尤培華

摘 要： 多媒體在高中歷史教學中的有效應用，要求學校調整評價制度，要求教師轉變自身觀念與提高業(yè)務素質，要求教學中以教學內容、教師特點、學生特點為依據整合相關材料。

關鍵詞： 多媒體 高中歷史 教學運用

利用多媒體教學手段輔助歷史教學，給傳統(tǒng)的教學注入新內容，改變傳統(tǒng)教學的“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”單調，優(yōu)化課堂教學，是歷史教學改革的一大趨勢。隨著新課程改革的推行，要求教師調整自身角色，改變傳統(tǒng)的教學方式，更多地在教育教學中運用現代（信息）教育技術，正如原教育部黨組書記、部長陳至立在為《中國教育報》“制高點棗現代教育技術”專版撰寫的《應用現代教育技術，推動教育教學改革》一文中提出：“要深刻認識現代教育技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性；充分認識應用現代教育技術是現代科學技術和社會發(fā)展對教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需要?！?/p>

那么，如何在高中歷史教學中運用多媒體呢？下面談談幾點看法。

一、運用多媒體，再現事件情境

所謂事件情境，就是利用幻燈圖片、電視或電影視頻等多媒體教學手段，再現歷史事件的發(fā)展梗概或場景，讓學生“身臨其境”地觀察、體會和分析歷史。這種教學手段可以直觀、形象地再現歷史，而且以其多樣化信息，作用于學生的多種感官，讓學生學起來更輕松，更容易理解歷史、感悟歷史。

例如，在講《“自由放任”的美國》時，由于學生缺乏經濟危機的感性認識，因此很難體會經濟危機的破壞性，于是我在上課時播放了視頻《1929—1933年經濟危機下的美國》，再現了當時這場空前嚴重的經濟危機，使學生猶如身臨其境，再配以教師具體的講解，使學生對這場世界性經濟危機的破壞性就有很深刻的印象，注意力集中，分析問題、解決問題的能力也增強，同時了解羅斯福新政的歷史背景，為下節(jié)課的教學奠定良好的基礎。可見再現事件情境，可以增加學生的感性認識，使學生“走近”歷史，加深對知識的理解，有助于思維能力的提高。

二、巧用多媒體，實現學習目標

雖然學習有時限性，但是明顯的意識或目標定向能夠促進有效的和有意義的學習。如果教師對預先學習對象有一個明確界定，而學生認同了這種界定，那么也會有利于學習成功。所以有效學習本身是一個有目的的認知過程，是一種有意圖的學習。按照傳統(tǒng)的教學，老師也會在課堂中強調本堂課的學習目標或是重難點之類，但是往往說完后記得的學生少之又少。那么，當我們采用多媒體教學時，這個弊端就比較容易克服了。當我們在課堂上使用幻燈片時，比較常用“超級鏈接”這一方法，它的好處在于可以“既見樹木又見森林”。

比如在講授《解放軍戰(zhàn)略反攻和三大戰(zhàn)役》時，播放了一段歷史錄像資料后，演示了自制的解放軍挺進中原和三大戰(zhàn)役等有關地圖的課件，同時引導學生回答諸如解放軍的反攻方向的確定、三大主力開展品字形進攻戰(zhàn)略等問題，通過一步步的演示，模擬實戰(zhàn)進程引導學生逐一回答問題。為了使學生感受到只有在影視中才能見到的地圖動態(tài)表現手法，我還動用了現代化的網絡教室，使所有學生均可親自動手，以戰(zhàn)爭指揮員的角度進行地圖進程的指揮運作，激發(fā)學生對歷史地圖濃厚的學習興趣，同樣對這一階段的相關史料掌握得十分牢固，既達到教學目的，又激發(fā)學生對歷史學科的學習熱情。

三、利用多媒體，挖掘重點難點

傳統(tǒng)的說教方法很難激發(fā)學生的學習興趣，更難以具體形象地讓學生領悟掌握知識點。因為歷史講述的都是發(fā)生在過去的事情，事件和人物因為年代的久遠，與今天的事物沒有太多聯系，讓學生在學些這些內容的時候，感到抽象和復雜。多媒體技術的運用能夠拓寬信息傳播的渠道，充分調動學生多感官參與學習，使學生饒有興趣地處在一種興奮狀態(tài)，從而進入張弛有度的課堂氣氛之中。如講：“新航路開辟”時，配以且用多媒體課件突出重點、難點、疑點問題，比在書本上讓學生照本宣科地背誦，效果要好得多。實踐證明：巧妙利用課件等技術，激發(fā)學生的積極性和參與意識，學生的注意力高度集中，學習興趣十分濃厚，從而使學生可以細致、全面地進行觀察和思考，并化虛為實，化繁為簡，比較容易地掌握知識點。

四、借助多媒體，強化德育功能

高中生正處于由青少年向青年過渡，人生觀、世界觀逐步形成和確立的重要時期。歷史教師不僅應向學生傳授基本的歷史知識，而且要教會學生怎樣做人，使學生成為德、智、體各方面全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。歷史教師應該充分依據教材內容，挖掘教材中蘊涵的德育因素，根據青少年的認知特點，充分利用多媒體技術，更好地對學生進行思想品德教育，優(yōu)化歷史課堂教學，創(chuàng)設良好的德育情境，使學生產生感情共鳴，以達到內化學生道德情感的思想教育效果。

如在講中國近現代史的《社會主義建設事業(yè)在探索中曲折前進》中的“社會主義建設時期的模范人物”時，在課件中加入介紹王進喜、雷鋒、焦裕祿等人先進事跡的影片片段，并在看完影片片段后設問：“我們應向這些英雄模范人物學習什么？”典型感人的片段剪輯，雖然只有幾秒鐘，卻能引起感情上的廣泛共鳴。不僅上了一堂生動的思想品德教育課，而且總結出了向英雄人物學習的內容、要點，培養(yǎng)了學生根據材料進行分析、歸納問題的能力。另外，多媒體技術能使歷史教學由課堂延伸至課外，通過各種有效形式對學生進行思想品德教育，以培養(yǎng)學生高尚的道德情操和高度的歷史責任感，更好地發(fā)揮歷史教育的德育功能，提高學生的思想品德素養(yǎng)。

總之，多媒體教學具有許多顯而易見的優(yōu)勢，而我們對多媒體輔助教學應有一個理性認識。多媒體走進高中歷史課堂，有其必然性。但它只是輔助教學的一種工具、一種手段，應該服務于歷史教學，而不是主宰歷史教學。我們要做到科學合理地運用多媒體，并與傳統(tǒng)教育手段有機結合，各取所長，真正達到提高教學質量的目的。

參考文獻：

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