邢靜

摘 要： 在我國提出的新課程教學背景下，課堂小組合作學習的方式正在逐漸被人們重視。在當代教學課堂中，學生是教學的主體，而教師早已由教學的控制者變成引導者、組織者。在教學過程中體現(xiàn)學生的主體性是十分重要的，課堂小組合作學習可以將學生變?yōu)閷W習主體的重要教學方法。在高中語文課堂中運用小組合作學習，可以有效提高學生的積極性和參與度，增強學生交流互動的能力，使學生在合作實踐過程中獲取語文知識。那么教師如何提高高中語文課堂小組合作教學的有效性呢？本文針對這一問題進行探究。

關鍵詞： 高中語文 小組合作 有效性

課堂小組合作的教學價值極大，從學生發(fā)展的角度看，小組合作的教學方式比起傳統(tǒng)的教學方式更能使學生挖掘潛能，提高綜合素質，有利于學生學習效率的提高。只有積極貫徹小組合作教學方式，才可以更好地發(fā)揮語文的工具性及人文性。

一、培養(yǎng)學生學習技能，讓學生學會運用小組合作學習模式

在傳統(tǒng)教學方式中，教師經常采用“填鴨式”、“一刀切”的教學方式，并且只是一味地向學生傳授基礎的語文知識，不向學生傳授學習的方法，學生習慣死記硬背的學習模式。即教師教，學生學；教師問，學生答；教師讓做什么，學生就做什么。當教師突然運用小組合作學習方式進行語文教學時，學生反而不知道應該怎么做。因此，為了更好地發(fā)揮小組合作學習在高中語文教學中的作用，提高其有效性，教師應當以培養(yǎng)學生的小組合作學習技巧為重，改變學生無從適應的狀態(tài)。首先，教師可以先向學生講解什么是小組合作教學，讓學生對這種教學方式有初步的了解。其次，教師可以將小組合作教學的具體流程介紹給學生，讓學生知道如何做、在什么時候應當做什么。高中語文小組合作教學的基本流程是：教師給出教學任務，讓學生進行合作討論、解決問題，然后教師將針對學生合作得出的成果進行評價。除此之外，教師還可以親自帶著學生走一遍小組合作教學的流程，讓學生在實戰(zhàn)中體會小組合作學習的樂趣。在學生進行合作學習的時候，教師可以向學生傳授一些學習技能，例如如何查找學習信息、如何更高效地完成布置的學習任務等。在傳授學習技能的過程中，不僅能讓學生逐漸放下對教師的依賴進行學習，更能加強師生情感的交流，營造出和諧、活躍的小組合作學習氛圍。

二、抓住合作學習時機，提高高中語文教學效率

所有的教學方式都不是萬能的，小組合作教學也是。為了更好地發(fā)揮合作學習的價值，教師應當結合語文學科的特點，積極把握合作學習的時機，只有這樣才可以提高小組合作學習在語文教學中的有效性。首先，當面對開放式的問題時，需要小組合作學習。開放式的問題要求學生集思廣益，小組合作相對于學生的獨立思考可以更有效地發(fā)展學生的思維，給學生靈感。例如在講材料作文的時候，教師可以讓學生先進行小組討論，思考：“針對這一材料作文，可以寫出什么樣的主旨？這篇材料又給出了什么樣的深刻含義？”當面對較復雜的語文問題時，教師除了可以運用直觀教學外，也可以運用小組合作學習。例如在教師講解文言文的時候，因為文言文涵蓋的語文知識面太廣，教師可以將學生進行分組，讓小組成員分工，一些找古今異義詞、一些找文章的主旨、一些找特殊句式等，像這樣子分工學習，可以提高教學有效性，使教學目標在較短的時間內得以實現(xiàn)。高中語文教學是沒有固定方法的，教師應當明確把握教學時機的重要性。

三、豐富小組合作學習形式，提高學生對小組合作學習的興趣

在小組合作教學中，教師根據教學的內容和學生的實際情況，采用多種學習形式，可以有效提高學生的學習效率。

首先是競賽式學習形式。學生在高中階段具有很強的競爭意識和團體榮譽感，教師應當積極把握高中生的這一特點，合理地加以利用。競賽式學習形式可以先激發(fā)學生的競爭意識，進而觸發(fā)學生的學習動機。小組間的競賽模式有很多種，例如知識競賽、辯論賽、優(yōu)生輔導、實驗活動等。下面以知識競賽為例，在進行《廉頗藺相如列傳》教學時，教師可以將學生分成小組，分為五人一個小組，并將事前準備好的競賽題發(fā)放給學生，讓各小組成員按規(guī)定的時間完成。教師可以以古今異義詞、文言文句子翻譯、文章主旨等作為競賽題的內容。競賽的結果以小組成員所得分數之和作比較，教師應當適當給予贏的小組一定的獎勵。在知識競賽過程中，不僅可以使學生提高學習興趣和強化競爭意識，更可以有效地讓學生獲取語文知識，提高語文基本功。

其次是游戲學習形式。例如在進行《拿來主義》的講解時，為了更好地讓學生理解文章的含義，教師可以讓學生先了解東西方文化的差異，以及傳統(tǒng)文化和文化傳統(tǒng)。在這個過程中，教師就可以采用游戲學習模式，教師先劃分小組，讓每個小組選出一人抽簽，并讓抽簽的學生比劃，簽上寫有各種東西方的傳統(tǒng)節(jié)日和文化，然后讓同一個小組內的另一個猜，在規(guī)定的時間內，猜出最多的一組獲勝。對于這種游戲互動教學，學生通常都對其抱有極大的好感和興趣，同時這種學習方式不僅可以提高學生之間的默契程度，更可以提高學生的想象能力和動手能力。

最后是展示成果式。是由教師布置學習任務，學生合作完成，然后以口頭或是書面的形式展示出來，最后由學生和教師一起評價。這種方式比較適用于文言文這種較為復雜且需要學生合作的教學任務。在成果展示式教學中，學生大多會經其他小組的啟發(fā)，獲得新的靈感，進而打開學習思路。

總而言之，教師在高中語文教學中應當積極發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，合理使用，不斷解決小組合作中可能出現(xiàn)的問題。在新課程的背景下，教師應當根據學生的實際情況及教學目標的要求，采用多種教學方法，進行合理有效的教學行為，將小組合作教學的優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮出來，進而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王玲玲.新課改背景下高中語文課堂小組合作學習有效性研究[J].遼寧師范大學，2012.

[2]金榮.高中語文小組合作學習有效性研究[J].華東師范大學，2009.

[3]周香.新課程背景下構建高中語文高效課堂的研究[J].湖南師范大學，2013.