山東省德州市陵城區(qū)鄭家寨中學 徐和勝

多年的語文教學讓我意識到寫作能力對中學生的重要性。但是，現(xiàn)在狀況如何呢？大部分的中學生寫作基本技能低下，作文教學的質(zhì)量不高，這已引起教育界語文教學工作者的廣泛關(guān)注。大部分中學生不知道如何寫作，甚至就定作的一些基本要求都不知道，對一些文體的寫作方法、寫作特點更是知之甚少，到上作文課時就頭疼，對老師布置的限時作文更是一籌莫展，無可奈何。究其大部分中學生寫作基本技能低下的原因，概括起來大致有以下幾種主觀和客觀上的問題。

原因之一：應試教育的模式簡單化了傳統(tǒng)的作文教學。教師和學生認為，在所有的課程比例中，作文教學和檢測只是很小的一部分，甚至是微不足道的，大量時間用在了其他課程的教學和訓練上。

原因之二：所謂減輕學生課業(yè)負擔的做法，使教師忽視了正規(guī)的作文教學，學生失去了嚴格的寫作訓練。讓學生把寫文章變成了單項的語法或句型操練，如更換人稱、更換代詞、改寫句子、擴句等，而為提高寫作技能所必需的綜合練習——作文卻不斷地受到排擠。

原因之三：現(xiàn)代化科技手段及媒體對書面文字表達方式的沖擊，也成為中學生作文能力低下的重要原因?，F(xiàn)在已進入信息化時代，已使人們把口頭語言不愿記錄成文，尤其是用計算機寫作的嘗試加劇了寫作危機，而且電視機的普及動搖了對學生讀寫技能的高要求，妨礙和影響著學生對作文寫作的興趣。

原因之四：語文課教師對學生缺乏必要的寫作指導和練習。在中學語文課堂之中，大部分的中學生只是寫幾段話、幾句話，而很少就一篇文章做完整系統(tǒng)的寫作練習。

原因之五：有些語文老師不重視培養(yǎng)寫作能力的寫作教學，甚至部分教師難以勝任寫作教學。擔任語文課教學的教師，自己首先寫不好文章；有的教師想教好學生寫作，但自己又不熟悉寫作教學的原理與方法，造成了學生害怕寫作是因為過去練習得太少了，而大多數(shù)教師則因為他們自己也寫不好，而且也很少有寫作教學訓練的怪現(xiàn)狀。

讀寫結(jié)合是我國語文教學中的一條傳統(tǒng)經(jīng)驗，將閱讀和寫作教學有機地結(jié)合起來，能很好地提高學生的寫作水平，即通過指導學生閱讀，幫助學生理解文章內(nèi)容、寫作特點等，使學生變被動的學習態(tài)度為主動地學習吸收，獲得更多的寫作知識，以促進寫作。

指導學生寫作教學要講究方法，可從以下方面嘗試。

一、發(fā)揮閱讀優(yōu)勢，以讀促寫

首先，要利用解題，指導學生審題。因為題目是文章的眼睛，要想寫作好作文，必須審好題。在閱讀教學中，要引導學生弄清題目的意思，分析作者怎樣立意、怎樣緊扣題目來寫的，通過分析解題，得出結(jié)論；審題時要抓住題目中的關(guān)鍵詞語，讓學生學會了解題目，并從中學習審題的方法。了解寫作意圖和所要表達的思想感情，使他們更加深入細致地理解課文內(nèi)容，學習作者寫作技巧。另外，還要指導學生分析課文的層次結(jié)構(gòu)、段落關(guān)系以及開頭、結(jié)尾的寫法和方法的運用等，從中學習表達的技巧。閱讀是吸收，寫作是傾吐。在學生對閱讀課熟讀精思、深入理解課文內(nèi)容、掌握寫作方法的基礎(chǔ)上，讓學生進行習作練習，做到以讀促寫，讀寫結(jié)合，從而不斷地提高作文能力。

二、指導學生寫好日記

寫日記是一種比較簡便的提高寫作能力的方法，尤其適用于年齡較小的學生。通過寫日記，可從中培養(yǎng)學生的觀察、思維和書面語言表達能力。教師要教會學生什么叫日記、日記的格式、如何選擇內(nèi)容等，指導學生寫簡短的日記，幫助學生養(yǎng)成良好的寫日記的習慣，這樣學生就能經(jīng)常仔細地觀察周圍的事物，認真地分析、判斷自己的所見所聞，然后將自己所觀察、思考的寫成日記，從而不斷地積累素材，提高自己的表達能力

三、進行作文教學中度的訓練

作文訓練除一般的審題、選材等基礎(chǔ)練習外，還應進行一些度的訓練，以提高作文教學的整體水平。首先是速度訓練，有不少中學生的寫作速度很慢，主要是由于寫作時思想不集中，思維處于抑制狀態(tài)、缺乏緊迫感和時間觀念等造成的，可以通過讓學生在限定的時間內(nèi)寫出一定字數(shù)的作文來克服惰性思維，增加緊迫感，從而加快寫作速度。

其次，有些中學生作文總是寫得不具體，專寫短文，進行一定的長度訓練有助于學生把作文寫得具體生動。通過經(jīng)常性的練習，可使學生確立中心、圍繞中心選材的能力大大加強。還可以根據(jù)作文的不同要求，限定大概的字數(shù)，使學生的作文篇幅既不太長，也不太短，同時還能避免產(chǎn)生詳略失當?shù)谋撞　Ａ硗?，還要進行精度訓練。中學生作文常見的毛病是錯字、別字、偏字、標點不當、病句、比喻不當、夸張失度等，精確度不高。針對這種現(xiàn)象，教師可以將幾段含有各種錯誤的短文讓學生修改，指導學生一看中心是否明確，刪去與中心無關(guān)的字、句；二看布局是否合理，作適當調(diào)整；三是修改病句、錯字、別字等，還要注意標點符號是否正確，改錯補漏。

四、重視作文講評以提高教學質(zhì)量

首先，教師講評作文不可能面面俱到，要針對教學實際，把講評重點放在學生作文中普遍存在的問題上。通過講評讓學生認識寫作規(guī)律，提高寫作技巧。其次，要注意講評的方式。講評的主要方式有常規(guī)講評、重點講評和集體講評。在常規(guī)講評前，教師先出示本次作文訓練的要求，讓學生將自己的作文和教師的批注認真看一遍，引導學生進行自我評議，尋找優(yōu)缺點。然后根據(jù)作文的情況，對帶有普遍性的問題進行分析、講評。教師要選準本次作文中的主要優(yōu)缺點作為講評重點。選取主要優(yōu)點作講評，幫助學生總結(jié)經(jīng)驗，以繼續(xù)提高、發(fā)展；選主要缺點作講評，是為幫助學生總結(jié)教訓，分析原因，在今后的寫作中努力克服。教師還可根據(jù)作文訓練要求，選出一兩篇有代表性的作文印發(fā)給大家討論，在共同討論過程，教師要發(fā)揮主導作用，把握重點，啟發(fā)引導學生進行分析、比較，并結(jié)合自己的作文找差距，互相學習，取長補短。

五、鼓勵學生寫作投稿

結(jié)合學校的活動，鼓勵學生積極寫作踴躍投稿，培養(yǎng)寫作能力，提高寫作的積極性，同時增強寫作的自信心。

看似簡單的寫作教學，要真正做到讓學生提高寫作的能力，能適應中學生語文學習的需要、社會的需要，是一個復雜的過程。需要老師細化、抓好寫作過程的每一個環(huán)節(jié)，同時提高學生寫作的興趣、積極性，擁有自信心。相信，能做到這些，學生的寫作能力一定會有所提高。