劉活龍

摘 要： 現(xiàn)階段，隨著我國(guó)新課程改革的深入推進(jìn)，我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)面臨不小的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)理念上，更體現(xiàn)在教學(xué)模式和教學(xué)方法上。在新課改的影響下，我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)水平得到顯著提升，但是由于在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)不少的問(wèn)題，已經(jīng)在某種程度上影響了初中英語(yǔ)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。本文基于以學(xué)生為主體的角度出發(fā)，逐步提出解決初中英語(yǔ)教學(xué)工作中的問(wèn)題，才能扎實(shí)推進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞： 主體性 初中英語(yǔ) 教學(xué)研究

引言

從某種程度上看，初中英語(yǔ)教學(xué)效果很大程度上取決于教學(xué)的有效性和學(xué)生主體性的發(fā)揮，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能有效地提升初中英語(yǔ)的水平。在傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)模式中，主要偏向以教師為主，都是采用一種被動(dòng)的教學(xué)模式，這樣就無(wú)法很好地處理好學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)地位，往往難以將自身的實(shí)際要求和自身的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)給教師。更重要的是以教師為主體的教學(xué)模式往往對(duì)學(xué)生缺乏針對(duì)性，難以根據(jù)學(xué)生不同的情況調(diào)整教學(xué)方式。為此，筆者以學(xué)生為主體的初中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行研究，才能更好地推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)的工作。

一、我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀研究

目前，我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)研究還處于不斷摸索的階段，雖然說(shuō)已經(jīng)取得一定的成效，但是我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題處理不恰當(dāng)。筆者探索初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。

1.教學(xué)目標(biāo)上不健全。

在我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生掌握盡可能多的單詞，還要讓學(xué)生掌握英語(yǔ)閱讀的理解能力，只有充分認(rèn)識(shí)到初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，才能在教學(xué)環(huán)節(jié)中逐步取得成效。但是，現(xiàn)階段一些初中英語(yǔ)教師沒(méi)有對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入理解，這樣就造成英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不健全。有的教師甚至認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)只要掌握基本的英語(yǔ)單詞和考試技巧就可以，忽視英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。某些教師過(guò)于注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)理解能力，往往忽視英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性。

2.忽視初中英語(yǔ)中學(xué)生的主體作用。

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的主體對(duì)象是學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，只有這樣才能更好地明確學(xué)生自身的不足，繼而能夠?qū)嵤┽槍?duì)性教學(xué)。但是，從目前我國(guó)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，雖然說(shuō)很多初中英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體作用的優(yōu)勢(shì)，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中往往忽視學(xué)生的主體作用。在以教師為主的教學(xué)模式下，使得學(xué)生主體作用在課堂中難以發(fā)揮真正的作用，造成教學(xué)效果不佳。而且一些初中學(xué)生反映，在初中英語(yǔ)教學(xué)中自身的學(xué)習(xí)意愿和要求得不到教師的積極反映，這就導(dǎo)致初中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸下降。

3.初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏。

在當(dāng)前的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于缺乏必要的缺乏學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，就使得對(duì)學(xué)生缺乏必要的認(rèn)識(shí)。即便有些學(xué)校建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，但是由于這種評(píng)價(jià)機(jī)制都是教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)，這樣就難以體現(xiàn)出學(xué)生的主體性優(yōu)勢(shì)。筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查和分析看出，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制都是以期中、期末兩個(gè)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，卻沒(méi)有對(duì)初中學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，這樣就難以達(dá)到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)性效果。

二、構(gòu)建以學(xué)生為主體的初中英語(yǔ)教學(xué)模式

在通常情況下，在以學(xué)生為主體的初中英語(yǔ)教學(xué)中，只有確定學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的主體地位，才能使得學(xué)生的需求和教學(xué)目標(biāo)得到統(tǒng)一。目前，針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，制定更靈活的教學(xué)策略，只有在這種教學(xué)模式下，才能真正構(gòu)建起具有現(xiàn)代氣息的英語(yǔ)教學(xué)課堂，真正符合當(dāng)前新課程改革的需求。

1.構(gòu)建以“教師指引、學(xué)生主導(dǎo)”的學(xué)習(xí)模式。

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，只有充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，并且在教師的引導(dǎo)下，才能讓初中學(xué)生把握好學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)進(jìn)度，使得初中英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到實(shí)質(zhì)性的效果。教師引導(dǎo)，從本質(zhì)上看，這就是在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須正確定位自己的角色，改變?cè)诮虒W(xué)課程中的主導(dǎo)者角色。在實(shí)際教學(xué)，教師的主要任務(wù)是為學(xué)生制定一系列的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)規(guī)劃，從而為不同學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)方式。在以學(xué)生為主體作用下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下，就是在教師的指引下，通過(guò)各種方式完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在這一過(guò)程中，一定要適當(dāng)與教師進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣才能有效地解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，進(jìn)一步提高我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。從上述的學(xué)習(xí)方式中，構(gòu)建以“學(xué)生主導(dǎo)、教師為指引”的教學(xué)模式，才能全面提升我國(guó)初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

2.合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用。

在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，只有實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生之間等方面的合作學(xué)習(xí)，才能更好地突出學(xué)生的主體地位。其中合作式教學(xué)，才能更好地推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行。要實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，就必須從以下幾個(gè)方面著手：第一，營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)氛圍。一方面，可以用民主的教學(xué)態(tài)度改善師生關(guān)系。另一方面，必須通過(guò)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行。在鼓勵(lì)同學(xué)之間合作的同時(shí)，必須強(qiáng)調(diào)師生之間的合作。第二，建立多個(gè)層面的合作，利用教師和學(xué)生之間的合作及學(xué)生和學(xué)生之間的合作，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的師生的單向合作逐漸轉(zhuǎn)為師生與學(xué)生之間的多向交流。只有這樣才能更好地提高英語(yǔ)教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的控制力和主動(dòng)性，并且通過(guò)這樣的方式，全面促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)和社會(huì)技能的逐步形成。

第三，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定要注重分組學(xué)習(xí)的原則，可以按照初中學(xué)生的不同學(xué)習(xí)成績(jī)、交往能力和個(gè)性愛(ài)好等方面進(jìn)行分組，這樣就能夠使得組內(nèi)成員之間形成相對(duì)的平衡，促進(jìn)初中學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，或者是可以根據(jù)具體的任務(wù)進(jìn)行自由組合。在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流的過(guò)程中，可以按照英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同階段，利用學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同側(cè)重點(diǎn)，讓各個(gè)小組成員進(jìn)行扮演角色，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分發(fā)揮豐富的想象力，共同實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.注重初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立。

在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于沒(méi)有建立科學(xué)高效的評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣就使得學(xué)生難以全面認(rèn)識(shí)自己，只有通過(guò)教師和學(xué)生兩者進(jìn)行共同評(píng)價(jià)，才能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制上有主動(dòng)選擇權(quán)。同時(shí)，在建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制上，必須讓評(píng)價(jià)形式具有多樣性和選擇性。

4.激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

從某種程度上看，主體性最特殊的便是學(xué)習(xí)主動(dòng)性，初中學(xué)生是具有豐富思想情感和極具個(gè)性特征的個(gè)體。所以，初中生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)接受的過(guò)程，這種主動(dòng)接受的過(guò)程不僅需要有相應(yīng)的行為參與，更需要有相應(yīng)的內(nèi)隱思維和情意參與。在情意因素的主體構(gòu)成中，主要是體現(xiàn)在對(duì)于學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和態(tài)度等方面，要想讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成成就感，就必須逐步引導(dǎo)學(xué)生獲取相應(yīng)的成效。例如，教師可以通過(guò)設(shè)置一系列較簡(jiǎn)單的任務(wù)，并對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成自豪感，并由此激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期待。

結(jié)語(yǔ)

為了更好地完善以學(xué)生主體的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，必須構(gòu)建以“教師指引、學(xué)生主導(dǎo)”的學(xué)習(xí)模式，注重合作探究學(xué)習(xí)法的運(yùn)用。利用初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。只有通過(guò)上述方式，才能更好地讓學(xué)生自主地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

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