身健體。操場上有三位小朋友正）在跳繩，想不想去看看？（想）

緊接著老師就出示了三個小朋友在操場跳繩的圖片。這個導(dǎo)入問題設(shè)置的挺好啊簡單利索，直奔主題，不過后面老師的問題設(shè)置讓我目瞪口呆。

（2）師：想不想給這三位小朋友起個名字？（想）

聽說起名字，學(xué)生興奮起來了，爭先恐后呀：什么小紅、小麗、小剛……于是乎，課堂熱鬧起來了，老師可滿意了，估計心眼里都是得意的：看，我這課堂氛圍，多熱鬧，學(xué)生回答問題多積極。就這么折騰著幾分鐘過去了，也沒說個所以然。老師又問了：想不想看看他們到底叫什么名字？在大屏幕嘩嘩嘩出現(xiàn)三個名字后。

（3）師：你起對名字了嗎？孩子們又爭先恐后的說自己剛才起的名字。名字的事終于告一段落了。讓人等的心焦的三個孩子跳繩成績終于躍然在大屏幕上，心想這該進行主題了吧，結(jié)果老師又提問了下面一個問題。

（4）師：想不想跟他們比賽??？

問題一出，孩子可興奮了，都爭著要跳繩，于是乎本節(jié)課的高潮到達了，教室成了操場，學(xué)生嘩啦啦的跳起繩來?？纯磿r間，已經(jīng)十多分鐘過去了，導(dǎo)入新課還沒有進行完。

老師們縱觀這位老師的4個問題中的后面三個問題的設(shè)置，你作何感想？

第二位老師這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們，喜歡跳繩嗎？（喜歡）跳繩可以強身健體。操場上有三位小朋友正在跳繩，想不想去看看？（想）從圖中你都看到了什么？能說給大家聽聽嗎？看來跳繩的中也有數(shù)學(xué)知識呢，今天這節(jié)課，咱們就一起來找找跳繩中的數(shù)學(xué)知識。板書課題：跳繩。就這么簡單利索地進入了課堂教學(xué)。

問題的設(shè)置固然要考慮到調(diào)動學(xué)生的積極性，可是設(shè)置一些毫無價值的、為了增加課堂氛圍的問題，這樣的問題只能起到嘩眾取寵、只能讓你的課堂教學(xué)起到南轅北轍的效果，所以我們的在課堂教學(xué)中一定要注意設(shè)置的問題要有針對性、有價值。

二、問題的設(shè)置要難易適中

太簡單的問題學(xué)生不屑一顧，太難的問題學(xué)生又不知所措。所以要把問題的設(shè)置做到難易適中，難易適中。因為不僅要考慮教材的本身的內(nèi)容特點、編寫意圖，更要關(guān)注孩子的理解、接受及認知水平。這也就是所謂的“備學(xué)生”，可是如何是真正意義上的“備學(xué)生”呢？下面我用一個事例來闡述。

一位一年級的老師，教學(xué)北師大版一年級上冊第七單元第1課時《古人計數(shù)》。老師出示情景圖，問：小朋友們，從這幅情景圖中，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？（課件出示）

盡管學(xué)生已經(jīng)踏入學(xué)生半個學(xué)期了，已經(jīng)熟悉了自己的老師，認識了數(shù)學(xué)課，但聽完老師的話后，依然茫然一片，鴉雀無聲。老師覺得自己的學(xué)生不爭氣，來老師聽課了嚇的一聲不吭，沒出息。可是我想說，老師，你發(fā)現(xiàn)了自己的問題了嗎？

對于一個一年級的孩子來說，他知道什么是情景圖？懂得什么叫“數(shù)學(xué)信息”？所以說我們提問的時候一定要“備學(xué)生”。要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，學(xué)生的已有知識水平，特別是學(xué)生的理解能力在進行問題的設(shè)置。

另一位教師這樣設(shè)置問題教學(xué)的：

師：小朋友，圖上畫的都有什么啊？

生：有羊群，還有小朋友。

生：羊圈里有8只小羊，跑出來3只。

生：小朋友面前有3塊石頭，正好和跑出來的羊一樣多。

師：小朋友觀察的真仔細，再跑出1只小羊呢？小羊的只數(shù)和石頭的個數(shù)一樣多，這樣，一只羊?qū)σ粔K石頭的方法，就叫做“一一對應(yīng)”（板書：一一對應(yīng)）。你能舉一個你身邊和你一一對應(yīng)的東西嗎？

生：一人一張桌子，一人一把凳子等等。

在這樣循循善誘的師生交流中，學(xué)生不僅找出了圖中需要的數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)了新知，而且讓學(xué)生感受到生活中有數(shù)學(xué)，生活中用數(shù)學(xué)的新課標理念。

三、問題的設(shè)置要循序漸進

一節(jié)課的成功與否在于你對問題的設(shè)置是有層次性，是否循序漸進。如我教學(xué)《露在外面的面》這節(jié)課。情景導(dǎo)入部分，我設(shè)計了5個問題。第一個問題，“關(guān)于正方體，你知道什么？”復(fù)習(xí)正方體的知識，重點是正方體表面積的計算方法，為今天的學(xué)習(xí)做第一次鋪墊。第二個問題，“同學(xué)們，你知道這里有幾個正方體的箱子嗎？怎么知道的？”發(fā)展學(xué)生的空間觀念的同時，再為今天的學(xué)習(xí)做進一步的鋪墊，求露在外面的面積必須得知道一共有多少面露在外面，而求一共有多少面露在外面必須得會觀察物體。第三個問題，“擺在墻角的這四個正方體的紙箱，它們的共有幾個面露在外面呢？”進一步引出關(guān)鍵問題“一共有多少面露在外面”。第四個問題“露在外面的面的面積又是多少呢？同學(xué)們想知道嗎？今天這節(jié)課我們就來研究‘露在外面的面中的數(shù)學(xué)知識?！币磺兴角傻囊隽吮竟?jié)課的課題。四個問題的設(shè)置，無一不是圍繞課題，既環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，又目的明確，簡潔利索。切記，每個問題的設(shè)置都要向目標邁進，而不是天馬行空。

四、問題的設(shè)置要富有趣味

數(shù)學(xué)雖然抽象，但如果數(shù)學(xué)課像童話故事一樣充滿了神秘的色彩，就能激發(fā)起孩子們對數(shù)學(xué)的興趣，因此數(shù)學(xué)問題的設(shè)置要充滿趣味。

例如，在教學(xué)“同樣多”的概念時，我這樣創(chuàng)設(shè)情境：小明很喜歡小兔子，他家養(yǎng)了4只小兔子（出示小兔圖）。今天，他到菜園里拔了4個紅蘿卜（出示蘿卜圖）給小兔子吃，一只兔子吃一個蘿卜（邊說邊用線將小兔和蘿卜一對一的連起來）。小朋友們看看，有沒有多余的蘿卜？有沒有還沒分到蘿卜的兔子？兔子的只數(shù)和蘿卜的個數(shù)有什么關(guān)系呢？根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和低年級學(xué)生的年齡特點創(chuàng)設(shè)充滿童趣的問題情境，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

又如：在教學(xué)“年、月、日”第二課時時，出示趣味題：“小剛今年10歲，小剛的媽媽從出生到今年，只過了8個生日，請同學(xué)們想一想，小剛的媽媽今年多少歲？”這時，學(xué)生就議論開了。一般情況下，過8個生日就是8歲，可小剛10歲了，媽媽怎么可能才8歲呢？學(xué)生疑問頓生?！澳銈兿胫佬偟膵寢尪嗌贇q嗎？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們一定能解答出這個問題?！比の额}激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

問題設(shè)置的形式很多，但形式要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，內(nèi)容要為目標服務(wù)，在教學(xué)中教師要緊扣目標，做到形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。不要為提問題而提問，為創(chuàng)情境而創(chuàng)情境，否則就達不到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

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