俞鶯+余方敏

摘 要： 本文調(diào)查了2002—2012年十一年間國內(nèi)核心期刊刊載的73篇商務(wù)英語教學(xué)模式研究論文，總結(jié)出國內(nèi)商務(wù)英語教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀。結(jié)果顯示：近十一年來，國內(nèi)商務(wù)英語教學(xué)模式研究呈現(xiàn)出兩個高峰期；研究涉及商務(wù)英語聽說、口語、閱讀、寫作等課程的教學(xué)模式；研究方法以基于科學(xué)理論假設(shè)的模式探討類研究為主；研究主要從理論借鑒、教學(xué)法應(yīng)用等角度展開。文章最后指出了國內(nèi)商務(wù)英語教學(xué)模式研究存在的問題和今后的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞： 商務(wù)英語 教學(xué)模式 研究現(xiàn)狀 發(fā)展趨勢

一、引言

隨著我國改革開放的深入和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化，商務(wù)英語得到了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。近年來，國內(nèi)學(xué)者從不同角度開展商務(wù)英語教學(xué)模式研究，論文逐年遞增，研究角度越來越多樣化，研究內(nèi)容和研究方法呈現(xiàn)明顯的變化。研究主要包括借鑒語言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等理論探討商務(wù)英語教學(xué)模式的建構(gòu)[1][2][3][4]、應(yīng)用各類教學(xué)法構(gòu)建商務(wù)英語教學(xué)模式[5][6][7][8]、利用現(xiàn)代技術(shù)手段諸如多媒體和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建商務(wù)英語教學(xué)模式[9][10][11][12]等。但是，目前尚無人對國內(nèi)商務(wù)英語教學(xué)模式研究現(xiàn)狀做過系統(tǒng)梳理。

鑒于以上認(rèn)識，本文擬以2002—2012年我國外語類核心期刊和部分教育類、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類核心期刊刊載的商務(wù)英語教學(xué)模式類研究論文為源數(shù)據(jù)，對比2002—2006及2007—2012兩個階段的論文發(fā)表情況，分析我國商務(wù)英語教學(xué)模式研究的特點(diǎn)、存在的問題及發(fā)展趨勢。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究采用論文文獻(xiàn)檢索和統(tǒng)計(jì)分析的研究方法，對中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫外語類核心期刊2002年1月1日至2012年12月31日間刊載的論文進(jìn)行檢索，分別按篇名、關(guān)鍵詞、摘要，以“商務(wù)英語”“教學(xué)模式”為關(guān)鍵詞，進(jìn)行高級檢索，共得到論文73篇，將73篇論文逐篇下載進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果與討論

（一）論文的數(shù)量統(tǒng)計(jì)

圖1 2002—2012年國內(nèi)商務(wù)英語教學(xué)模式類研究總體發(fā)展趨勢

圖1顯示，國內(nèi)商務(wù)英語教學(xué)模式類研究出現(xiàn)兩次高峰期（2005—2006年和2009—2011年）。73篇論文的年度分布可分為兩個階段：2002—2006為第一階段，共27篇論文，占論文總量的37%，2007—2012為第二階段，共46篇論文，占總量的63%。

第一階段，自2002年刊載第一篇商務(wù)英語教學(xué)模式類研究論文，除2004年外，相關(guān)研究迅速增長，2005—2006年論文數(shù)量達(dá)到第一次高峰，表明商務(wù)英語教學(xué)模式研究受到了學(xué)術(shù)界的重視。此階段，外語類和貿(mào)易經(jīng)濟(jì)類核心期刊刊載商務(wù)英語教學(xué)模式類論文共24篇，占這階段論文的88.9%。這些論文大多為商務(wù)英語教學(xué)走在前沿的本科院校的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)。

第二階段，經(jīng)歷了2007、2008兩年的平穩(wěn)期之后，2009—2011年第二次呈現(xiàn)論文數(shù)量的迅速增長，其原因主要是自2007年教育部批準(zhǔn)第一所高校設(shè)立商務(wù)英語本科專業(yè)，截止2011年，全國共32所高校開辦了商務(wù)英語專業(yè)，越來越多的專家學(xué)者開始關(guān)注商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)和教學(xué)研究，有力地推動了商務(wù)英語教學(xué)的發(fā)展[13]。

（二）論文的研究領(lǐng)域調(diào)查

47篇屬于籠統(tǒng)的商務(wù)英語教學(xué)模式研究，占論文總量的64.4%。其余26篇是針對特定商務(wù)類課程的具體的教學(xué)模式研究，囊括商務(wù)英語聽說、口語、閱讀、寫作、翻譯等課程，占論文總數(shù)的35.6%。其中針對具體課程的商務(wù)英語教學(xué)模式研究共26篇，占論文總量的35.6%。第二階段（2007—2012年），具體教學(xué)模式研究論文占總量的37%，略高于第一階段的33.3%。這表明目前為止，商務(wù)英語教學(xué)模式研究仍然以籠統(tǒng)的模式研究為主。

此外，在26篇具體商務(wù)英語課程教學(xué)模式研究論文中，探討翻譯類課程教學(xué)模式的論文數(shù)量最多，占9.6%。寫作模式研究排名第二，占論文總數(shù)的5.5%。對比兩個階段，發(fā)現(xiàn)第二階段（2007—2012年）中，針對翻譯課程的商務(wù)英語教學(xué)模式研究從無到有，達(dá)到具體教學(xué)模式研究論文總數(shù)的26.9%。

（三）論文的研究方法統(tǒng)計(jì)

結(jié)果顯示，模式探討類研究共60篇，占研究總量的82.2%，其中比例最高的是基于科學(xué)理論假設(shè)的演繹型研究，共45篇，占論文總數(shù)的61.6%。2005年第一次出現(xiàn)基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的模式探討研究和模式實(shí)踐研究，這些研究大多基于一些商務(wù)英語教學(xué)走在前列的本科院校的教學(xué)改革實(shí)踐，其研究成果對國內(nèi)商務(wù)英語教學(xué)模式理論研究和課堂實(shí)踐具有很好的啟發(fā)作用。此外，2009—2011年（第二次研究高峰期），模式探討類研究數(shù)量迅速增加。其中，基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和兩者兼具的研究論文共9篇，集中反映了職業(yè)技術(shù)類院校商務(wù)英語教學(xué)改革的成就。另有6篇模式實(shí)踐類研究，通過問卷調(diào)查證明新模式優(yōu)效性，表明部分研究者的關(guān)注點(diǎn)已從單純的教學(xué)模式探討上升到通過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)?zāi)Ｊ降膬?yōu)效性，進(jìn)而不斷改進(jìn)教學(xué)模式。

（四）論文的研究角度

73篇論文的研究角度大致可分為七類：借鑒理論、探討教學(xué)法、應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)手段、借鑒國外教學(xué)模式或中外合作、探討師資、探討適合高職高專的實(shí)踐教學(xué)模式、探討課堂教學(xué)語言。

第一，借鑒語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等理論探討商務(wù)英語教學(xué)模式建構(gòu)的論文數(shù)量最多，共20篇，占論文總量的27.4%。從理論脈絡(luò)上分析，商務(wù)英語在我國已經(jīng)進(jìn)入了ESP的第六個發(fā)展階段，它正在成為一門運(yùn)用語言學(xué)、文化學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等理論及方法，探討國際商務(wù)活動中的語言和文化現(xiàn)象，描述和解釋人們使用語言的特點(diǎn)以及文化因素影響的新型交叉學(xué)科[14]。經(jīng)對比，發(fā)現(xiàn)第二階段（2007—2012年）借鑒理論進(jìn)行模式研究的論文從6篇迅速增加到14篇，表明更多研究者開始注重從理論中汲取養(yǎng)分，提高自身的理論水平和教學(xué)能力。

第二，應(yīng)用各類教學(xué)法構(gòu)建商務(wù)英語教學(xué)模式的論文共20篇，占論文總量的27.4%。其中，涉及任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用的論文數(shù)量最多，共4篇。此外，研究者們對內(nèi)容教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、探究教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法等在商務(wù)英語教學(xué)中的實(shí)施也都進(jìn)行了探討。

第三，利用現(xiàn)代技術(shù)手段諸如多媒體、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建商務(wù)英語教學(xué)模式的論文共7篇，占論文總量的9.6%。此類研究的出現(xiàn)，表明研究者已經(jīng)意識到計(jì)算機(jī)、多媒體在商務(wù)英語教學(xué)中的巨大潛力。

四、研究問題與發(fā)展趨勢

（一）研究存在的問題

2002—2012年11年間，我國商務(wù)英語教學(xué)模式研究無論從研究數(shù)量、廣度、深度等方面都取得了較好的成果，研究領(lǐng)域有所拓展，研究方法和研究角度更加多樣化，總體上趨于良性發(fā)展。但是，國內(nèi)商務(wù)英語教學(xué)模式研究仍然存在如下主要問題。

第一，總體而言，商務(wù)英語教學(xué)模式研究數(shù)量很少，尤其是外語類核心期刊刊載的商務(wù)英語教學(xué)模式類論文僅23篇，占論文總量的31.5%。這表明現(xiàn)有的研究深度不足，質(zhì)量有待提高。

第二，從論文的研究數(shù)量變化看，2005—2006年出現(xiàn)第一次研究高峰期后，無論是模式探討類研究還是模式實(shí)踐類研究的數(shù)量都出現(xiàn)下滑，表明這一時期此類研究缺少突破性進(jìn)展。在2009—2011年出現(xiàn)第二次研究高峰期后，2012年再次出現(xiàn)類似情況，表明實(shí)有必要加強(qiáng)教學(xué)模式研究的系統(tǒng)性和科學(xué)性，不斷推動教學(xué)模式研究的創(chuàng)新發(fā)展。

第三，從研究領(lǐng)域看，針對具體課程教學(xué)模式建構(gòu)的研究較少，而籠統(tǒng)地研究商務(wù)英語教學(xué)模式的論文較多。這一結(jié)論與葉興國[14]的研究發(fā)現(xiàn)一致：商務(wù)英語學(xué)術(shù)論文在研究內(nèi)容上存在不平衡現(xiàn)象，籠統(tǒng)地研究商務(wù)英語的論文較多，深入研究具體領(lǐng)域商務(wù)英語的論文較少。

第四，從研究方法看，商務(wù)英語教學(xué)模式的研究方法失衡：探討類研究多，實(shí)證類研究少，對比研究、個案研究、調(diào)查研究和相關(guān)性研究的數(shù)量鳳毛麟角。此外，現(xiàn)有的實(shí)證研究研究方法單一，多以1學(xué)期或1年的新模式教學(xué)實(shí)踐為主，輔以問卷驗(yàn)證其優(yōu)效性。此類研究缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，難以總結(jié)出普遍的規(guī)律以利于在課堂教學(xué)中推廣。

第五，從研究角度看，雖然研究者已對商務(wù)英語教學(xué)中的許多方面進(jìn)行了研究，諸如理論探討、應(yīng)用教學(xué)法、借助現(xiàn)代設(shè)備、師資、課堂教學(xué)語言等，但是缺少考慮各因素的綜合性研究。

（二）研究趨勢預(yù)測

第一，近年來，在職業(yè)教育類院校出現(xiàn)了大量以就業(yè)為導(dǎo)向，注重實(shí)踐的商務(wù)英語教學(xué)模式。探究其原因，一方面，在經(jīng)濟(jì)危機(jī)影響下，教學(xué)的實(shí)用性已引起廣泛關(guān)注。另一方面，可能是教育部的16號文件（教高2006）《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出要“加大課程建設(shè)與改革力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)”。

第二，現(xiàn)代化技術(shù)諸如多媒體、網(wǎng)絡(luò)、機(jī)輔信息技術(shù)與課程整合是第二階段商務(wù)英語教學(xué)模式的特點(diǎn)。

第三，CBI模式的借鑒和運(yùn)用能有效提高學(xué)生職業(yè)外語能力，我國外語教學(xué)改革應(yīng)進(jìn)行CBI理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語教學(xué)改革，全面提高學(xué)生的專業(yè)外語能力，滿足社會和就業(yè)需求。

五、結(jié)語

教學(xué)模式研究是教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。換言之，教學(xué)模式的系統(tǒng)研究既能提高教學(xué)質(zhì)量又能豐富和發(fā)展教學(xué)理論。朱文忠[14]提出，當(dāng)前商務(wù)英語關(guān)注的重點(diǎn)在于商務(wù)英語獨(dú)立學(xué)科體系與相關(guān)教學(xué)模式的發(fā)展和完善。因此，及時總結(jié)和評價(jià)當(dāng)前國內(nèi)商務(wù)英語教學(xué)模式研究的發(fā)展脈絡(luò)，有助于查漏補(bǔ)缺、發(fā)現(xiàn)問題和預(yù)測其發(fā)展趨勢，對推動我國商務(wù)英語教學(xué)模式的改革與發(fā)展，滿足社會對人才的需求具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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