石金堂

摘 要： 情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)的實(shí)質(zhì)，是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生在和諧、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，以利于激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 情境教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境”，強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程”。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如何有效地創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生把學(xué)習(xí)活動(dòng)變成自己的精神需要，發(fā)展其數(shù)學(xué)思維，已成為教育工作者所要研究的一個(gè)重要課題。那么，新課程背景下數(shù)學(xué)課堂該創(chuàng)設(shè)怎樣的情境呢？下面我談?wù)剬?duì)“數(shù)學(xué)情境”的認(rèn)識(shí)。

一、利用現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)問題情境

實(shí)際教學(xué)過程中學(xué)生覺得枯燥無(wú)味、神秘難懂，很重要的原因之一就是數(shù)學(xué)教學(xué)脫離實(shí)際生活，原本充滿趣味性、應(yīng)用性的數(shù)學(xué)內(nèi)容演變成與學(xué)生生活情境無(wú)關(guān)的、干巴巴的數(shù)字組合。而在教學(xué)中引入問題情境，利用生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題為素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)置具有思考價(jià)值的問題或懸念，使學(xué)生感受到問題的真實(shí)存在，并進(jìn)入解決問題的思考狀態(tài)。結(jié)合生活素材設(shè)置的問題具有情感性、探究性。

例如：教學(xué)“測(cè)量”時(shí)，教材有很多讓學(xué)生估計(jì)的地方，特別注重學(xué)生的估計(jì)意識(shí)和數(shù)感，我在課前準(zhǔn)備了幾支鉛筆、幾塊橡皮，讓學(xué)生估計(jì)它們的長(zhǎng)度，可以有一次調(diào)整的機(jī)會(huì)，估計(jì)最準(zhǔn)確的學(xué)生得到這樣?xùn)|西。這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于這次調(diào)整的機(jī)會(huì)，學(xué)生慎重極了，就在不斷調(diào)整中學(xué)生也在調(diào)整自己的思維。就這樣讓學(xué)生置身于情境中，有效刺激了他們的思考興趣。

二、故事導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要具有啟發(fā)意義，要產(chǎn)生憤悱心理，使學(xué)生處于欲罷不能躍躍欲試的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活背景和趣味性，使他們感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件非常有意思的快樂的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。在講解《有理數(shù)的乘方》新課時(shí)，可以“印度國(guó)王獎(jiǎng)賞象棋發(fā)明家的故事”為素材，設(shè)置問題情境引入新課，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，嘗試“以此類推第五個(gè)、第六個(gè)格子中應(yīng)放多少粒麥子”，再列出計(jì)算第64個(gè)格子中麥粒數(shù)的算式。

三、利用數(shù)學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)性情境

數(shù)學(xué)教師可根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，為學(xué)生提供操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容。比如：學(xué)習(xí)排列組合時(shí)，可引入排隊(duì)的小游戲或者摸球的活動(dòng)，讓學(xué)生更清楚地體會(huì)到排列分順序和不分順序兩種算法。在學(xué)習(xí)圓、橢圓形狀時(shí)，可教學(xué)生動(dòng)手用簡(jiǎn)單的學(xué)具畫橢圓，通過動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)橢圓給出自己的定義。實(shí)踐是建立主體和客體之間情感的有效手段。小制作、小游戲不但能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且會(huì)使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行對(duì)抽象知識(shí)的加工。

四、做游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

研究表明，當(dāng)左右腦興奮達(dá)到協(xié)調(diào)時(shí)，腦電波出現(xiàn)同步現(xiàn)象，人們感到心情愉快，頭腦清醒，學(xué)習(xí)效率高。學(xué)生在課堂上易于疲勞，注意力容易分散。利用學(xué)生的這種心理，用游戲這種學(xué)生喜聞樂見的形式，可以調(diào)節(jié)他們的精神狀態(tài)，喚起學(xué)習(xí)興趣，使他們左右腦部處于同步興奮狀態(tài)，保持旺盛的求知欲，這樣可取得最佳學(xué)習(xí)效果。根據(jù)這一點(diǎn)，我在教學(xué)過程中采用數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生身臨其境。良好的開端是成功的一半。輕松愉悅的談話拉近了師生距離，融洽了師生關(guān)系，使學(xué)生情緒飽滿地、積極地投入到學(xué)習(xí)中。如在教學(xué)《用“數(shù)據(jù)的離散程度”解決實(shí)際問題》時(shí)，我這樣與學(xué)生談話：“同學(xué)們，你們喜歡春游嗎？喜歡去哪春游？”學(xué)生暢所欲言，交流了各自所喜歡去春游的地方，接著出示春游的情境圖，讓學(xué)生談圖中的小朋友去哪里春游，碰到了什么問題？這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。

五、利用多媒體技術(shù)、數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境

創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)中的情境，能夠使學(xué)生快速投入到教學(xué)情境中，有利于發(fā)展學(xué)生的記憶力、想象力和創(chuàng)造力。因?yàn)樗梢詫?shí)現(xiàn)教學(xué)空間多維化，在時(shí)間、空間、深度與廣度及所涉及的領(lǐng)域得到進(jìn)一步延伸。對(duì)于幾何圖形的空間變化，很多學(xué)生很怕，主要原因是：一是缺乏空間想象能力，不能將空間圖形的平面直觀圖，在頭腦中恢復(fù)成實(shí)際模型；二是畫圖水平不夠，不能根據(jù)具體問題的需要畫出圖形，或畫出來的圖形不能體現(xiàn)出重要的結(jié)構(gòu)關(guān)系。利用多媒體教學(xué)軟件（幾何畫板）可以幫助學(xué)生解決這些問題，讓學(xué)生能夠看見一個(gè)動(dòng)態(tài)的圖形空間結(jié)構(gòu)。許多有實(shí)際意義的數(shù)學(xué)問題，由于計(jì)算量太大，或由于作圖的困難，過去不能做，只能單純講理論。有了信息技術(shù)，這些問題的計(jì)算和圖示變得容易了。

六、注重操作，創(chuàng)設(shè)思維情境

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生自己通過觀察、動(dòng)手操作，獲得對(duì)抽象數(shù)學(xué)定理、結(jié)論的感性認(rèn)識(shí)，加上吸收轉(zhuǎn)為自己的知識(shí)，這是一種在教師的帶領(lǐng)下發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的過程。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生從以前的“聽”數(shù)學(xué)到后來自己“做”數(shù)學(xué)，不僅轉(zhuǎn)變了角色，更領(lǐng)悟了知識(shí)。例如教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”一節(jié)時(shí)，師生一同做角、用紙折角，再通過教師直觀演示和學(xué)生共同討論，就加深了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生在動(dòng)手操作主體探索知識(shí)形成過程中，開拓思維，并學(xué)會(huì)怎樣思維。這個(gè)有極強(qiáng)吸引力的發(fā)展激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的積極性。

情境教學(xué)設(shè)計(jì)策略的形成不是一朝一夕的過程，需要教師在長(zhǎng)期教學(xué)中不斷地探索和總結(jié)，才能使數(shù)學(xué)課堂充滿生命活力，才能使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)的魅力，以此不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高解決實(shí)際問題的能力，達(dá)到全面、和諧地發(fā)展。