孫良

摘 要： 教材作為課堂教學(xué)的載體，一直以來在課堂教學(xué)中發(fā)揮巨大作用，專業(yè)課校本教材的開發(fā)和應(yīng)用能提升中職校的辦學(xué)軟實(shí)力，提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)能力，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。它的應(yīng)用與推廣一定會對中職校發(fā)展有積極的推動作用。

關(guān)鍵詞： 校本教材 中職校 積極作用

目前，中職校現(xiàn)使用的教材主要分為文化課教材和專業(yè)課教材，國家對于文化課教材都有專門機(jī)構(gòu)制定標(biāo)準(zhǔn)和編制教材，而且教材能夠符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。專業(yè)課教材雖然有部分科目有國家統(tǒng)一規(guī)劃的教材，但是由于一些教材內(nèi)容過于陳舊，統(tǒng)籌照顧各地方造成的貪大求全，更新速度較慢，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容少，有的配套教學(xué)軟件和教學(xué)資料稀缺，致使教師將大量時(shí)間放在理論知識的講解上，忽視中職校的特色和學(xué)生的特點(diǎn)，最后使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。校本教材是學(xué)校對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究后開發(fā)的教與學(xué)的素材，是為了彌補(bǔ)國家規(guī)劃教材滿足不了教學(xué)的實(shí)際需要而補(bǔ)充的教材[1]。學(xué)校通過校本教材的開發(fā)與應(yīng)用能夠凸顯學(xué)校的課程特色，展示學(xué)校辦學(xué)的綜合實(shí)力；教師通過校本教材的開發(fā)能夠?qū)崿F(xiàn)自身的專業(yè)成長，提高專業(yè)課教學(xué)水平；學(xué)生通過使用校本教材能提高學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、校本教材能形成學(xué)校的辦學(xué)特色

學(xué)校的辦學(xué)特色來自于長期的積累，具有穩(wěn)定、認(rèn)同、自然等特點(diǎn)。每一個(gè)學(xué)校由于辦學(xué)歷史、環(huán)境、師資及管理方式的不同，必然形成各自的特色。校本教材立足于學(xué)校的發(fā)展，凸顯了學(xué)校的專業(yè)特色，構(gòu)建了學(xué)校的特色課程，形成了學(xué)校的特色教材，從而展示了學(xué)校辦學(xué)的綜合實(shí)力，體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)特色。

（一）輕廣泛，重實(shí)用。

中職校學(xué)生生源質(zhì)素偏低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力較弱，厭學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重等已是公認(rèn)的事實(shí)，國家統(tǒng)一的規(guī)劃教材因?yàn)橐疹櫟礁鱾€(gè)地方，教材內(nèi)容龐雜，教材難度偏大，脫離學(xué)生的接受能力，最終會加劇學(xué)生的厭學(xué)情緒。校本教材立足于學(xué)校本身，它的開發(fā)能夠把崗位實(shí)用的知識和技術(shù)編入其中，刪除沒用的知識和技術(shù)，從學(xué)生就業(yè)夠用、創(chuàng)業(yè)適用的角度考慮。教材的知識點(diǎn)難度考慮學(xué)生本身的接受能力，方便學(xué)生看懂教材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）輕理論，重實(shí)踐。

職業(yè)教育課程的實(shí)踐性是職業(yè)教學(xué)課程區(qū)別其他普通教育課程的重要特征。職業(yè)教育課程主要是反映職業(yè)需求，因此職業(yè)教育課程從開發(fā)、實(shí)施乃至評估都離不開實(shí)踐的考量?，F(xiàn)有很多專業(yè)課實(shí)踐課程教材大多沿用理論課教材編寫體系，雖然知識系統(tǒng)符合傳統(tǒng)教學(xué)要求，但理論和實(shí)踐分開，難以讓學(xué)生接受。校本教材能充分考慮實(shí)踐課程特點(diǎn)，不強(qiáng)調(diào)某一理論知識，而是從完成某一實(shí)際工作著手，通過描述、分析、實(shí)踐等完成這一工作，在完成該項(xiàng)工作中，把用到的理論知識融入實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生清晰地明白各理論在實(shí)踐中的重要地位。

（三）輕陳舊，重創(chuàng)新。

目前，我國社會經(jīng)濟(jì)已步入發(fā)展快車道，社會已邁向知識型和創(chuàng)新型社會，新職業(yè)不斷涌現(xiàn)，職業(yè)崗位工作內(nèi)容由于新知識、新技術(shù)的加入而發(fā)生很大的變化。職業(yè)學(xué)校統(tǒng)編教材由于受編寫周期影響，很多內(nèi)容是滯后的，因此在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)難以將新技術(shù)、新知識傳授給學(xué)生。校本教材由于不受時(shí)間限制，可以在保留正在應(yīng)用的傳統(tǒng)知識技術(shù)的同時(shí)清除陳舊的不適用的知識和技術(shù)，還可以不斷地吸納新的知識和技術(shù)，使教材的核心內(nèi)容與當(dāng)代科技知識保持同步。

二、校本教材能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

教材一直以來都是我國學(xué)校教育的主要課程資源，教師所有的教學(xué)活動都圍繞教材展開。教師是課程最直接的實(shí)踐者，他們有能力、經(jīng)驗(yàn)開發(fā)最新最實(shí)用的新型教材。在校本教材開發(fā)的同時(shí)，可以帶動現(xiàn)有各類教學(xué)手段的運(yùn)用、課程改革、學(xué)科的整合、教育技術(shù)的推廣、師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)、研究型組織的建立等一系列工作。

（一）有利于提高教師的素質(zhì)。

教師的教學(xué)展開過程是教師提高各種素質(zhì)的過程，教師參與校本教材建設(shè)，在不斷學(xué)習(xí)和積累知識的基礎(chǔ)上拓寬知識視野，并且逐漸形成和運(yùn)用更多更好的教育教學(xué)方法和手段。在編寫教材時(shí)，教師不僅會認(rèn)真鉆研職業(yè)教育新的課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握教材編寫的方法，還會認(rèn)真研究教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，由于編寫需要，教師在教學(xué)實(shí)踐和從事的教學(xué)工作中會以研究的態(tài)度對待，這樣就能不斷提高教師解決實(shí)際教學(xué)問題的能力，從而使自身素質(zhì)得到提高。

（二）有利于加強(qiáng)教師的專業(yè)研究。

校本教材開發(fā)能解決因教學(xué)工作占用教師大量時(shí)間而阻礙教師專業(yè)發(fā)展的矛盾。教師在不斷的從教工作中，會不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并致力于這些問題的解決，在這個(gè)過程中，教師為解決問題，勤于思考，大量閱讀書籍、文獻(xiàn)、報(bào)紙雜志等，更新知識結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大視野。問題的解決反過來又增強(qiáng)教師的自信心和研究能力，促使教師為解決不斷出現(xiàn)的新問題而繼續(xù)研究、學(xué)習(xí)，在這無限的循環(huán)往復(fù)中教師的專業(yè)知識不斷豐富，研究能力不斷提高。

（三）有利于促進(jìn)教師的合作交流。

校本教材是團(tuán)隊(duì)成果的結(jié)晶，每個(gè)人的在學(xué)習(xí)經(jīng)歷、思維習(xí)慣和生活閱歷有一定的差異，而且在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、教學(xué)風(fēng)格、動手操作能也存在不同，其實(shí)這些不同是一種寶貴的教學(xué)資源。教師通過合作互動，相互補(bǔ)充、啟發(fā)，形成個(gè)人思想碰撞，從而產(chǎn)生新的教學(xué)思想，經(jīng)過實(shí)踐活動的檢驗(yàn)形成更有效的教學(xué)策略、方法，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動促進(jìn)校本教材的開發(fā)，達(dá)到強(qiáng)幫弱、勤帶懶，以團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢讓每位教師都能盡情展示自己的優(yōu)勢，形成集體互補(bǔ)、共同開發(fā)。

三、校本教材能挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能

無論是國家統(tǒng)編教材還是行業(yè)教材，大多是要求統(tǒng)一，忽略差異性，不利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和發(fā)展。多遠(yuǎn)智能理論指出，每個(gè)人都有獨(dú)特的智力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法，職業(yè)學(xué)校學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)，具有多元智能和不同的發(fā)展?jié)撡|(zhì)[2]。專業(yè)課校本教材恰恰從學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校和學(xué)生的特殊性，突出的不是統(tǒng)一性、一致性，而是基于學(xué)校、學(xué)生的現(xiàn)實(shí)展開的，針對學(xué)生的問題而進(jìn)行的。

（一）校本教材能提升學(xué)生對教師的認(rèn)可。

教師得到學(xué)生的認(rèn)可，課堂教學(xué)能收到事倍功半的效果。教育家馬可連柯曾經(jīng)有過深刻的論述：“學(xué)生可能原諒教師的嚴(yán)厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他們不學(xué)無術(shù)?！苯處熞A得學(xué)生的尊重和認(rèn)可，必須有淵博的知識，無論在科學(xué)文化知識上，還是專業(yè)知識上都是如此。校本教材是教師教學(xué)研究的結(jié)晶，是教師專業(yè)化的體現(xiàn)，學(xué)生使用教材時(shí)能對編寫教師產(chǎn)生興趣，并且迅速地認(rèn)可授課教師，這樣教師從一開始對學(xué)生就有一種信服感，讓學(xué)生認(rèn)為能從他身上學(xué)到有用的知識，從而為后面學(xué)習(xí)埋下良好伏筆。

（二）校本教材能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

絕大多數(shù)中職學(xué)生不能主動翻閱教材，這是學(xué)生能否提起學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵一步，究其原因筆者發(fā)現(xiàn)主要有兩點(diǎn)：一是課堂教師上課沒有完全按照書本順序進(jìn)行，而是按照教師本身對課程理解的內(nèi)容而進(jìn)行，學(xué)生翻書根本找不到教師的上課內(nèi)容；二是書本難度過大，學(xué)生不易理解，最終導(dǎo)致學(xué)生不想翻書。校本教材的出現(xiàn)正好解決了以上兩個(gè)問題，教師在編寫教材時(shí)就已經(jīng)確定了學(xué)生能接受的難易程度的內(nèi)容，且在編排順序上完全按照教師的授課思路，這樣學(xué)生就能跟上教師的進(jìn)度，由于內(nèi)容難易適用于學(xué)生，因此能極大地增強(qiáng)學(xué)生的信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）校本教材能挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能。

教育是一項(xiàng)培養(yǎng)人的社會活動，學(xué)生是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，教育效果的好壞，往往取決于外在的教育因素能否轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)涵[3]。人的個(gè)性潛能是無限的，如果不能喚醒就會萎縮甚至泯滅，教育的使命就在于喚醒、發(fā)掘個(gè)體的個(gè)性潛能。創(chuàng)新是一個(gè)國家的靈魂，要?jiǎng)?chuàng)新就必須關(guān)注個(gè)性和差異性。校本教材恰恰從學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校和學(xué)生的特殊性，突出的不是統(tǒng)一性、一致性，而是基于學(xué)校、學(xué)生的現(xiàn)實(shí)展開的，針對學(xué)生的問題而進(jìn)行的。這樣既符合社會對職業(yè)教育的要求，又符合職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，使每位學(xué)生的個(gè)性都得到充分發(fā)展，潛能得到充分挖掘。

四、結(jié)語

校本教材以教師為開發(fā)和實(shí)踐的主體，針對學(xué)生的實(shí)際情況，目的在于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生自由的發(fā)展空間。校本教材的開發(fā)與應(yīng)用有利于學(xué)校的特色辦學(xué)，有利于教師專業(yè)化發(fā)展，同時(shí)有利于學(xué)生個(gè)性潛力的開發(fā)?？傊１窘滩淖鳛閷W(xué)校教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革的載體，在深化教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才中有舉足輕重的地位，愿它在以后的道路中發(fā)揮更積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫偉.校本教材的開發(fā)與利用.現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流論文集[J].2013.11.

[2]加德納.智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論[M].人民教育出版社，1983.

[3]張念宏，主編.教育學(xué)詞典[M].西南師大出版社，1988.