杜紅政，孫群群，韓義昆

（吉首大學體育科學學院，湖南 吉首 416000）

聾啞青少年足球意識的構建研究

杜紅政，孫群群，韓義昆

（吉首大學體育科學學院，湖南 吉首 416000）

本文從當前足球意識的內涵出發(fā)，研究構建我國聾啞青少年的足球意識，并提出行之有效的措施，以期完善足球理論知識，并為實踐提供一定的指導。

聾啞青少年；足球；意識；構建

1 足球意識的內涵

從哲學角度出發(fā)，足球意識通常被概括為運動員在賽場上所變現(xiàn)的戰(zhàn)術修養(yǎng)。從生理學上來說，它是運動員一種自發(fā)的行為，屬于人體內部的第二信號系統(tǒng)。足球場上，運動員通過合理的觀察和全面的分析判斷，不管在有沒有球的情況下，都能對足球在接下來的運動軌跡及隊友和對手的站位進行一個合理的預測。足球意識的培養(yǎng)是建立在足球長期訓練之上的，它要求我們對該運動中的每一刻所發(fā)生的事物進行細致入微的研究。雖然其在最開始的不成熟階段只是對發(fā)生在比賽和訓練中客觀事物作出最為初級的反饋，但是隨著臨場經驗的增加及足球技能水平的不斷攀升，這種剛開始較為初級的認識逐漸會轉變成為一種高級的認知過程，結合人體自身的運動意識，從而在關鍵的時間和地點表現(xiàn)出來。

2 構建足球意識的價值

在訓練過程中，確保球的個數(shù)和質量是至關重要的，也使不必要浪費時間的一方在后續(xù)的比賽中取得主動權，在進攻上更具優(yōu)勢，在比賽中取得事半功倍的效果；而另一方只能受迫于有著較好意識的一方，導致被動地防守或者盲目地進攻。其次，球場意識的培養(yǎng)可以幫助聾啞青少年更好地應用平時所學的技術。一般情況下，聾啞青少年通過模仿掌握一門基本動作是比較容易的，但是在賽場上如何高效地予以實施卻相對困難。舉例來說，當攻防雙方處于決定比賽生死的緊要關頭時，傳球該往哪兒傳，空傳與否，如果空傳，該傳多高等都是臨場問題，在此時一個微小的失誤則會給球隊造成重創(chuàng)，而保證這種情況下零失誤的重要一點就是提升球場上的足球意識。

3 構建足球意識能力的過程

3.1 足球意識構成的理論支撐

在我們獲取技能的過程中，陳述性知識和程序性知識都至關重要。首先，由陳述性知識打好基礎，為程序性知識的自動化和程序化奠定一定的基礎。當陳述性知識經歷過成百上千次的練習后，就達到程序性知識的標準，進而形成自動化。這種由早期階段的陳述性知識向成熟階段的程序性知識轉變的過程就是聾啞青少年足球意識一步步產生的過程。在這其中，前者為后者的產生進行了鋪墊，后者則是前者的進一步延伸，是對前者的肯定和保留。在現(xiàn)代足球比賽中，陳述性知識到程序性知識的轉變可以簡單地分為3個階段，即：認知階段，了解與熟悉相關的技能知識；練習階段，通過大量的練習打好基礎；自動化階段，各種行為和規(guī)范自動化，下意識地進行，并盡量減少其中所發(fā)生的差錯。

3.2 足球意識能力構建的基本特征

3.2.1 構建過程的操作性 足球比賽意識形成過程的操作性特征，是指聾啞青少年在形成戰(zhàn)術意識的過程中，必然要經過各種運動形式的練習過程和實際比賽過程，才能理解戰(zhàn)術知識的內涵，掌握戰(zhàn)術應用的技巧；只有親身參與運動技能的實際應用過程，才能不斷蓄積經驗、逐步提高戰(zhàn)術應用水平。

3.2.2 構建過程的階段性 足球比賽戰(zhàn)術意識形成過程的階段性特征，是指聾啞青少年在單個內容和單個層次的戰(zhàn)術意識形成過程中，必然地要經過某個發(fā)展過程，根據(jù)發(fā)展過程中的行為特征將過程劃分為幾個階段，從而使得聾啞青少年能更為有序地、漸進地完成足球比賽戰(zhàn)術意識的構建過程。同時，亦可以此來判斷運動員在戰(zhàn)術意識的某個層次上的發(fā)展水平及作為選擇訓練內容和方法手段的依據(jù)。

3.2.3 構建過程的層次性 足球比賽戰(zhàn)術意識形成過程的層次性特征，是指聾啞青少年在形成戰(zhàn)術意識的過程中，必然地要從戰(zhàn)術知識內容和運動技能內容的低層次向高層次逐步發(fā)展，不可忽略某一個層次的學習而跨越到更高層次發(fā)展。不同層次學習內容的要求和獲得過程中的學習手段，要依據(jù)聾啞青少年的具體情況進行選擇。

4 聾啞青少年足球意識構建中的年齡層次

相關數(shù)據(jù)表明，聾啞青少年足球意識在構建的過程中明顯存在著一個年齡層次的問題，存在著一個特殊的年齡段，在這其中，足球意識各方面都將會出現(xiàn)快速增長的現(xiàn)象，表現(xiàn)出顯著發(fā)展的特點。同

時相關的理論工作也極大地支持了上述觀點。發(fā)展心理學認為，盡管在同樣的生活背景和相同的社會發(fā)展程度的前提下，人在不同的年齡階段均表現(xiàn)不一樣的階段性和非平衡性。運動生理學對此也持贊成的態(tài)度，認為各項素質均有各自敏感發(fā)展的年齡階段。因此，我們對這個問題進行探討，以便為以后的研究提供參考。

投稿日期：2016-06-20

4.1 聾啞青少年比賽知覺、注意品質發(fā)展的年齡傾向

對不同年齡階段的聾啞青少年，我們在足球意識的培養(yǎng)上要有針對性，要對其所不足的地方進行側重加強。對U15聾啞運動員來說，掌握對主要信息的觀察與把握成為足球意識構建的重點考慮內容，要求他們在訓練上集中精力，不要被外界所不需要考慮的信息所吸引；而對U17和U19來說，改進比賽能力、加強與隊友間的合作則是更加重要的。

4.2 聾啞青少年比賽技能應用的年齡傾向

在足球技能意識的運動方面，聾啞青少年也表現(xiàn)出一定的年齡層次。對U15階段的聾啞運動員來說，他們在足球技能意識的運用方面，常表現(xiàn)出較強的目的性，目標比較明確，但是在臨場上缺乏實際的應變能力，有時又不顧現(xiàn)實的復雜狀況，做出一些不合理的技術動作，從而造成自身或他人的傷害，時效性不高；而U17和U19則不同，他們常常大賽經驗比較豐富，在技能運動的合理性和應變能力的判斷上較先前的U15有大幅度的進步。因此，針對不同年齡階段的聾啞青少年，采用不同對抗程度的訓練方法及要求，適時地發(fā)展聾啞青少年應用技能的對抗能力。

5 構建足球意識的訓練策略和實際操作

5.1 基本知識和運動技能的分層發(fā)展

在聾啞青少年足球運動意識的構建中，我們一定不能忽視對比賽戰(zhàn)術內容的建立。為此，分層建立足球意識的方法是不可小視的。足球意識的層次性建立就表明其必然是一個在空間領域內由低級向高級逐漸躍進的一個過程。具體說來，足球意識的層次性可以這樣表達：在足球比賽學習和技能的獲取階段，從個人知識和技能開始，有意識地進行足球意識的培養(yǎng)，如對足球中戰(zhàn)術意識的培養(yǎng)來說，在剛開始的時候，我們可以先進行選位和跑位戰(zhàn)術意識的養(yǎng)成。倘若沒有這一階段的練習，就不可能對后者進行有效的把握和合理的運用。同理，在技能的培養(yǎng)上也是如此。不僅在內容上，教練員在聾啞青少年足球意識構建學習的時間上也要遵循這一原則，要充分地考慮到各個層次之間的練習與區(qū)別，發(fā)揮交叉與互補作用。千萬不能因為低一級的內容沒有熟練掌握，而放棄對高一級內容的學習，在低一級內容還沒有掌握時，就要適時地引入高一級內容的學習，使得2個階段的內容可以在培養(yǎng)中相互銜接和促進。這樣做有利于聾啞青少年在認識上還不成熟的前提下提高對意識構建的理解，進而實現(xiàn)互通。

5.2 有階段性的發(fā)展比賽意識能力

對聾啞青少年足球意識的構建，在每一個層次的學習和掌握上都不可避免地要經過一個從開始階段經由實踐階段再到形成經驗階段這一個時間過程。下面以足球戰(zhàn)術意識的構建為例，簡論在這3個階段中各自所需要做的工作。第1階段：該階段的主要內容就是要了解該戰(zhàn)術的基本知識、應用原則和基本操作技巧；了解在比賽過程中經常運用的形式、區(qū)域、目的和效果。第2階段：通過各種練習形式，使聾啞青少年進一步理解該戰(zhàn)術應用的具體情境，提高臨場的應變能力。此時，也可以附帶著進行一系列提高聾啞青少年速度和難度的練習方法，加強各種戰(zhàn)術應用的熟悉程度，盡快完成從訓練到比賽的轉變。期間，練習變化的形式可以考慮采取從不換位練習到換位練習、從不對抗的練習到對抗的練習、從小范圍的練習到大范圍的練習、從不變線練習到變線練習、從非正式比賽到正式比賽等。第3階段：將先前2個階段的略帶理論方面的意識層面上的構建固定下來，轉化為聾啞青少年大腦中穩(wěn)定的比賽經驗。該階段主要是從比賽經驗中來累計實現(xiàn)的聾啞青少年足球意識的提高，一但其缺乏場上比賽的場景和賽事間的復雜變化的刺激，就會使得原本已經快要固化的足球意識變得搖搖欲墜，在關鍵時刻將難以判斷和決策自己的戰(zhàn)術行動。這一階段在有條件的情況下加大比賽交流的力度，增加其參與各種聯(lián)賽和杯賽的機會。如果條件不允許，則應在平日的練習中多進行現(xiàn)場比賽環(huán)境的模擬，不斷地在比賽中獲取反饋信息，使得經驗不停累加。

5.3 重視足球意識組成要素的綜合發(fā)展

在聾啞青少年足球意識的構建中，單是將注意力放在青少年的體能訓練上顯然是遠遠不夠的。實際上，足球意識的建構是一個由運動知覺、運動注意、運動記憶和運動決策能力多方面共同參與的過程，這個方面要相互配合，協(xié)調發(fā)展，共同作用才能實現(xiàn)足球意識的整體進步。為此，在構建聾啞青少年的足球意識中，我們要充分地調動自身的運動能力、運動記憶和運動的決策能力來完成意識的構建工作。例如，在平日的練習中，人為地構建一些能引起視覺變化的信號或者標志，使得聾啞青少年仿佛置身于真實的比賽中，彌補對運動注意和運動直覺的不足。

5.4 根據(jù)聾啞青少年身心發(fā)育特點加強足球意識的培養(yǎng)

聾啞青少年足球意識的構建在心理層面上也表現(xiàn)出一定的規(guī)律性。限于此規(guī)律性，如聾啞青少年在認識和發(fā)展水平上的非平衡性。在足球意識的構建上，我們要充分地考慮到聾啞青少年足球運動員的身心特點，制訂一系列意識構建方案，在某一個年齡段有針對性地發(fā)展某項能力，這樣可以最大程度上避免因為構建過早，或者構建過晚而造成的不良后果。在上述研究的基礎上，我們對U18聾啞青少年可以側重提高其全場的注意力和直覺水平；U17和U19則是提高其身體對抗性的關鍵期。

6 結 語

足球意識的構建是在聾啞青少年的頭腦中逐漸形成的一種對客觀事物的反映，是一種在反復練習中不斷完善和提高的特殊能力。在聾啞青少年足球意識的構建上，教練員一定要考慮到各成員之間年齡上的差距，分階段、分層次地進行足球意識的指導，并在適合聾啞青少年身心發(fā)展水平的前提下，實現(xiàn)足球意識構建過程中的全面發(fā)展。

[ 1 ]田麥久.運動訓練學[M].北京：人民體育出版社，2000.

[ 2 ]王崇喜.球類運動：足球[M].北京：高等教育出版社，2005.

[ 3 ]劉錦瑜.淺談足球技術訓練中培養(yǎng)隊員的個人意識[ J ].西安體育學院學報，1999（4）：58-60.

[ 4 ]蔣健保，徐培興.足球意識培養(yǎng)的探討[ J ].西安體育學院學報，2001，18（2）：70-71.

G843

A

1674-151X（2016）08-021-02

杜紅政（1990—），在讀碩士研究生。研究方向：體育教學、民族傳統(tǒng)體育學。

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.16.011