牟文龍　時(shí)小翠

摘 要 對(duì)教學(xué)系統(tǒng)基本特征理解是進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)研究的基礎(chǔ)，是用系統(tǒng)理論來(lái)研究教學(xué)首先要解決的問(wèn)題，本文在前人研究的基礎(chǔ)上采用文獻(xiàn)研究法、實(shí)證研究法等方法對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的整體性、層次性、開放性及自組織性進(jìn)行了綜合闡述。

關(guān)鍵詞 教學(xué)系統(tǒng) 整體性 層次性 開放性 自組織性

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

錢學(xué)森教授曾經(jīng)給系統(tǒng)下的定義是：系統(tǒng)就是由許多部分所組成的整體，所以系統(tǒng)的概念就是要強(qiáng)調(diào)整體，強(qiáng)調(diào)整體是由相互關(guān)聯(lián)、相互制約的各個(gè)部分所組成的。教學(xué)系統(tǒng)這一提法就是系統(tǒng)論思想作用于教育教學(xué)領(lǐng)域的體現(xiàn)，所以教學(xué)系統(tǒng)也符合系統(tǒng)論的基本原理。教學(xué)系統(tǒng)是教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)，它與社會(huì)系統(tǒng)相似，也是一個(gè)以人為中心的復(fù)雜大系統(tǒng)，但是它相對(duì)社會(huì)系統(tǒng)而言，是一個(gè)作用明確的系統(tǒng)，是以人的發(fā)展為目的的自組織系統(tǒng)。教學(xué)系統(tǒng)是指教師與學(xué)生共同參與的，以完成教學(xué)目標(biāo)的整體系統(tǒng)，主要包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等內(nèi)容。

教學(xué)是能動(dòng)性要素是教師和學(xué)生，而教師與學(xué)生也屬于社會(huì)系統(tǒng)中的一部分，從社會(huì)大系統(tǒng)來(lái)看，教學(xué)系統(tǒng)是培養(yǎng)人的服務(wù)系統(tǒng)；從個(gè)體人的系統(tǒng)來(lái)看，教學(xué)系統(tǒng)是人的發(fā)展系統(tǒng)。教學(xué)系統(tǒng)作為一個(gè)復(fù)雜大系統(tǒng)也有自身特征。

1教學(xué)系統(tǒng)的整體性

整體性是系統(tǒng)的最鮮明、最基本的特征之一，系統(tǒng)之所以成為系統(tǒng)，首先就必須要有整體性。教學(xué)系統(tǒng)整體性是指，教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生等若干要素組成的具有一定新功能的有機(jī)整體，各個(gè)作為系統(tǒng)子單元的要素一旦組成教學(xué)系統(tǒng)整體，就具有單個(gè)要素所不具有的性質(zhì)和功能，形成了新的系統(tǒng)的質(zhì)的規(guī)定性，從而表現(xiàn)出教學(xué)系統(tǒng)整體的性質(zhì)和功能不等于各個(gè)教學(xué)要素的性質(zhì)和功能的簡(jiǎn)單加和。

教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的多層次組合，同時(shí)也是一個(gè)表現(xiàn)出多層次整體性的活動(dòng)。首先，教師及教師的活動(dòng)體現(xiàn)著整體性。教師統(tǒng)一受學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)管理，不同學(xué)科教師分工組合完成教育教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)教師及其掌握和運(yùn)用的教學(xué)要素中的教學(xué)方法共同作用于教學(xué)活動(dòng)。其次，對(duì)于學(xué)生層面而言同樣如此。學(xué)生不能等同于人和學(xué)習(xí)方法的簡(jiǎn)單家和，諸多學(xué)生一起還衍生出了競(jìng)爭(zhēng)與合作。再次，在教學(xué)系統(tǒng)中，教學(xué)內(nèi)容的整體性也是一個(gè)極為重要的問(wèn)題，知識(shí)體系的構(gòu)建、知識(shí)的梳理直至學(xué)生的發(fā)展都是教學(xué)內(nèi)容整體性的體現(xiàn)。

因此，教學(xué)系統(tǒng)的基本問(wèn)題和研究的出發(fā)點(diǎn)就是教學(xué)系統(tǒng)的整體性問(wèn)題。

教學(xué)系統(tǒng)既然能從社會(huì)系統(tǒng)中獨(dú)立出來(lái)，并且有別于其他社會(huì)子系統(tǒng)，就說(shuō)明了教學(xué)系統(tǒng)區(qū)別于其他系統(tǒng)的規(guī)定性，這也從事物存在的方面反映了教學(xué)系統(tǒng)的整體性。從系統(tǒng)整體性最根本的著眼點(diǎn)來(lái)看，“系統(tǒng)是有組織的群體，組織性表現(xiàn)為元素或部分之間存在一定的相互聯(lián)系”，教學(xué)系統(tǒng)中各要素之間通過(guò)非線性相互作用，使得教學(xué)系統(tǒng)具有了整體性。

2教學(xué)系統(tǒng)的層次性

由于組成教學(xué)系統(tǒng)的諸要素的種種差異包括組合方式及相互作用形式上的差異，從而使教學(xué)系統(tǒng)組織在“地位與作用、結(jié)構(gòu)與功能上表現(xiàn)出等級(jí)秩序性，形成了具有質(zhì)的差異的系統(tǒng)等級(jí)”，教學(xué)系統(tǒng)層次性就反映了這種有質(zhì)的差異的不同的系統(tǒng)等級(jí)或教學(xué)系統(tǒng)中的等級(jí)差異性。

教學(xué)系統(tǒng)的層次是層層嵌套的，形成了一個(gè)層次網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)教學(xué)系統(tǒng)子系統(tǒng)中教的子系統(tǒng)、學(xué)的子系統(tǒng)、媒介子系統(tǒng)，以及每個(gè)子系統(tǒng)中的教學(xué)要素等概念都是相對(duì)的，例如教的子系統(tǒng)可以說(shuō)成是教的要素，而教學(xué)內(nèi)容這個(gè)要素又可以看作是各種知識(shí)、教學(xué)目標(biāo)等組合形成的低級(jí)系統(tǒng)。所以子系統(tǒng)和層次的劃分是客觀世界層次多樣性的反映。研究問(wèn)題的側(cè)重點(diǎn)不同，研究方法的差異等都有可能導(dǎo)致系統(tǒng)層次的劃分各式各樣。

對(duì)教學(xué)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，從物質(zhì)的存在形式來(lái)看，教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)有形要素構(gòu)成的層次與無(wú)形要素構(gòu)成的層次的組合，當(dāng)然，無(wú)形要素層次主要由有形要素層次衍生而來(lái)；若單論教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成的要素“若教學(xué)要素作為第一層次，那么第二層次則是平凡要素與特質(zhì)要素，平凡要素中的各要素和特質(zhì)要素中的各要素組成第三層次，第三層次的要素又含有若干要素組成第四層次，如此類推”；從教學(xué)規(guī)模來(lái)看，存在著各種大、中、小型學(xué)校及教育教學(xué)機(jī)構(gòu)，形成了規(guī)模上的層次差異；按個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展順序來(lái)說(shuō)，教學(xué)是一種從幼兒園、小學(xué)、初中、高中至大學(xué)的遞進(jìn)層級(jí)系統(tǒng)；從觀念形態(tài)來(lái)看，教學(xué)是一種知識(shí)由低級(jí)到高級(jí)、由單一到綜合的知識(shí)累積系統(tǒng)；從教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)來(lái)看則教學(xué)系統(tǒng)則包括教的子系統(tǒng)層次、學(xué)的子系統(tǒng)層次、媒介子系統(tǒng)層次。

3教學(xué)系統(tǒng)的開放性

“整個(gè)世界是相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，任何事物不能夠獨(dú)立的存在，都同其他事物處于相互的聯(lián)系中”，這是唯物辯證法關(guān)于聯(lián)系的普遍性和客觀性的觀點(diǎn)。教學(xué)系統(tǒng)作為社會(huì)子系統(tǒng)的一部分，同樣也是整個(gè)世界系統(tǒng)的組成部分，必定與外部環(huán)境或其他系統(tǒng)之間存在著或多或少的聯(lián)系，誠(chéng)然，與社會(huì)系統(tǒng)聯(lián)系最為緊密。社會(huì)系統(tǒng)也就成為了對(duì)教學(xué)系統(tǒng)影響最大的外部環(huán)境。

教學(xué)系統(tǒng)的開放性原理表現(xiàn)為教學(xué)系統(tǒng)具有不斷地與社會(huì)環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息交換的性質(zhì)和功能，這是教學(xué)系統(tǒng)不斷得以向上發(fā)展的前提，也是教學(xué)系統(tǒng)得以穩(wěn)定存在的條件。

教學(xué)系統(tǒng)的開放性體現(xiàn)在教學(xué)要素與外部環(huán)境的聯(lián)系上，按照耗散結(jié)構(gòu)理論，教學(xué)系統(tǒng)的開放性表現(xiàn)為不斷引入負(fù)熵的過(guò)程。每年大量的新教師補(bǔ)充到教師隊(duì)伍之中，學(xué)生不斷地從學(xué)校走入社會(huì)，科技發(fā)展的新內(nèi)容不斷更新到教學(xué)內(nèi)容之中，這些都是教學(xué)系統(tǒng)從社會(huì)環(huán)境中獲取的負(fù)熵流。

教學(xué)系統(tǒng)的開放性不僅是指對(duì)于社會(huì)環(huán)境這種高一層次的系統(tǒng)開放，也包括向低層開放，即向教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部開放。系統(tǒng)向髙層開放，使得系統(tǒng)可以與環(huán)境引發(fā)生相互作用，可以發(fā)生與環(huán)境之間的既競(jìng)爭(zhēng)又合作；而系統(tǒng)向低層開放，使得系統(tǒng)內(nèi)部可能發(fā)生多層次的、多水平的在差異之中的協(xié)同作用，更好地發(fā)揮系統(tǒng)的整體性功能。

4教學(xué)系統(tǒng)的自組織性

教學(xué)系統(tǒng)的自組織性是指，在教學(xué)系統(tǒng)的開放性而產(chǎn)生的內(nèi)外因素的復(fù)雜非線性相互作用下，內(nèi)部要素的某些偏離系統(tǒng)穩(wěn)定狀態(tài)的漲落可能得以放大，從而在系統(tǒng)中產(chǎn)生更大范圍的更強(qiáng)烈的長(zhǎng)程 相關(guān)，最終自發(fā)組織起來(lái)，使教學(xué)系統(tǒng)從低級(jí)向高級(jí)形態(tài)不斷發(fā)展。

教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)開放性的系統(tǒng)，這是教學(xué)系統(tǒng)自組織演化的前提條件；教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容在內(nèi)的常常表現(xiàn)出混沌性的非線性系統(tǒng)，各要素之間并不是簡(jiǎn)單的線性函數(shù)關(guān)系，這是教學(xué)系統(tǒng)自組織演化的內(nèi)在動(dòng)力。

在教學(xué)系統(tǒng)中，各要素偏離平衡狀態(tài)的漲落主要是由于內(nèi)部因素和外部環(huán)境的共同作用。在教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部，在教師、學(xué)生、教學(xué)評(píng)價(jià)等都是典型的非線性系統(tǒng)，在信息多向流通的過(guò)程中，每一個(gè)內(nèi)部子系統(tǒng)皆有可能因其非線 性產(chǎn)生意想不到的結(jié)果、并被逐級(jí)放大、最終影響整個(gè)系統(tǒng)的發(fā)展。外部環(huán)境的變化也是引起這種漲落的誘因，通過(guò)前文分析，教學(xué)系統(tǒng)與社會(huì)大系統(tǒng)之間必不可少存在各種聯(lián)系，社會(huì)系統(tǒng)作用于教學(xué)系統(tǒng)的影響便會(huì)造成內(nèi)部的漲落。這種漲落成為系統(tǒng)自組織演化的原初誘因。

（通訊作者：時(shí)小翠）

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