北京市通州區(qū)幼兒園 張乃會(huì)

小班是幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)至關(guān)重要的一個(gè)階段。從幼兒進(jìn)入小班起，我們就應(yīng)該引導(dǎo)孩子愛說話、會(huì)說話，培養(yǎng)他們敢說、愛說、會(huì)表達(dá)的能力，為他們樂于發(fā)言創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì)。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“3-4歲正是幼兒發(fā)展最迅速、最關(guān)鍵的時(shí)期，也是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期。”同時(shí)又指出 “幼兒園應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂趣?！?但是小班幼兒因?yàn)閯側(cè)雸@，進(jìn)入陌生的環(huán)境，看不到熟悉的家人和朋友，表現(xiàn)得異常焦慮，不愛說話，或者只會(huì)哭來(lái)表達(dá)自己的無(wú)助和反抗。那么，該如何引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言表達(dá)自己的需要呢？

開學(xué)初，通過觀察和積極與家長(zhǎng)溝通，我得知：幼兒對(duì)教師建立的班級(jí)微信群每天上傳的在園生活照片非常感興趣！盡管有的幼兒白天在幼兒園表現(xiàn)得比較沉默、情緒不好，但回到家就會(huì)拿出父母的手機(jī)，看著老師發(fā)的照片或視頻，興奮地與家長(zhǎng)交流幼兒園的生活。如“這是張老師”“我們?cè)谕尥藜易鲲垺薄敖裉炖蠋煄覀兺媪擞螒颉钡?。面?duì)這些照片，幼兒情緒高昂，表達(dá)積極。

于是，我抓住了這一教育契機(jī)，嘗試性地在班級(jí)里開展了“親子共制照片書”的活動(dòng)。希望通過親子共制“照片書”、家園共用“照片書”的活動(dòng)來(lái)幫助幼兒能夠用語(yǔ)言正確表達(dá)自己的需要，逐漸消除分離焦慮。

一、制作“照片書”為幼兒積極用語(yǔ)言表達(dá)創(chuàng)造了條件

年輕的父母，總是因工作繁忙等各種原因不能有充足的時(shí)間陪伴孩子，為了彌補(bǔ)對(duì)孩子的情感欠缺，大部分家長(zhǎng)通過給孩子買各種高檔玩具和圖書送給孩子，來(lái)進(jìn)行心理上的自我安慰。然而這些冷冰冰的玩具代替不了幼兒需要的正常的情感溝通和語(yǔ)言交流。我引導(dǎo)家長(zhǎng)以幼兒園生活照片為素材，和孩子共同制作“照片書”，為家長(zhǎng)和幼兒間的溝通創(chuàng)造了良好的條件。

在制作“照片書”的過程中，首先需要家長(zhǎng)和幼兒一起商量，確定“照片書”的主題，然后圍繞既定主題挑選合適的照片，和制作的所需材料。在此過程中我引導(dǎo)家長(zhǎng)讓幼兒多表達(dá)，家長(zhǎng)盡量做到多傾聽、多尊重幼兒的意見，引導(dǎo)孩子樹立自信，為幼兒多說多做打好基礎(chǔ)。

為了豐富“照片書”的素材庫(kù)，教師每天不僅將幼兒在園的學(xué)習(xí)生活照片定時(shí)上傳至班級(jí)微信群中，我們還擴(kuò)展了照片素材，請(qǐng)家長(zhǎng)將幼兒在家的生活照片，也給幼兒在電腦上排列出來(lái)，與幼兒共同挑選。在挑選照片的過程中，家長(zhǎng)要尊重幼兒的意愿，讓幼兒說說他為什么挑這張照片；照片中大家都在做什么？目的就是引導(dǎo)幼兒積極表達(dá)自己的想法。當(dāng)挑選的照片影印出來(lái)做出書之后，家長(zhǎng)和幼兒還要一起商量，為每張照片配上簡(jiǎn)短的文字或有趣的對(duì)話。整個(gè)制作過程需要協(xié)商和合作，在協(xié)商與合作過程中，增進(jìn)了親子之間的情感交流，更重要的是培養(yǎng)了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、講述“照片書”有效提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

“親子共制照片書”活動(dòng)中，講述“照片書”是最重要的環(huán)節(jié)。制作完成“照片書”后，家長(zhǎng)和老師要引導(dǎo)幼兒根據(jù)照片內(nèi)容，使用規(guī)范的語(yǔ)法、合理的詞語(yǔ)、人稱代詞來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)短的講述。

講述共分兩個(gè)部分：一是在家庭中，二是在幼兒園。我引導(dǎo)家長(zhǎng)先讓幼兒在家庭中講述，目的是熟悉和練習(xí)。一張照片就是一個(gè)簡(jiǎn)單的小故事：照片上的核心主題，有的是自己的家人，有的是家里的小動(dòng)物，有的是自己的玩具，有的是幼兒園的小朋友；照片背景有的是在家里，有的是在海邊，有的是在公園……每張照片都是一個(gè)開心的故事！

在此基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)幼兒把“照片書”帶到幼兒園給老師和小朋友講。原以為，孩子們對(duì)幼兒園、對(duì)老師和小朋友還不太熟悉，肯定扭扭捏捏，不太愿意講述。但令我們驚喜的是，每個(gè)幼兒都非常盼望能給全班小朋友講述自己的生活趣事！不管是白天在幼兒園沉默不語(yǔ)的他，還是一直哭哭啼啼找媽媽的她，在老師和小朋友的鼓勵(lì)下，都能夠大聲地說出照片內(nèi)容?！斑@是我和媽媽”“我們?nèi)ト齺喍燃倭?，我覺得特別開心”……有的幼兒還能根據(jù)照片上的動(dòng)作現(xiàn)場(chǎng)給我們表演舞蹈，或者大聲唱歌，非常生動(dòng)！講述結(jié)束后，老師把“照片書”放在圖書區(qū)里，幼兒每天都會(huì)非常主動(dòng)地去那里和同伴一起看、互相講，分享自己的成長(zhǎng)故事，“照片書”久而久之成了孩子們?cè)谟變簣@的好伙伴。隨著每日“照片書”的講述，師幼之間、幼幼之間的交流越來(lái)越多，每個(gè)幼兒的進(jìn)步都非常明顯。

三、“照片書”可以成為幼兒教育的系列主題工具

語(yǔ)言是交流和思維的工具。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。在制作“照片書”的活動(dòng)中，幼兒語(yǔ)言能力得到強(qiáng)化，培養(yǎng)了他們說話的興趣，提高了表達(dá)技巧，鍛煉了表達(dá)能力。

“照片書”除了發(fā)揮幼兒語(yǔ)言訓(xùn)練的功能，也建立了家園共育的平臺(tái)，很好地整理了幼兒成長(zhǎng)的寶貴檔案，不僅是家庭的財(cái)富，更是幼兒教育多方面的突破口，為幼兒身心健康發(fā)展、幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成以及幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的提升提供了探索的渠道。充分挖掘教育資源，探索“照片書”的教育價(jià)值，“照片書”可以被開發(fā)成為幼兒教育的系列主題工具。