馬瑾

摘 要： 游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，也是幼兒最喜歡的活動(dòng)。組織有效的交流分享活動(dòng)是教師觀察游戲指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)，也是其指導(dǎo)作用最顯性、最集中的表現(xiàn)。通過(guò)師生間的交流，匯集有益的信息，并選取適量的交流內(nèi)容，采用適宜的分享方法，經(jīng)過(guò)分析、綜合、梳理、提升等現(xiàn)場(chǎng)處理，幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，從而對(duì)他們的行為產(chǎn)生直接影響，最大限度地實(shí)現(xiàn)教育環(huán)境的價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 交流分享 游戲經(jīng)驗(yàn)

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，教師在游戲中有兩大任務(wù)，即創(chuàng)設(shè)環(huán)境和觀察指導(dǎo)，其中環(huán)境是第一位，沒(méi)有環(huán)境和材料，便沒(méi)有幼兒的探索與操作。所以為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多樣的、感興趣的活動(dòng)材料和環(huán)境是教師觀察指導(dǎo)的前提和基礎(chǔ)。那么，在這樣的基礎(chǔ)上，教師有何作為，如何對(duì)幼兒進(jìn)行有效的指導(dǎo)，以便更好地發(fā)揮材料和環(huán)境的作用呢？

組織有效的交流分享活動(dòng)是教師觀察游戲指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)，也是其指導(dǎo)作用的最顯性、最集中的表現(xiàn)。幼兒是需要交流分享的，這是由他們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定的。幼兒與同伴、教師通過(guò)交流討論，完成意義建構(gòu)，從根本上發(fā)展自我。因此，在個(gè)體與游戲材料互動(dòng)的同時(shí)，幼兒要與同伴、教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，以更好地實(shí)現(xiàn)新的個(gè)體建構(gòu)。

交流分享是游戲活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它通過(guò)師生間的交流，匯集有益的信息，并經(jīng)過(guò)分析、綜合、梳理、提升等，形成新的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，從而對(duì)幼兒的行為產(chǎn)生直接影響。以往的游戲交流分享經(jīng)常成了教師的“一言堂”、教師將觀察中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題一一羅列、逐一“糾錯(cuò)”，幼兒很少有提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)；有時(shí)很難把握游戲的關(guān)鍵要素，交流時(shí)完全跟著感覺(jué)走，或是幼兒匯報(bào)自己的內(nèi)容等。那么究竟交流分享什么？怎么分享呢？

一、將個(gè)體興趣變成群體熱點(diǎn)

幼兒對(duì)游戲的興趣存在個(gè)體差異，教師可積極運(yùn)用交流分享的方式，用同伴的行為、發(fā)現(xiàn)、作品激發(fā)其他幼兒探索的興趣。

當(dāng)部分幼兒對(duì)游戲材料較敏感、發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)參與新游戲時(shí)，教師可事實(shí)組織交流分享，引起大家的關(guān)注，讓孩子們愉快地講述自己的“發(fā)現(xiàn)”，激發(fā)同伴想試一試的愿望。當(dāng)幼兒有了成果時(shí)，教師的有意引導(dǎo)能推動(dòng)幼兒的競(jìng)賽意識(shí)，從而積極參與性地活動(dòng)。

如第一次投放“紙的力量”（一張站著的紙能承受多少書），交流分享時(shí)請(qǐng)游戲的兩位幼兒講解游戲過(guò)程、結(jié)果及發(fā)現(xiàn)引起大家的關(guān)注，激發(fā)同伴試一試的愿望，讓孩子們躍躍欲試。在第二天活動(dòng)中，為每一個(gè)孩子準(zhǔn)備一張紙、一些書，孩子們不斷嘗試、探索，最后找到“壘書小達(dá)人”，竟然壘了91本書，全班沸騰歡呼著，為其喝彩。同時(shí)再次啟發(fā)引導(dǎo)大家觀察思考：為什么他能放許多書？（發(fā)現(xiàn)矮、厚、封口……）這里，我們就是有意放大個(gè)別幼兒的游戲，以引發(fā)大家的興趣。

二、讓偶發(fā)性行為變?yōu)樘剿餍孕袨?/p>

在游戲中，幼兒個(gè)體的活動(dòng)一般由興趣引發(fā)，他們喜歡哪個(gè)材料就選哪個(gè)游戲。這種操作和擺弄常常是偶發(fā)性的、隨意性的，興趣是不夠穩(wěn)定的，容易轉(zhuǎn)移、游離。教師適時(shí)組織交流分享，引導(dǎo)幼兒講述活動(dòng)中的經(jīng)歷體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)與方法等，這些講述和演示能引起大家的有意關(guān)注和思考，激發(fā)新的、有意的探索行為，從而增強(qiáng)幼兒參與游戲的目的性。

如一次美術(shù)活動(dòng)后，桌面上有水粉顏料，天天拿起面巾紙擦拭，打開(kāi)后無(wú)意發(fā)現(xiàn)印染后的花紋，孩子們很驚喜，從而引發(fā)討論：怎么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？可以怎么印出漂亮的花紋？可以怎么折疊？除了印染手帕，還可以印染出什么？于是生成“印染手帕”游戲。孩子們通過(guò)偶發(fā)性行為，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)討論，從而變成探索性行為，知道不同的折疊方法印染出來(lái)的圖案是不一樣的，甚至將印染好的手帕剪了幾下，變成美麗的窗花。

幼兒在游戲中的行為很多是隨性的，教師通過(guò)組織交流分享，適時(shí)引出教育目標(biāo)與要求，引發(fā)幼兒在操作擺弄中嘗試各種方法，積累認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使他們的無(wú)意操作逐漸變成有意識(shí)的探索行為。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒有了初步的游戲計(jì)劃，有意關(guān)注游戲的結(jié)果，逐步完善學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、讓發(fā)現(xiàn)問(wèn)題變成解決問(wèn)題

幼兒在游戲活動(dòng)中有許多困惑，如在操作技能、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、游戲規(guī)則、同伴合作等方面都可能遭遇問(wèn)題，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題正是幼兒學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)的過(guò)程。因此，教師不應(yīng)害怕和回避這些問(wèn)題，而應(yīng)主動(dòng)提出問(wèn)題，甚至創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起幼兒對(duì)這些問(wèn)題的思考與討論。如在表演區(qū)，只有1個(gè)寶貝選擇，無(wú)法表演。怎么辦？啟發(fā)寶貝們自己想辦法解決。邀請(qǐng)同伴，用精彩的表演吸引別人等。教師通過(guò)組織交流分享活動(dòng)，把這些問(wèn)題突出、放大，引導(dǎo)幼兒參與互動(dòng)交流，從而梳理出問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，找到解決問(wèn)題的方法。在這里，問(wèn)題成了同伴學(xué)習(xí)、推進(jìn)探索的良好媒介。

四、將交流分享變成情感體驗(yàn)

在游戲中，幼兒通過(guò)與材料互動(dòng)、與同伴互動(dòng)，不僅獲得操作經(jīng)驗(yàn)，更獲得各方面能力和社會(huì)情感的綜合體驗(yàn)，他們?cè)谄渲杏H身感受到成功、挫敗、輸贏、等待、困難與求助等豐富的情緒、情感。教師通過(guò)組織交流分享活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒講述這種經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)這些情感，激起同伴在情緒、情感上的共鳴，使幼兒再一次體會(huì)游戲的快樂(lè)、合作的愉悅、成功的欣喜、戰(zhàn)勝困難的自豪、不斷嘗試的堅(jiān)持，使幼兒得到全面的發(fā)展。

在“紙的力量”中，雨嘉和晉昊分享自己的游戲過(guò)程，晉昊說(shuō)：我放了14個(gè)硬幣。雨嘉說(shuō)：一開(kāi)始我只放了5個(gè)硬幣，后來(lái)我能放到29個(gè)硬幣（一臉的自豪感）。

幼兒不僅交流技藝、經(jīng)驗(yàn)、方法，而且渴望與同伴分享游戲中的情感，他們的堅(jiān)持得到同伴的贊賞，煩惱得到理解，愉快得到共享。由此，他們愈加樂(lè)意參加新的探索。通過(guò)組織交流分享活動(dòng)，教師更著眼于幼兒的整體發(fā)展，使情感成為促進(jìn)發(fā)展的“助推器”。

在游戲中，幼兒根據(jù)自己的興趣與材料進(jìn)行互動(dòng)，積極地建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)诓僮鬟^(guò)程中獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)、成功經(jīng)驗(yàn)，也存在個(gè)人的問(wèn)題和困惑，這些都急需與同伴、教師分享。教師及時(shí)組織幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、情感分享，更好地發(fā)揮活動(dòng)環(huán)境與材料的作用，解決幼兒當(dāng)下游戲中的問(wèn)題，對(duì)幼兒游戲活動(dòng)形成挑戰(zhàn)和激勵(lì)，推動(dòng)幼兒不斷進(jìn)行探索與實(shí)踐。而在交流分享的過(guò)程中，教師和幼兒看似平常的一問(wèn)一答，事實(shí)上是教師細(xì)心觀察后，給了幼兒一個(gè)表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。所以，組織交流分享要求教師細(xì)致觀察、即時(shí)判斷、選擇合適內(nèi)容，及時(shí)、正確地把握幼兒當(dāng)下的需要，使幼兒的需要和教育的需要更合拍、和諧。