廖婭麗

摘 要： 文章從醫(yī)學類高職高專英語教與學的現(xiàn)狀和問題入手，對英語教學提出加強英語人文素質(zhì)教育的策略及具體措施，以期醫(yī)學類高職高專英語教學健康穩(wěn)步地由公共英語教學邁向醫(yī)學英語教學，從而提高學生的英語實際應(yīng)用水平，提升學生的英語人文素質(zhì)，滿足學生成長發(fā)展、職業(yè)發(fā)展和社會發(fā)展所需。

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學類高職高專 英語教學 人文素質(zhì)教育

一、醫(yī)學類高職高專英語教與學現(xiàn)狀及問題

（一）醫(yī)學生英語學習現(xiàn)狀及問題。

醫(yī)學類高職高專學生以成為我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)一線從業(yè)人員為職業(yè)導向，自身特點鮮明：志向遠大、渴望成材，但缺乏自信、自卑心理重。

對英語真正發(fā)自肺腑感興趣的學生只有極少數(shù)，部分學生狹隘地認為英語和醫(yī)學完全沒有關(guān)聯(lián)，學習英語對未來就業(yè)和生活都無益，所以不用學英語，多數(shù)學生迫于持有英語等級證書才可能取得院校頒發(fā)的學歷證書的外在壓力而學習英語。筆者觀察到：一年級學生對英語學習的興趣普遍高于二年級學生，剛走進大學校門的大一新生對英語學習持“新起點，新開始”的自我鼓勵的學習態(tài)度，愿意通過努力學習提高英語水平，但英語基礎(chǔ)差、想學學不會、努力學學不好的現(xiàn)象普遍，于是，不少學生學得事倍功半，自信心受挫、興趣減退，基本處于被迫學習狀態(tài)，夢想被現(xiàn)實折腰，學習只是為了應(yīng)付考試，哪里談得上快樂學英語，更談不上借助英語躊躇滿志地提升自己的醫(yī)學專業(yè)素質(zhì)了。導致這一現(xiàn)狀的原因在于：首先，學生英語學習態(tài)度普遍良好，然而學習興趣不高、內(nèi)驅(qū)力不強；其次，學生的英語學習策略知識很欠缺，運用不夠自覺，英語自主學習能力較差而導致學習吃力、不見成效。

（二）英語教學現(xiàn)狀及問題。

目前，多數(shù)高職高專重專業(yè)課輕文化課，重技能訓練輕基礎(chǔ)學科，使得高等職業(yè)教育陷入職業(yè)培訓的誤區(qū)。在這樣的大環(huán)境下，高職高專英語教學重知識輕能力——注重語言知識的強化訓練，漠視學生在未來職業(yè)中英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，重形式輕素質(zhì)——注重教學信息的單向傳遞，缺少與學生的交流，忽視學生的興趣所在，淡化語言的人文性。教師未能有效培養(yǎng)和維持學生的學習興趣、未能有效引導并強化學生的學習動機，教師未能有效傳授和訓練學習策略知識，以提高學生的英語自主學習能力，以及院校未能為學生創(chuàng)造不斷刺激其外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機的學習氛圍。問題如下：

1.傳統(tǒng)教學模式“以教師為中心”轉(zhuǎn)向新型教學模式“以學生為中心”的過程進展緩慢、成效不明顯。

多數(shù)院校都采用了多媒體教學方式，將授課內(nèi)容在課堂上動態(tài)調(diào)用，使抽象內(nèi)容形象化，降低了知識的難度，便于學生理解記憶和集中注意力，形式上圍繞“以生為本”展開教學。但大部分教師在課堂上都是照本宣科，教學內(nèi)容多是講授英語詞匯、文章、語法等，完全按照課件進行講解，很少進行有效的課堂互動，實際教學效果較弱，不能真正讓學生練習英語口語，“啞巴英語”的現(xiàn)象較普遍。一成不變的死板的課堂教學活動，過于單一的教學形式與內(nèi)容，不能滿足學生個性化成長需求和社會發(fā)展需求。多數(shù)醫(yī)學類高職高專沒有設(shè)置本校相關(guān)醫(yī)學專業(yè)英語課程，究其原因，雖然與學生整體英語水平較低不無關(guān)系，但這一課程設(shè)置體現(xiàn)出院校不愿向更高遠的教學目標挑戰(zhàn)、不考慮醫(yī)學生的職業(yè)發(fā)展所需?？梢姡虒W并未真正落實“以生為本”的新型教學理念。

2.師資比例不足。

近年來，高職高專教育已占據(jù)我國高等教育的半壁江山，院校不斷擴招，師資不足現(xiàn)象日趨加劇，尤其是基礎(chǔ)學科的教師越來越匱乏。很多院校都采取大班授課的方式，造成學生參與課堂實踐活動的機會減少，課堂教學中的師生互動與生生互動難以得到組織，教學質(zhì)量受到影響。

3.教材主觀性過大。

目前，我國高職高專都是以“一校一教材”的教學方式，全校統(tǒng)一訂購英語教材，按照教學計劃進行教學。此種做法不能體現(xiàn)因材施教的教學基本原則，容易導致“兩極分化”的局面，表現(xiàn)為：英語成績較好的學生認為教學進度不能滿足自身需求，英語成績較差的學生趕不上教學進度，從而產(chǎn)生厭學情況。

以上現(xiàn)狀及問題與“以人為本、全面協(xié)調(diào)可持續(xù)”的發(fā)展觀和“以教師為主導，學生為主體”的教學原則是不盡一致的。

二、人文素質(zhì)和人文素質(zhì)教育

人文素質(zhì)，是指受教育者將人類優(yōu)秀的文化成果內(nèi)化成個人的精神風貌和內(nèi)在氣質(zhì)，體現(xiàn)在文化修養(yǎng)、人格、品質(zhì)、審美品位等方面，包括人文知識、人文思想、人文方法和人文精神，其核心是人文精神。人文素質(zhì)教育，旨在利用教育手段，通過知識傳授、環(huán)境感染及自身實踐感悟等途徑，使受教育者在道德品質(zhì)、文化內(nèi)涵、價值取向、精神追求、審美情趣和思維方式上，受人類優(yōu)秀文化成果的熏陶，成為于己于人于自然于社會皆有益的人。

在我國高等教育中，人文素質(zhì)教育包含價值觀教育、德育、文化教育及審美教育，目標是：使學生在具備專業(yè)知識和技能的同時，積累最根本的文化底蘊和藝術(shù)底蘊，為社會為國家培養(yǎng)跨學科知識和能力的復合型人才，而且是會學習、會做事、會處世、受社會歡迎的德智體美全面發(fā)展的人才。在英語實際教學中的體現(xiàn)是立足于教授學生英語基礎(chǔ)知識和基本技能，著眼于啟發(fā)學生對人生和社會的思考，在教學各環(huán)節(jié)將人文精神滲透到學生內(nèi)心，使學生具有較強的英語實際應(yīng)用能力和堅強的意志、高尚的情操、開闊的視野，成為素質(zhì)高、能力強的社會人。

三、加強英語人文素質(zhì)教育的必要性

（一）高職高專的教育目標和課程目標決定了應(yīng)加強英語人文素質(zhì)教育。

高職高專的教育目標是為新世紀我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格的技術(shù)型和技能型應(yīng)用人才，突出對學生高素質(zhì)和高技能的培養(yǎng)。英語是高等職業(yè)教育的重要學科之一，是學生必修的公共課程，課程目標應(yīng)服從并服務(wù)于院校教育和教學的總目標，從學生的當前需求和長遠需求出發(fā)，以培養(yǎng)學生英語實際應(yīng)用能力和提高學生英語人文素養(yǎng)作為最高目標，使學生成為具備扎實的英語基本功和過硬的專業(yè)技能的高品格高修養(yǎng)的新世紀專門人才。

（二）醫(yī)學類高職高專英語教與學的問題決定了應(yīng)加強英語人文素質(zhì)教育。

只有在教師的教學活動和教學內(nèi)容上、在院校的管理上加強英語人文素質(zhì)教育，做到以生為本，以就業(yè)為導向，以素質(zhì)和能力為本位，處處考慮學生成長所需、升學所需、就業(yè)所需、終身發(fā)展所需，才能從根本上解決醫(yī)學類高職高專英語教與學的問題。

四、醫(yī)學類高職高專教師，加強英語人文素質(zhì)教育的具體措施

（一）教學面貌要有人文之愛。

教師的人文素質(zhì)就是教師在教學和日?；顒又畜w現(xiàn)出來的氣質(zhì)和修養(yǎng)，如：人格、品質(zhì)、性格、文化內(nèi)涵、審美品位等。它表現(xiàn)為在教師的日常教學和管理活動中對學生的平等尊重和對學生成長的關(guān)心，表現(xiàn)為教師對本職工作的熱愛和高度負責，表現(xiàn)為教師終身學習的精神面貌和以德立身的品質(zhì)追求，等等。提高英語教師自身人文素質(zhì)是加強英語人文素質(zhì)教育的前提，只有教師本身擁有陽光燦爛、絢麗多彩的人文世界，才能以己之人格塑造學生之人格，以己之精神培養(yǎng)學生之精神，讓美好的人文精神之泉從學生的心田潺潺流出。

教師對英語的熱情能感染學生，教師適當?shù)毓膭钅茉鰪妼W生英語學習的自信，教師真誠的關(guān)愛會使學生產(chǎn)生心靈的共鳴，教師寬容善待的心會使學生產(chǎn)生有意無意的情感傾向，教師傳遞給學生的親切、信任、尊重之情會收獲來自學生的喜愛，從而建立起平等、友好、和諧的師生關(guān)系。在英語課堂上，他們會不怕出錯、敢于開口說英語，課堂氣氛活躍愉快，對英語學習的興趣油然而生。我們可以看到，教師對學生的情感投入和自身的人格魅力、人文素養(yǎng)會深深吸引和影響學生，一方面學生對英語教師的喜愛會轉(zhuǎn)化成對英語學習的興趣，另一方面學生會在英語教師的人文精神的沐浴下得到心靈的陶冶，并在實際行動中向教師學習，從而實現(xiàn)教師傳授的人文知識轉(zhuǎn)化為學生自身內(nèi)在的人文精神。

（二）教學內(nèi)容要有人文性。

1.教材要有人文性。

教材的編寫要有時代感、趣味性和實用性，要包含豐富的人文知識和科學的人文方法，要蘊含進步人文思想和高尚人文精神。教材的選用應(yīng)以英語人文素質(zhì)教育的良好開展為基準。教師對教材的使用應(yīng)做到既要深刻挖掘又要適當拓展，當然，拓展深度和廣度應(yīng)符合學生實際知識水平并兼顧學生興趣愛好，以更好地開展人文素質(zhì)教育。

2.教學素材要有人文性。

首先，加強英美文化知識的傳授。趣味性地導入英美文化，調(diào)動學生學習英語的積極性。高職高專的英語教學除了應(yīng)避免純語言知識的傳授、注重聽、說、讀、寫基本技能的訓練外，還應(yīng)穿插英美文化背景知識的介紹引起學生的興趣。此種教學形式，將語言學習植入到文化背景的了解中，幫助、引導學習者挖掘和理解特定文化背景下語言的深層含義，有利于學習者對語言知識的領(lǐng)悟，也彌補了多數(shù)以單詞、課文和語法講授為主的英語教學的不足。其實，語言是文化的結(jié)晶，英語不僅是一種語言，更是一門文化，所以，要學好英語，也應(yīng)了解以英語為母語的國家的文化，這里提到的文化即人文知識，包括英語國家的文學、史學、哲學、經(jīng)濟學、政治學、法學、倫理學、語言學和藝術(shù)等領(lǐng)域的知識。因此，在英語教學中，教師應(yīng)注意把課本知識與英美文化知識相融合，在知識性與趣味性的基礎(chǔ)上，學生提高了英語學習興趣，汲取了些許開闊眼界的英美人文知識，加深了對課本知識的領(lǐng)悟性和準確運用性。

其次，傳承中華文化。在英語教學中，引導學生對比分析中西方文化差異，了解中西方思維方式和價值觀念差異，感悟中西方文化精髓，進一步認識我們的民族精神和民族文化實質(zhì)。在傳導英語國家文化信息的同時，也要有意識地介紹中國傳統(tǒng)文化信息的英語表達。利用語言所進行的文化交流是雙向的，我們不能只注意英語語言文化，而忽略了中國長達幾千年的悠久歷史文化。如果那樣，我們將無法在與其他國家的交流中很好地介紹我國傳統(tǒng)，甚至由于對本國文化的不了解而造成交流中的誤解。因此，英語教師有職責正確促進學生跨文化交際能力的提高，正確培養(yǎng)其“學好英語”而不僅僅是“學習英語”。在科學的英語人文教育中，啟發(fā)學生自主學習、熱愛思考、活躍思維、追求知識、健全人格，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，進而能運用科學人文的方法思考問題，以更高遠的眼界解決問題。

英語人文素質(zhì)教育不僅包括培養(yǎng)和維持學生學習興趣、引導和內(nèi)化學生學習動機，還包括培養(yǎng)學生自主學習的能力。這一能力的培養(yǎng)和具備來源于學生對學習策略的知曉及運用。英語是學出來的，而不是教出來的。很多學生對于英語，想學卻不會學，努力學卻學不好。解決“不會學”、“學不好”的關(guān)鍵是培養(yǎng)他們的學習自主性，也就是培養(yǎng)和訓練他們的學習策略知識。教師要讓學生充分認識到自主運用有效的學習策略能提高其英語學習成效，并且有效的學習策略是學習者終身學習都需要的知識。同時，教師要意識到自己有責任使每個學生成為聰明快樂的英語學習者，有責任幫助學生在充滿樂趣、具有強烈學習動機的語言習得過程中主動運用多種學習策略培養(yǎng)自主學習能力，讓學生能夠聰明地學習，更輕松快樂地學習，從而為學生英語人文素質(zhì)的提升和英語終身學習奠定基礎(chǔ)。

（三）教學形式要有人文性。

1.就業(yè)刺激。

院校應(yīng)在學生的實訓和課外活動期間，帶領(lǐng)學生走入企業(yè)，如：讓醫(yī)學生走入醫(yī)院、走入社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站，并且組織學生用多媒體觀看我國走向世界、融入世界的資料，向?qū)W生傳達目前我國用人單位英語需求.比如：許多國外企業(yè)因技術(shù)人才不能熟練地進行英語溝通而導致招不到合適的人才，還有很多專業(yè)技術(shù)人才也同樣因為英語水平低而失去工作的機會；“醫(yī)衛(wèi)”是對求職者的英語水平提出較多要求的一大服務(wù)行業(yè)，而對求職者英語能力提出具體要求的用人單位，在“聽說讀寫譯”五個基本面上最看重求職者的“聽”和“說”的能力。通過社會需求和行業(yè)需求的刺激，學生認識到對于非英語國家而言，要發(fā)展經(jīng)濟和科技，就必須有越來越多的受過高等教育的人掌握英語、進行國際交流和學習，對于自己而言，英語能推動未來事業(yè)更加成功，因此需要學習英語、熱愛英語。

2.對比刺激。

針對高職高專學生入學時英語水平參差不齊、英語學困生學習不得其法的情況，教師應(yīng)多加關(guān)注學生的亮點，及時發(fā)現(xiàn)勤學上進、后進生變優(yōu)等生的事例，然后在全班進行適當?shù)墓膭詈捅頁P。教師的理解、尊重、關(guān)愛之情能在很大程度上觸動學生的心弦，消除學生英語學習的不自信。同時，其他學生在教師的刺激下，主動和被表揚的同學產(chǎn)生對比之心，以期做得一樣好或更好，從而得到教師的認可和賞識。

3.感恩刺激。

進入高職高專之后，很多學生都有混幾年的自我放縱的思想，其根源是因為經(jīng)歷高考殘酷的洗牌、升入本科院校的夢想破滅而自卑，部分是因為終于從高強度的義務(wù)教育中解脫而失去前進的目標。教師應(yīng)及時傳達學生家長的濃情囑咐與悠悠期盼，讓學生充分體會到父母無私的牽掛和無限的關(guān)愛，增強他們?yōu)楦卸鞲改付薏咦约簩W好英語、積極成才的信念。

通過對學生的不斷刺激，外部環(huán)境和外部力量會激發(fā)學生參與到英語學習中，逐步培養(yǎng)學生對英語學習的自愿自覺自主性，而后使學生逐漸體驗到在語言學習過程中自我決定和自我調(diào)節(jié)的樂趣，逐漸收獲因自主學習而帶來的成績進步的自我滿足感，使得學生在英語學習過程中不知不覺地完成外在動機的充分內(nèi)化，實現(xiàn)功利化興趣向內(nèi)在興趣的蛻變。只有當英語學習成為學生的內(nèi)在動機和本身興趣，這一語言學習的過程才可能持久而穩(wěn)定。

（四）教學方法要人文化。

擯棄一言堂、填鴨式的“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式，拋棄灌輸性、說教性、權(quán)威性、強制性、訓導性等呆滯的傳統(tǒng)教學法，在“靈活有度、博采眾長”的原則上綜合運用多種教學法。同時，注意經(jīng)常變換課堂教學活動使學生有新鮮感，起到活躍課堂氣氛和提升學習興趣的作用。比如：在英語課堂活動中，為了有效傳授人文知識，教師應(yīng)選擇幾種最受學生喜愛的課堂文化習得活動，諸如要求學生以小組或同桌為單位開展競猜，還有要求學生與同伴重構(gòu)閱讀內(nèi)容或錄音內(nèi)容，學生可以參考所作的筆記，但不可以看原文，復述所讀所聽。再如：在小組討論形式的課堂活動中，內(nèi)容設(shè)置要人性化，若能引導學生將這一話題延伸到自己或與自己有關(guān)的事進行討論，則能引導學生從熟悉的母語文化中獲得額外的視覺更多地思考目標語，而且難度設(shè)置要適中，討論話題既要與課本內(nèi)容一致，又要考慮學生的實際水平和情況，還不使學生喪失學習興趣。通過一系列生動活潑的教學活動的開展、教學手段的多樣化采用、教學方法和技能的人文化運用，構(gòu)建起以學生為中心的新型教學模式，才能克服抽象的、枯燥乏味的弊端，讓學生能夠最大限度地提出質(zhì)疑，自由表達自己的想法和學會聆聽他人的意見，將人文知識在學生的心靈世界內(nèi)化，逐漸培養(yǎng)出學生的自主學習能力、批判精神、合作精神、創(chuàng)造精神。教師要秉承人本化、人文化、人性化的精神，在引導、經(jīng)歷、喚醒、感染、熏陶中，引領(lǐng)學生感知、體驗、實踐，鼓勵學生反省、思辨，從而激發(fā)學生認識自我、實現(xiàn)自我、創(chuàng)新自我。

五、醫(yī)學類高職高專院校加強英語人文教育，積極推動醫(yī)學英語教學

（一）醫(yī)學英語學習是醫(yī)學生所想所需，醫(yī)學類高職高專院校應(yīng)想學生所想、急學生所急，貫徹“以生為本”為學生服務(wù)的人文辦學理念。

在英語人文素質(zhì)教育滲透滋潤下，醫(yī)學生會更有效更自信地學好公共英語，以順利通過省級和全國公共英語等級考試為實力的證明，與此同時，只有在實現(xiàn)了英語學習當前目標的基礎(chǔ)上，加之院校開展的英語人文素質(zhì)教育的良好促進作用，他們才會更加充滿興趣地主動而持久地參與到醫(yī)學英語的學習中。在這個過程中，學生發(fā)現(xiàn)自己能夠聽懂看懂越來越多的國外英語原聲電影、能夠通過互聯(lián)網(wǎng)跨越國界結(jié)識不少國外同齡朋友、能夠了解更多國外資訊、能夠更廣闊地看到世界日新月異的發(fā)展變化，不僅如此，他們還欣喜地發(fā)現(xiàn)自己能夠運用英語查閱相關(guān)醫(yī)學專業(yè)資料，借此提升自己的醫(yī)學專業(yè)素質(zhì)，對于學生來說，這是一個看得到所學既能給生活提高文化品質(zhì)、又能給不久的工作深造提供切實助力的語言習得過程。于是，學生才會發(fā)自心底地獲得英語學習的幸福感，并將這份對英語學習的熱愛持續(xù)到不久之后的工作崗位上，創(chuàng)造出不僅能解決生活所需，更能讓自己的人生走得更遠飛得更高的美好職業(yè)生活。綜上所述，醫(yī)學類高職高專加大英語人文教育力度，既有利于推動學生英語學習更上一層樓，又有利于提高學生的人文素質(zhì)，對于幫助醫(yī)學生成為高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型人才有著重要作用，對于其終身職業(yè)規(guī)劃有著遠大意義。

（二）在穩(wěn)定有效的開展英語人文素質(zhì)教育的背景下，醫(yī)學英語教學的啟動才具有可行性，才能取得實效，實施措施如下。

1.加強醫(yī)學英語教師師資隊伍建設(shè)。

雙師型師資隊伍建設(shè)是高職高專院校提高教育教學質(zhì)量和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。醫(yī)學類高職高專的雙師型，既是教師，又是醫(yī)生。院校需要建立一套切實可行的高職高專醫(yī)學英語教師培訓機制，鼓勵教師攻讀碩士、博士學位，鼓勵學術(shù)水平較高、敬業(yè)精神強、有培養(yǎng)前途的中青年教師參加在職或短期脫產(chǎn)進修，組織教師赴同類高職高專院校訪問考察，比如：聽公開課、示范課，交流教研論文，座談教學體會等，提高教師的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。

醫(yī)學英語具有英語和醫(yī)學專業(yè)雙重屬性。在醫(yī)學類高職高專院校，醫(yī)學英語專業(yè)畢業(yè)的教師少之又少，那么醫(yī)學英語教學要么由醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)的教師擔任，要么由英語專業(yè)畢業(yè)的教師擔任。然而，這兩種專業(yè)畢業(yè)的教師在進行醫(yī)學英語教學時各有利弊，因此院校應(yīng)注重對醫(yī)學英語教師進行崗前培訓：英語專業(yè)畢業(yè)的教師要學習至少為期一年的醫(yī)學課程，具備一定的相關(guān)醫(yī)學知識，對醫(yī)學專業(yè)英語教材中的內(nèi)容及專業(yè)術(shù)語才能有較深的理解，避免照本宣科、無法與學生進行深層交流；醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)的教師要參加英語聽說能力的培訓，避免醫(yī)學英語課堂漢化。

2.優(yōu)化英語課程設(shè)置。

首先，適當增加英語課時。多數(shù)教師迫于英語課時少、教學內(nèi)容多，還要面臨多重英語等級考試的壓力，只能沿用“一言堂”的傳統(tǒng)教學模式。院校若能適當增加英語課時，緩解英語教學任務(wù)重和課時少之間的沖突，那么教師就才能更好地調(diào)度完成教學任務(wù)和提高英語教學質(zhì)量，提升學生英語人文素質(zhì)之間的關(guān)系。

其次，增設(shè)英語選修課程。在醫(yī)學類高職高專英語教學中，學時少，教學內(nèi)容多，教師負擔重，是普遍現(xiàn)象，其結(jié)果是精讀不精，泛讀不泛，口語、寫作棄置不顧。以公共英語教學與醫(yī)學英語教學兼容并蓄為原則，增設(shè)英語選修課程，既是加強英語人文素質(zhì)教育和促進醫(yī)學英語教學積極啟動的需要，又是解決醫(yī)學類高職高專英語課效率不高的有效對策。

充分利用選修課，彌補英語課堂教學的不足。幫助學生在享受學習的同時向自己的夢想不斷靠近，學得多，樂在其中。比如：增設(shè)語法聽寫課程（主打從句，尤其是定語從句和狀語從句）、口語應(yīng)用課程（相當于有組織有指導的校園英語角），目的是加強學生英語基本知識和技能的訓練，使得公共英語教學成效更良好、更穩(wěn)定；增設(shè)英漢詞匯文化內(nèi)涵異同賞析課程、看電影學英語課程，目的是培養(yǎng)學生興趣，陶冶學生文化品位和審美品位，提升學生人文素質(zhì)，在中西方思維方式、文化價值觀的對比學習中，樹立學生健康高尚的人生觀、價值觀。以上四門選修課的開設(shè)，都是為了幫助學生克服英語基礎(chǔ)差而無法學好醫(yī)學英語或發(fā)現(xiàn)醫(yī)學英語知識枯燥乏味而學習興趣大減的現(xiàn)實問題，都是為公共英語學習向醫(yī)學英語學習遞進做好鋪墊，將學生對醫(yī)學英語學習的短暫興趣轉(zhuǎn)化成持久興趣、功利化興趣轉(zhuǎn)化成內(nèi)在興趣。

最后，增設(shè)醫(yī)學英語課程（醫(yī)護英語、醫(yī)用英語、醫(yī)藥英語、針灸英語等），目的是滿足學生升學和就業(yè)所需，增強課程的實用性，在教學中打破語言和專業(yè)的割裂局面，實現(xiàn)語言和專業(yè)的相助相長。

3.醫(yī)學英語教材、要符合學生所需和社會所需。

以科普文章為主要素材、以語言分析為教學方式的傳統(tǒng)醫(yī)學英語教材已經(jīng)過時，以醫(yī)學術(shù)語學、原版經(jīng)典醫(yī)學教科書、醫(yī)用口語、醫(yī)學論文答辯等為主要內(nèi)容的醫(yī)學英語教材才符合學生對醫(yī)學英語的需求和社會的需要。

4.豐富校園英語文化。

鼓勵學生在閑暇之余，選擇合適的英語原聲電影邊看邊學，下載英文通俗歌曲邊聽邊唱，還要鼓勵學生大量閱讀與人文現(xiàn)象有關(guān)的文學作品、報紙和雜志，收聽VOA、BBC英語廣播等。同時，院校開設(shè)英語講座，開展英語競賽，比如：英語演講比賽、英語歌唱比賽、英語短劇表演比賽等，為學生搭建多姿多彩的實踐英語綜合能力的舞臺，讓學生在融思想性、知識性、趣味性為一體的文化娛樂活動中，用英語體現(xiàn)自我鍛煉自我、用英語感染他人快樂他人，在娛樂中競爭，在放松中學習，相互欣賞，相互提升，在健康高尚的校園英語人文環(huán)境中一起成長。

醫(yī)學類高職高專的教育目標是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的為我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)服務(wù)的一線應(yīng)用型人才。醫(yī)學類高職高專的畢業(yè)生在具有扎實的英語基礎(chǔ)知識和技能的同時，還能以醫(yī)學英語為工具強化醫(yī)學專業(yè)知識和技能，憑借較強的英語實際應(yīng)用能力進行有益的跨文化交流，若還能具備獨立人格、創(chuàng)新思維、合作精神、高尚情操、強烈的社會責任感等人文素質(zhì)，在生活中知曉要做人才先做好人的道理，在職場上講究做事和處世的方式，在醫(yī)學工作崗位上尊重和珍愛生命，在人生道路上榮辱分明、美丑能辨、善惡能分，那么必將具有更強大的競爭力，必將展現(xiàn)更華美的生命力。

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