蔣旭芹

摘 要： 隨著新課改的推進(jìn)，課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)都發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，但課外作業(yè)的改革沒有得到應(yīng)有重視。本文結(jié)合教學(xué)情況，提出按照多元智能理論設(shè)計(jì)和實(shí)施課外作業(yè)，樹立個(gè)性化作業(yè)觀，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)，關(guān)注和重視學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施多元化作業(yè)觀，使作業(yè)的完成過程成為學(xué)生自我展示、自我升華的過程，達(dá)到學(xué)生多元智能全面、協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞： 課外作業(yè) 多元智能 形式 設(shè)計(jì)

一、課外作業(yè)現(xiàn)狀

枯燥單一，沒有新意，脫離學(xué)生實(shí)際的課外作業(yè)是學(xué)生最大的苦惱；“題海戰(zhàn)術(shù)”作業(yè)占用了學(xué)生大量學(xué)習(xí)時(shí)間，教師學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，效率低下；課外作業(yè)與課堂內(nèi)容聯(lián)系不緊密，不能很好地反映課堂教學(xué)內(nèi)容，教師布置作業(yè)隨意性很大；班級(jí)類型不同，基礎(chǔ)不同，作業(yè)卻是統(tǒng)一布置，一個(gè)班級(jí)學(xué)生水平有高低，但老師一竿子到底，好的學(xué)生“吃不飽”，有困難的學(xué)生“消化不了”，教師布置作業(yè)時(shí)沒有明確的目標(biāo)；機(jī)械重復(fù)的課外作業(yè)使得學(xué)生失去“主動(dòng)思考”的能力，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力慢慢喪失，所有這些現(xiàn)狀反映出來的不僅是學(xué)生不愿意做某次作業(yè)，更重要的是學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度已經(jīng)改變了，他們通過拖欠作業(yè)、抄作業(yè)和不交作業(yè)等形式反抗學(xué)習(xí)和作業(yè)的單調(diào)乏味，完全違背了教育規(guī)律，也實(shí)現(xiàn)不了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，學(xué)生就成了機(jī)器生產(chǎn)出的產(chǎn)品，從而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果。

二、關(guān)于多元智能理論的概述

20世紀(jì)80年代哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家加德納提出多元智能理論：智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。他認(rèn)為每個(gè)人都擁有八種主要智能，這與傳統(tǒng)的“一元智能”觀是大有不同的，給人以耳目一新之感。尤其是當(dāng)前在新課程改革中，大部分教師無法給予學(xué)生客觀公正的綜合評價(jià)之時(shí)，我們無疑會(huì)從他的理論中得到一些啟發(fā)：以全面的、發(fā)展的、綜合的眼光評價(jià)學(xué)生。加德納認(rèn)為，每個(gè)孩子都有他潛在的才能，上帝給他關(guān)閉一扇窗戶時(shí)，必定給他打開了一扇門。所以教師應(yīng)注意尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，挖掘?qū)W生的長處，發(fā)揮學(xué)生的智能特長，加強(qiáng)學(xué)生在當(dāng)今社會(huì)的適應(yīng)力和創(chuàng)造力的開發(fā)，這符合加德納所提出的多元智能的理論。多元智能理論有助于教師從學(xué)生的智能分布了解優(yōu)等生，進(jìn)而為他們提供合適的發(fā)展機(jī)會(huì)；同時(shí)可以利用此理論幫助“暫差生”，采取更合適他們的方法教學(xué)，真正做到“因人制宜”、“因材施教”。

三、課外作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施

1.要有個(gè)性化的作業(yè)觀

多元智能理論主張個(gè)性化的、因材施教的教學(xué)觀和課程觀，即講究教學(xué)個(gè)性化的設(shè)計(jì)，所以過去的那些“一刀切”、“一竿子到底”的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和方式已很難適應(yīng)新課改的要求，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)布置課外作業(yè)，調(diào)整和優(yōu)化課外作業(yè)的形式，提倡開放性作業(yè)、自主選擇作業(yè)等多種形式，盡可能考慮到學(xué)生的學(xué)情，同時(shí)兼顧教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，有針對性地、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)課外作業(yè)的質(zhì)和量。教師可根據(jù)學(xué)生不同的智力優(yōu)勢和興趣愛好，設(shè)計(jì)難易程度、數(shù)量、內(nèi)容和形式等不同作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，這樣可以讓學(xué)生一方面有選擇地開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，另一方面逐漸學(xué)會(huì)自主探究，以他們自己喜歡和接受的方式鞏固所學(xué)內(nèi)容，并獲得自我提升的機(jī)會(huì)，把完成作業(yè)的過程從被動(dòng)變主動(dòng)，從“要我完成”變“我要完成”，讓學(xué)生覺得完成作業(yè)是一種樂趣，是展現(xiàn)自我的最好機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

2.多元化的作業(yè)形式

多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)觀要求教師根據(jù)學(xué)生的智力特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的不同選擇創(chuàng)設(shè)多樣化的、能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的教育方法、手段和策略。新課改下，教師要發(fā)揮服務(wù)性功能，即為發(fā)展學(xué)生的潛能，給他們提供多種展示才能的平臺(tái)，給每個(gè)學(xué)生以多樣化的選擇。要將這種理論運(yùn)用到課外作業(yè)設(shè)計(jì)中，就是要除舊革新，拋開原來的以某一種智能發(fā)展為目的的片面作業(yè)觀，樹立全面發(fā)展的作業(yè)觀，采用豐富多樣的作業(yè)形式，而不是單方面的抄寫內(nèi)容，可以是看、聽、說的各種形式，以實(shí)踐性為主，鍛煉學(xué)生多種能力，真正讓課外作業(yè)對培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言、詞匯、語法進(jìn)行聽、說、讀、寫等交際能力起到促進(jìn)作用，而不是簡單鞏固，照搬照抄，不再是簡單地寫了ABCD就搞定答案，用新穎、靈活、有趣的作業(yè)形式如：朗讀背誦、訪談?wù){(diào)查等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)設(shè)計(jì)不應(yīng)該局限于書面形式，其他形式也要經(jīng)常采用，如模擬表演、復(fù)述課文、自編練習(xí)，讓學(xué)生把學(xué)到的英語詞匯和語法綜合起來，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方法間的差異

目前的心理學(xué)研究學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異主要集中在三個(gè)方面：知識(shí)水平、學(xué)習(xí)策略、思維策略。就英語學(xué)科而言，英語學(xué)習(xí)方法既不是簡單地記單詞、學(xué)語法，更不是背字典、讀范文，它的學(xué)習(xí)方法涉及很多要素，知識(shí)基礎(chǔ)差異是肯定存在的，教師如果能在學(xué)生學(xué)習(xí)和思維策略上多研究，引導(dǎo)他們靠自主管理合理鞏固語言知識(shí)，就會(huì)收到滿意的效果。反過來說，學(xué)生的知識(shí)鞏固如果是隨意的、盲目的，那么效果將會(huì)不盡如人意。在作業(yè)完成中，受自覺性、自信心、責(zé)任感、主動(dòng)性等因素影響，效果的差別就更大了，這就要求教師在課外作業(yè)設(shè)計(jì)上考慮上述差異性，合理布置。當(dāng)然，對不同學(xué)生的要求，不是固定不變的，而是實(shí)施動(dòng)態(tài)的管理，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變化，適時(shí)對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行調(diào)整。

四、結(jié)語

多元智能理論是以學(xué)生為主體的一種富有人文關(guān)懷的理論。在其理論中，課外作業(yè)的內(nèi)容和形式應(yīng)是豐富多彩的，確立以學(xué)生為主體的個(gè)性化的、多元化作業(yè)觀符合新課改革要求，使學(xué)生個(gè)性得以張揚(yáng)，學(xué)生人格得以尊重，學(xué)生情感得以體驗(yàn)。課外作業(yè)的布置不能采用“一刀切”的方式，要針對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行“量體裁衣”，“教者有心，學(xué)者得益”，要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹立自信心，最大限度地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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