周 馳

（南昌航空大學體育學院，江西 南昌 330063）

中英校園足球教學理念比較研究

周 馳

（南昌航空大學體育學院，江西 南昌 330063）

本文運用實地考察法、訪談法、比較法及邏輯分析法等研究方法，對校園足球內(nèi)涵及定位進行重新認識，并從教學組織形式、教學內(nèi)容、足球智慧及教學激勵手段等4個方面對比了中英校園足球教學理念的差異。

英國；校園足球；教學；理念

1 研究背景

“足球要從娃娃抓起”，這是20世紀80年代我國改革開放總設計師鄧小平同志對足球運動可持續(xù)性發(fā)展的重要指示。然而，當我國足球職業(yè)化改革進行了20余年后，當我們努力嘗試了“健力寶”足球隊留洋、足球?qū)W校的“火爆”和各職業(yè)俱樂部梯隊建設等一系列青少年足球后備人才培養(yǎng)道路后，我們愕然發(fā)現(xiàn)我國足球后備人才數(shù)量不增反減，足球人口逐年減少，優(yōu)秀球員更是難以尋覓。據(jù)中國足協(xié)統(tǒng)計數(shù)字顯示，全國各年齡階段青少年注冊球員只有區(qū)區(qū)7 000人 ，與我國13億人口的基數(shù)形成強烈反差，我們不禁要問：這究竟是怎么了？

足球人才發(fā)掘與培養(yǎng)必須回歸教育系統(tǒng)才是正道。2013年，我國正式將校園足球歸于教育系統(tǒng)管理，并在2014年底召開了全國青少年校園足球工作電視電話會議，對今后各級學校校園足球如何開展做了總體規(guī)劃。2015年3月，國務院辦公廳印發(fā)了《中國足球改革發(fā)展總體方案》（以下簡稱《方案》），提出了要大力“改革推進校園足球發(fā)展……全國中小學校園足球特色學校在現(xiàn)有5 000所基礎上，2020年達到2萬所，2025年達到5萬所”的建設目標 。校園足球的發(fā)展離不開人的因素——足球教師，國家已啟動了對中小學基層足球教師的“國培計劃”，以解決足球師資短缺的問題，但在師資培訓的質(zhì)量上，仍有較大的上升空間。2013年 10月，經(jīng)中國教育部體衛(wèi)藝司批準，由孫中山青少年基金會倡導并促成的“中英校園足球合作項目”教練員培訓班，在廣東省中山市順利開班。該項目由獲得英格蘭足協(xié)認證的專業(yè)足球講師團隊授課，運用英格蘭通用的校園足球教材，將英格蘭校園足球教學方法、教學理念傳授給每一位中國教師。筆者通過培訓、實地考察并與外教溝通發(fā)現(xiàn)，我們與英格蘭在對校園足球認識、定位及教學理念、教學方法手段上均存在較大差距。本文就上述方面進行比較，以期為我國廣大中小學基層足球教師開展校園足球教學訓練提供有益的參考依據(jù)。

2 校園足球內(nèi)涵、宗旨及定位分析

早在2009年，國家體育總局和教育部就聯(lián)合成立了全國青少年校園足球工作領導小組，并于同年4月聯(lián)合下發(fā)了《關于開展全國青少年校園足球活動的通知》，但對于究竟什么是校園足球，校園足球宗旨及定位是什么，一直沒有一個清晰的認識。國內(nèi)傳統(tǒng)認識上的校園足球是將具有一定足球興趣、足球基礎的孩子們組織起來，通過專業(yè)的訓練方式與內(nèi)容，獲得優(yōu)異比賽成績，并能向職業(yè)足球（梯隊）輸送優(yōu)秀人才的足球活動，它更偏向于是一種足球訓練。然而，通過與英格蘭教練溝通，他們認為“快樂”“參與”“興趣”才是校園足球之根本，前英格蘭校園足球協(xié)會首席執(zhí)行官瑞德就表示：快樂，是孩子們踢球的第一要素，校園足球的發(fā)展理念并非為培養(yǎng)運動員而存在，而是讓所有的孩子都有機會踢球?！斗桨浮分幸蔡岢隽艘鞍l(fā)揮校園足球的育人功能……通過開展校園足球，讓更多青少年學生熱愛足球、享受足球，使參與足球運動成為體驗、適應社會規(guī)則和道德規(guī)范的有效途徑”。2015年7月，由教育部、發(fā)改委、財政部等六部門共同制定并頒發(fā)的《關于加快發(fā)展青少年校園足球的實施意見》（以下簡稱《實施意見》）中，更是進一步明確了校園足球作為立德樹人、培育和踐行社會主義核心價值觀和推進素質(zhì)教育、健全人格的重要舉措。由此可見，我們給校園足球詮釋了更多的人文教育內(nèi)涵。

基于此，結(jié)合我國校園足球發(fā)展實際情況，筆者將校園足球定義為：以培養(yǎng)足球興趣、享受足球快樂、增強體質(zhì)、提高足球人口并提升人格教育與人文教育為目的，在各級各類學校，以興趣班、課外鍛煉和運動隊等形式開展的內(nèi)容豐富、形式多樣、各具特色的足球活動。其宗旨是讓更多的學生快樂地享受足球，實現(xiàn)“快樂足球，人人參與，改善體質(zhì)，掌握技能”的活動目標與健全的人格。校園足球的定位是普及與提高相結(jié)合，重在普及推廣足球運動，提升學生參與足球的興趣，進一步擴大足球人口，夯實足球人才根基，最終提高學生綜合素質(zhì)，發(fā)揮校園足球育人功能，為促進青少年健康成長奠定扎實的基礎，并從中發(fā)掘優(yōu)秀人才加以重點培養(yǎng)。

投稿日期：2016-07-01

3 中英校園足球教學理念對比分析

3.1 教學組織形式的靈活性與輕松性

中國傳統(tǒng)的足球課教學組織形式較為固定、程序化，從授課的準備部分、基本部分到結(jié)束部分按部就班，較為刻板，教師講解、示范、學生練習、糾錯成為常用的教學手段與方法，除此之外，還更加強調(diào)課堂紀律的統(tǒng)一組織，整齊隊形，一切行動聽指揮。長此以往，對于活潑好動的孩子來說難免會產(chǎn)生對足球課的厭煩情緒，這對提高他們學習足球的興趣是極為不利的。而英國講師的教學，無論是理論課還是實踐課，都不拘泥于統(tǒng)一的形式。理論授課采取分組討論，不斷與學生進行互動，鼓勵各組之間的交流；實踐授課不限定統(tǒng)一整齊的隊形，在輕松、愉快的環(huán)境下帶領學生玩各種游戲，鼓勵學生個性自由發(fā)揮，靈活輕松的組織形式和各種多變的游戲讓學生在玩中體驗足球的樂趣和基本技術訓練。

3.2 教學內(nèi)容的趣味性與愉悅性

中國傳統(tǒng)的足球課教學內(nèi)容，從孩子們接觸足球運動開始，過多過早地強調(diào)孩子掌握技術動作的要領，并通過反復練習，力圖使之鞏固熟練，訓練手段枯燥乏味，學生學習的快樂感無從尋覓。而英國校園足球在教學內(nèi)容上以游戲為載體，通過設計各種內(nèi)容豐富、形式多樣的游戲，讓孩子們在游戲中享受足球的樂趣，體驗足球的基本功訓練。譬如，將一件訓練背心塞在褲子后面，變成“尾巴”狀，有“尾巴”的人保護好自己的“尾巴”，盡量不讓沒有“尾巴”的人搶到。培訓班上即便是成年的體育教師，也在這個游戲中玩的不亦樂乎。這個游戲的另一個版本，是把“尾巴”放在褲子的前側(cè)，英國足球講師薩拉解釋說，這不只是一個和體能、速度、敏捷相關的游戲，還與足球的正面防守和背向護球2個基本技術動作有關，足球的基本功訓練就這樣蘊含在一個游戲之中 。實際上，這只是眾多游戲中的一個，英國講師的一切教學都是在游戲中進行，原本枯燥的技術訓練變得非常有趣。同時，在游戲的設計中，可以根據(jù)孩子們不同年齡特點、技術水平進行難易度的增減，極富挑戰(zhàn)性。尤為重要的是，英國校園足球教學過程中非常注重學員的感受：“你快樂嗎？你享受這個游戲嗎？”英國講師不斷與中國學員溝通這樣的問題，寓教于樂，在英國校園足球教學中得到了最大的體現(xiàn)。

3.3 更加注重學生足球智慧與創(chuàng)造力培養(yǎng)

足球智慧與創(chuàng)造力是優(yōu)秀足球運動員必不可少的條件。荷蘭前偉大球星克魯伊夫說過：“足球是一個智力游戲，要用腦子踢球。在比賽中你比別人跑的快，不是因為腿快，而是因為腦子轉(zhuǎn)的快，因此總能洞察清晰，先發(fā)制人?！敝袊鴤鹘y(tǒng)的足球教學訓練是一種“填鴨式”方式，教練員教什么，學生學什么，學生被動接受，限制球員的個性發(fā)揮，根本不允許球員犯錯和少犯錯誤，否則就要受到教練員指責，久而久之，孩子們的足球天賦和創(chuàng)造力被無情地埋沒。而英國校園足球教學過程中非常鼓勵孩子們通過自我思考獨立解決問題，教練員介紹游戲的玩法，學生自主練習，教練員在教學過程中密切觀察學生的學習狀況和訓練表現(xiàn)，遇到學生做的不好地方，并不直接告訴他們正確的答案，而是讓他們自己思考?！澳阏J為剛剛的技術動作運用怎樣會更好？”“再遇見此類情況你會如何決策？”等待，這些開發(fā)學生足球智慧與創(chuàng)造力的問題始終貫穿于教學過程中。更為值得一提的是，英國講師一直倡導允許孩子們犯錯，并鼓勵他們在錯誤中獲得體驗，汲取經(jīng)驗，并自我加以改正。在他們理念中，對于孩子們從事足球運動來說，無謂對與錯，只有合適與否。

3.4 教學激勵手段常鼓勵無懲罰

不斷地向?qū)W員豎大拇指，對學員不吝贊美之詞，這是英國講師給中國教師的另一個印象。英國講師們將“要鼓勵，不要懲罰”的教學理念貫穿于每一節(jié)課堂之中，對于學員們提出的疑問，他們會說“Good question（好問題）”；對于學員們回答的問題，他們會豎起大拇指說“Good（很好）”；對于學員們完成每一項游戲，成功使用每一項技術，他們會說“Well done（做得好）”。即使是原本木訥的學員，最終也能愉快地融入到活躍的課堂氣氛中。

校園足球針對的對象——中小學生他們性格活潑、開朗，更愿意得到他人，尤其是教練員的表揚與贊美鼓勵，我們廣大中小學基層教練如能在教學激勵手段上拋棄動輒批評、指責，甚至體罰學生的做法，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，以鼓勵、贊美之言激勵其學習訓練，定會建立融洽、良好的師生關系，最大限度地激發(fā)孩子們學習足球的熱情。

4 兩點思考

4.1 根據(jù)上述對校園足球認識、定位的分析，結(jié)合英國校園足球教學理念的成功經(jīng)驗，我們清醒地認識到，校園足球的根本任務是解決好足球運動在廣大中小學普及與推廣工作，發(fā)揮足球運動的育人功能，培養(yǎng)學生健全的人格，它與傳統(tǒng)意義上的為獲得優(yōu)異運動成績的專業(yè)隊訓練具有本質(zhì)的區(qū)別，讓孩子們提高對足球的興趣，享受快樂，擴大足球人口是基本出發(fā)點。為此，校園足球的一切教學手段、方式方法、激勵措施都應圍繞這個出發(fā)點有針對性地進行設計，只有當我們擁有了數(shù)以千萬計的雄厚的足球后備人才儲備量的前提下，才可能擁有相當數(shù)量優(yōu)秀球員質(zhì)的飛躍，因此，校園足球是一項長期艱巨的工程，從普及到提高將會是一個漫長的過程。2015年9月21日，教育部公布了首批經(jīng)批準的全國共8 627所中小學校園足球特色學校，這是一個好的開端，后續(xù)還將有更多的中小學邁入這一門檻，在發(fā)展過程中我們一定不能有急功近利的思想，要有沉下心來辦大事的決心，可能是10～15年，也可能會是更長的時間，但是只要我們堅持在正確的道路上往前走，就一定會有迎接黎明的那一天。

4.2 校園足球是一項系統(tǒng)工程，除了擁有數(shù)量充足、較高教學水平、新穎教學理念的廣大中小學基層教師外，學校場地器材硬件條件、學校領導重視程度、家長支持力度、經(jīng)費保障、孩子升學保障以及一系列配套政策的支持，都將共同決定校園足球活動最終的效果。為此，各方面都應統(tǒng)一思想、統(tǒng)一認識，建立并有效實施相關配套保障機制。其中，各級學校領導是第一責任人，應積極貫徹落實教育部、各省市教育廳關于開展校園足球活動的各項精神，提供強有力的組織、政策保障等。我們相信，在各部門的共同努力下，校園足球活動定會蓬勃開展，中國足球的明天一定會更好。

[ 1 ]國務院辦公廳.《中國足球改革總體方案》[ Z ].2015年3月16日.

[ 2 ]教育部等.《關于加快發(fā)展青少年校園足球的實施意見》[ Z ].2015年7月27日.

[ 3 ]慈鑫. 英國校園足球理念沖擊中國足球[ N ].中國青年報，2015-01-19（8）.

[ 4 ]馬邦杰. 撬開中國足球的腦洞[EB/OL]. [2015-01-27].新華網(wǎng).

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江西省社會科學“十二五”規(guī)劃課題（15TY15）。

周馳（1973—），副教授，博士。研究方向：足球理論與教學訓練方法。

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.16.001