廣西鐘山縣同古鎮(zhèn)奉政完小 莫玉燕

培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，是新課程的目標，也是現(xiàn)代教育追求的理想。因此，培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力越來越引起廣大教育工作者的重視。教師必須在教育學生“怎么問”、怎么思考分析問題，怎樣解決問題的教學中提高自己的教學水平，使學生在輕松的學習氛圍中掌握知識，從而獲得良好的教學效果。結(jié)合本人的教學實踐，談談如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)低年級學生的提出問題和解決問題的能力。

一、營造和諧氣氛、鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

和諧、輕松的課堂氣氛有利于培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力。如果課堂氣氛過于嚴肅、緊張，學生就會產(chǎn)生害怕的心理，他們不敢表達自己的想法，學生的膽子小也就越來越小，學生的創(chuàng)造性思維也就無法發(fā)散，他們之中甚至有人因為害怕老師而形成不懂裝懂，有問題也不敢問老師和同學。因此，教師要注意學生的表現(xiàn)，在課堂教學中建立平等、友好、和諧的師生關系，充分肯定學生的提問意識；對于學生提出的問題，教師應該給予肯定和表揚，使學生產(chǎn)生一種愉悅的心理，感受到思維勞動的成果和快樂。對于膽子小、不自信的學生提出的問題，我們更應該給予肯定、鼓勵、表揚、使他們在學習中再接再厲，增強他們的自信心。本人經(jīng)過對四十多個學生的普遍調(diào)查，對于膽子小，有問題而不敢向老師提問的可以概括為以下三點：一是害怕自己問的問題被老師批評不確切，害怕老師說已經(jīng)講過了而自己不認真聽。二是害怕自己問的問題被同學笑話，認為這么簡單的問題都不懂，自己是白癡、或者認為自己所提的問題是天方夜譚、無稽之談，以后會成為同學們的笑話。針對以上兩點我采用以下方法：一是當學生提出的問題的時候，不用批評、指責的語氣去挖苦學生，而是抓住點點智慧的火花去表揚他們，從而使全班同學都養(yǎng)成敢于提出問題，愛提問題的好習慣。如在一年級的數(shù)學中教學中，我講解3－2=1，一個調(diào)皮的學生小聲的提出2－3等于多少，我沒有生氣，而是鼓勵他，在全班同學面前表揚他，并詳細的講解了2－3=－1，從那以后這個學生的數(shù)學成績一直都在穩(wěn)定中提升。其它方面也有了顯著的進步！二是將全班學生學習成績分成優(yōu)、良、普通三個等次，關注普通的學生，鼓勵普通的學生，讓他們組成小組的形式，探討他們在學習中掌握不懂的知識，以玩游戲的方式讓他們學習到知識，從而掌握課本上的知識。

二、組織學生在動手實踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題

有些內(nèi)容或題型對于學生的理解能力來說，有一定的難度，尤其是低年級的學生。因此將理性的知識變成感性的知識，讓學生在游戲中學習知識。把抽象的東西變成我們?nèi)臻L生活中經(jīng)常能碰到的東西。讓學生通過動手操作，獲得大量的感性認識，才能逐步理解和加深認識。如在一年級的數(shù)學《人民幣的認識》前，我向?qū)W生提出你們知道1元等于多少角嗎？1角又等于多少分？很多同學搖頭都說不知道，那今天晚上你們回到家里就問一下家里的大人，讓家人給你們講解一下人民幣，我們下一節(jié)課就是認識和學習人民幣！當?shù)诙煳覍⑽鍌€裝著一張一百元，兩張五十元，五張十元，十張五元，十張一元，十張五角，十張一角，還有十張一分錢的箱子交給五個小組長的時候，“同學們，這課節(jié)你們自由發(fā)揮認識人民幣！”由于好奇心的驅(qū)使，同學們自然而然到小組長那里圍成一個圈，很快同學們就嘰嘰喳喳的說開了，二十分鐘之后我到各個小組那里講解人民幣的換算，因為有了感性的認識，同學們很快就掌握了1元=10角，1角=10分，5張10元=1張50元，2張50元=1張100元，2張5角的就可以湊成一元了。然后我又叫同學們舉行換錢活動，在換錢活動學生中讓學生發(fā)展思維，教給他們更多的知識，使整個課堂在活躍的氣氛中結(jié)束。

三、設計問題情景，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

數(shù)學教學中要想學生產(chǎn)生學習的興趣，利用好奇心激發(fā)其求知欲學必須設計符合學生思維的問題。因此，在日常教學中，教師應精心創(chuàng)設教學情境，激起學生對數(shù)學知識學習的熱情。拉近學生與新知識的距離，為學生的學習做好充分的心理準備，讓學生成為課堂的主人。如在教學二年級的數(shù)學《統(tǒng)計》這一內(nèi)容時，我設計了紅橙黃綠藍等小蘋果粘紙。你們問同學們想不想知道我們班喜歡哪種顏色的人最多？喜歡哪種顏色的人最少？同學們都大聲說：想。我又接著問，那么怎樣才能知道呢？小朋友有的說舉手有的說排隊，還有的說將顏色粘貼在額頭上數(shù)一數(shù)就知道了，我將他們所說的方法都用了，先舉手，再排隊，再粘小蘋果，讓平時膽子小的同學參與算人頭數(shù)和填寫表格，最后找到了答案，同學們個個都參與到課堂中，課堂氣氛非?；钴S，原本枯燥的數(shù)學也變得生機勃勃了！

四、靈活運用各種策略，提倡解決問題的多樣化

部分學生不能正確解決數(shù)學問題，其原因是不能夠掌握和運用合適的解題方法，教師在引導學生解決問題時，應有意識地穿插一題多解的內(nèi)容，啟發(fā)學生多元思維，學會尋找不同的解題途徑，尋求多種解答方法。如我在教學二年級數(shù)學“兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法”，43+17等于幾時，看看有幾種算法，有的學生說用接著數(shù)數(shù)的方法；也有的同學說先算個位上的3+7等于10，再用40+10+10等于60，這是運用湊十法運算，也有同學運用了40+3+10+7，個位和個位相加，十位和十位相加，然后再相加的方法等。對于學生說出的各種算法，我都給予肯定與表揚。然后在課堂上一一講解，讓學生在多種算法中找到合適自己的算法，學生不知不覺就學習了交換律和結(jié)合律，為以后的學習奠定了良好的基礎，也提高了學生解題的能力。

總之，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法多種多樣，只要我們教師善于抓住自己學生的特點，培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力，使課堂教學就會收到事半功倍的效果。