【摘 要】以項目為導(dǎo)向，在高職公共英語班級實施隱性分層教學(xué)，探討項目學(xué)習(xí)和隱性分層這兩種教學(xué)方法結(jié)合的可行性和解決高職公共英語教學(xué)困境的有效性。

【關(guān)鍵詞】高職公共英語教學(xué) 項目學(xué)習(xí) 隱性分層

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01C-0120-03

高職公共英語教學(xué)目前面臨的問題主要表現(xiàn)在三個方面：一是高職學(xué)生生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，英語基礎(chǔ)參差不齊，在同一教材的條件下學(xué)習(xí)效果不理想；二是英語學(xué)習(xí)與職業(yè)聯(lián)系不密切，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高；三是學(xué)生就業(yè)后英語自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，影響向上發(fā)展空間。鑒于此，在“分類指導(dǎo)、因材施教”的教學(xué)原則的指導(dǎo)下，筆者結(jié)合《高職公共英語課程教學(xué)基本要求》中“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是在職場環(huán)境下運用英語的基本能力”的要求，創(chuàng)新性地以項目為導(dǎo)向，針對高職公共英語班級實施隱性分層教學(xué)，探討項目學(xué)習(xí)和隱性分層這兩種教學(xué)方法結(jié)合的可行性和解決高職公共英語教學(xué)困境的有效性。

一、理論基礎(chǔ)

（一）項目學(xué)習(xí)。情境設(shè)計采用和實際工作相吻合的項目教學(xué)模式，既能促進(jìn)英語教學(xué)課程的職業(yè)化，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，具體操作為：選定項目—制訂計劃—調(diào)查研究—項目展示—活動評價。

（二）隱性分層教學(xué)。隱性分層教學(xué)就是在不打亂原班級建制的情況下，在綜合考慮學(xué)生原有基礎(chǔ)、智力水平、興趣愛好和學(xué)習(xí)潛力等具體情況基礎(chǔ)上，根據(jù)教師對學(xué)生的了解程度，在課堂上暗中把學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分配在不同的組內(nèi)，然后進(jìn)行分層設(shè)標(biāo)，分層施教，分層評價，以滿足不同層次、不同基礎(chǔ)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。自然班條件下隱性分層教學(xué)既可把因材施教提高到可操作水平，又能增強(qiáng)學(xué)生的自尊心、自信心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大面積提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。

（三）項目為導(dǎo)向的班內(nèi)隱性分層教學(xué)。在《高職公共英語課程教學(xué)基本要求》的指導(dǎo)下，教師把握教材知識內(nèi)容的整體性和教材編排的層次性，設(shè)計科學(xué)合理的分層項目是兩種教學(xué)法結(jié)合的關(guān)鍵。不同層次學(xué)生根據(jù)自身需求特點和興趣愛好選擇適合自己學(xué)習(xí)的不同層次的項目，都能從分層項目學(xué)習(xí)中有所收獲，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、實驗設(shè)計

（一）研究的問題。（1）項目為導(dǎo)向的班內(nèi)隱性分層教學(xué)對提高學(xué)生英語水平的影響。（2）項目為導(dǎo)向的班內(nèi)隱性分層教學(xué)對學(xué)生心理適應(yīng)性、學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力的影響。

（二）研究對象。本研究于2013 年9月至 2014 年6月進(jìn)行兩個學(xué)期的教學(xué)實驗。研究對象選取廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院園藝系2013 級6個班級。其中，園藝132班和園林工程技術(shù)132班為實驗組（兩個班共83人），實施項目為導(dǎo)向的班內(nèi)隱性分層教學(xué)；工程造價131班和132班為對照1組（兩個班共82人），實施分A、B班的顯性分層教學(xué)；園林工程技術(shù)131班和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計131班也作為對照2組（兩個班共69人），實施無分層傳統(tǒng)教學(xué)。課題組成員對三組學(xué)生的高考成績進(jìn)行了單向方差分析，結(jié)果F比的概率是（0.675），大于0.05，顯示三組學(xué)生英語綜合水平?jīng)]有顯著差別，因此同一個年級的三組學(xué)生，年齡相仿，專業(yè)相似，英語水平相當(dāng)，具有可比性，可以作為研究對象。

（三）研究實施方案。實施項目為導(dǎo)向的班內(nèi)隱性分層教學(xué)的實驗班內(nèi)，教師根據(jù)學(xué)生高考成績以及開學(xué)前兩周學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和作業(yè)表現(xiàn)，選出8個學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好并且自學(xué)能力較強(qiáng)的同學(xué)作為小組長，其他同學(xué)作為組員，組成8個互助學(xué)習(xí)小組。教材由課題組成員根據(jù)全國職場英語考試大綱（一級）所要求的主要職場英語應(yīng)用能力編寫。八個單元的主題分別為求職與招聘、組織機(jī)構(gòu)概述、日常辦公、公務(wù)旅行、來訪接待、會議安排、產(chǎn)品與銷售、客戶服務(wù)，并且每個單元都含有一個要求學(xué)生小組利用本單元所學(xué)知識，合作完成的迷你項目（Mini-project），能很好地開展項目教學(xué)。分級項目評價表格如表1所示，每個單元的總得分由個人語言知識技能項目的分?jǐn)?shù)（占總得分70%）和職場合作項目展示的分?jǐn)?shù)（占總得分30%）組成。每個項目分別設(shè)計有100分、95分、90分、85分和80分的主題內(nèi)容，即A、B、C、D、E五個級別由學(xué)生根據(jù)自身基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下，選擇在超出自己能力范圍一點點的框架中習(xí)得知識和能力，實現(xiàn)隱形分層，使每位同學(xué)都有學(xué)習(xí)收獲。同時，學(xué)生可以根據(jù)自己進(jìn)步的情況，在下個單元選擇更高層次的級別。職場合作項目分?jǐn)?shù)（占總得分30%）里面又包含有個人展示分（占總得分10%）和小組合作分（占總得分20%）。個人展示分鼓勵小組成員人人積極參與合作項目的學(xué)習(xí)和展示，小組合作分激勵組間競爭和小組內(nèi)互助學(xué)習(xí)。

表1 分級項目評價表

單元名稱：

個人語言知識與技能（分值70%） 職場合作項目展示（分值30%）

個人展示分（分值10%） 小組合作分（分值20%）

（項目A）正確拼讀音標(biāo)和本單元詞匯 滿分

80分 （項目A）口語表述2句 滿分

80分

評分標(biāo)準(zhǔn)：

內(nèi)容完整、豐富；

語音、語法準(zhǔn)確；

口語介紹邏輯性強(qiáng)；

時間、團(tuán)隊意識強(qiáng)。

（項目B）背誦8句本單元常用詞組和基本語法的例句 滿分

85分 （項目B）口語表述4句 滿分

85分

（項目C）熟讀并翻譯本單元聽力原文 滿分

90分 （項目C）口語表述6句 滿分

90分

（項目D）熟讀并翻譯1篇本單元閱讀 滿分

95分 （項目D）口語表述8句 滿分

95分

（項目E）背誦本單元應(yīng)用文寫作的例文 滿分

100分 （項目E）口語表述10句 滿分

100分

該學(xué)生單元總得分=個人知識技能分（ ）*70%+合作項目個人分（ ）*10%+合作項目小組分（ ）*20%=

關(guān)于實施顯性分層教學(xué)的對照1組，課題組成員根據(jù)學(xué)生的高考成績高低分成A班和B班，成績高的學(xué)生分在A班，成績低的分在B班。任課教師根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)，選取不同的教學(xué)內(nèi)容，采用講練結(jié)合的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

關(guān)于實施無分層教學(xué)的對照2組，任課教師采用講練結(jié)合的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（四）研究工具。研究工具包括兩套試題和兩份調(diào)查問卷。

2013—2014學(xué)年第一學(xué)期開學(xué)時前測試題以及第二學(xué)期期末考試的后測試題都是采用高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試B級的歷年真題。

參考研究者項莉的調(diào)查問卷，課題組為實驗組和對照1組分別設(shè)計了實驗后的調(diào)查問卷：《學(xué)生對以項目為導(dǎo)向的分層教學(xué)的態(tài)度調(diào)查》和《學(xué)生對A、B班分層教學(xué)的態(tài)度調(diào)查》。問卷中的10個問題涉及兩種不同的分層教學(xué)對學(xué)生心理適應(yīng)性、學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力的影響。問卷采用李克特量表，選項從高到低分別附值 5、4、3、2、1 分，通過 SPSS17.0 軟件來統(tǒng)計結(jié)果。

（五）數(shù)據(jù)收集與分析。實驗前測及后測考試試卷由課題組老師參閱B級考試大綱各題評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行匿名評分。為了保證問卷的效度和信度，課題組老師組織了實驗組和對照1組各5位學(xué)生進(jìn)行問卷試測，根據(jù)學(xué)生反饋意見和學(xué)院專家建議，對問卷修訂。實驗后，實驗組共發(fā)放83份調(diào)查問卷，回收有效問卷75份；對照1組共發(fā)放82份調(diào)查問卷，回收有效問卷76份。問卷有效率均超過90%。所有試卷分?jǐn)?shù)和調(diào)查問卷數(shù)據(jù)都通過 SPSS17.0 軟件來進(jìn)行統(tǒng)計分析。

三、實驗結(jié)果分析與討論

（一）成績對比分析與討論。具體如下：

1.單向方差分析結(jié)果與討論。實驗后，課題組成員將三組學(xué)生的后測成績用SPSS17.0軟件進(jìn)行單向方差分析，發(fā)現(xiàn)F值是8.230，它出現(xiàn)的概率為.000。這就表明三組學(xué)生的后測分?jǐn)?shù)的總體差異具有統(tǒng)計上的顯著意義。平均分值最高的是實施項目為導(dǎo)向的隱性分層教學(xué)的實驗組（52.3），排第二的是實施分A、B班的顯性分層教學(xué)的對照1組（50.3），排最后的是實施無分層傳統(tǒng)教學(xué)的對照2組（43.0）。這組數(shù)據(jù)證明以項目為導(dǎo)向的隱形分層教學(xué)比實施分A、B班的顯性分層教學(xué)更能幫助學(xué)生們提高英語綜合水平；分層教學(xué)比無分層教學(xué)能更大幅度地提高學(xué)生的英語綜合水平。

輸入假說理論認(rèn)為比自己現(xiàn)有能力水平稍難一點的知識（也稱“i+1”）更容易被學(xué)生習(xí)得。因此，這個結(jié)果與實驗前的預(yù)測一致，分層教學(xué)比無分層教學(xué)對學(xué)生的知識習(xí)得更有針對性。分A、B班的顯性分層教學(xué)，對兩個層次的學(xué)生有針對性地采用不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方式，適合兩個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，比無分層教學(xué)更容易促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。而在同一個自然班內(nèi)進(jìn)行項目為導(dǎo)向的隱形分層教學(xué)不但緩解了顯性分層教學(xué)帶來的教學(xué)管理弊端（影響專業(yè)排課、專業(yè)實訓(xùn)和獎學(xué)金評定等），而且在提高全體學(xué)生英語綜合水平方面更有優(yōu)勢。原因是現(xiàn)實教學(xué)中往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力參差不齊，層次顯示多樣化，不能簡單地區(qū)分為兩個或三個層次。以多個項目分層的形式促使學(xué)生的學(xué)習(xí)隱性分層（目標(biāo)分層、內(nèi)容分層、評價分層），可以滿足多層次、多種類型學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。并且同一層次的學(xué)生能根據(jù)自己學(xué)習(xí)的快慢，在新單元學(xué)習(xí)時，再選擇不同梯度的項目，以適合自己不斷變化的學(xué)習(xí)水平和能力。

2.配對樣本t 檢驗結(jié)果與討論。為了進(jìn)一步了解實驗組和對照組實驗前后的變化情況，課題組成員分別對實驗組和對照組的前測與后測成績進(jìn)行了配對樣本 t 檢驗，比較各組的前后測差異。實驗組的配對樣本t 檢驗的結(jié)果（t =-4.839，df=82， P=.000）顯示實驗組學(xué)生的英語成績在實驗前后差異顯著。實驗組實驗后成績的平均值（52.3）明顯大于實驗前的平均值（38.5），再次證明以項目為導(dǎo)向的隱性分層教學(xué)確實對提高學(xué)生的英語綜合水平有顯著效果。實驗班實驗前后的測試分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)段比較（如表2所示）發(fā)現(xiàn)，高分段（70分以上）的人數(shù)沒有實質(zhì)性的變化，中間分?jǐn)?shù)段（40-69.5分）的人數(shù)在試驗后增加顯著。這證明以項目為導(dǎo)向的隱性分層教學(xué)對提高基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績效果明顯，低分段學(xué)生的成績大幅度提高到中間層次，而對學(xué)習(xí)尖子的幫助效果不明顯。

表2 實驗班實驗前后的測試分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)段比較

分?jǐn)?shù)段 項目分層前測試 項目分層后測試

人數(shù) 占總?cè)藬?shù)百分比 人數(shù) 占總?cè)藬?shù)百分比

70分以上 8人 9.64% 7人 8.43%

40-69.5分 30人 36.14% 60人 72.29%

39.5分以下 45人 54.22% 16人 19.28%

原因可能有三個：第一，學(xué)習(xí)小組內(nèi)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能在合作項目中，觀摩學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，請教學(xué)習(xí)尖子自己在語言知識和技能方面遇到的困難，而學(xué)習(xí)小組長遇到的問題沒能得到及時交流和解決，教師應(yīng)加強(qiáng)對這部分學(xué)生的關(guān)注和指導(dǎo)。第二，課題組成員應(yīng)該反思項目評價表的最高層次的項目設(shè)計是否對學(xué)習(xí)尖子達(dá)到了“i+1”的難度，使其學(xué)習(xí)內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性。這需要教師進(jìn)一步了解學(xué)生，設(shè)計出適合各層次學(xué)生進(jìn)步的“i+1”能力目標(biāo)和知識內(nèi)容。第三，實驗時間還不夠長，沒能看出顯著的效果。語言學(xué)習(xí)當(dāng)中，從起步階段進(jìn)步到中間層次所花的時間較短，效果明顯；而從中間層次進(jìn)步到高水平，或從高水平繼續(xù)進(jìn)步需要更長的時間和更多的輸入才能獲得明顯的效果。

（二）問卷調(diào)查及訪談結(jié)果分析與討論。為了了解以項目為導(dǎo)向的班內(nèi)隱性分層教學(xué)對學(xué)生心理適應(yīng)性、學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力的影響，我們用SPSS17.0對實驗組和對照1組實驗后的調(diào)查問卷結(jié)果進(jìn)行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示實驗組和對照1組在這三個維度均存在顯著差異，實驗組平均值均高于對照1組，P<0.05。以下是課題組成員結(jié)合問卷數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果進(jìn)行分析，以項目為導(dǎo)向的隱性分層教學(xué)比分A、B班的顯性分層教學(xué)更能提高學(xué)生心理適應(yīng)性、學(xué)習(xí)積極性、和自主學(xué)習(xí)能力的原因。

實施分A、B班的顯性分層教學(xué)的對照1組中，有79.4%的學(xué)生喜歡顯性分層的教學(xué)方式；實施項目為導(dǎo)向的隱性分層教學(xué)的實驗組中，有92%的學(xué)生喜歡項目分層教學(xué)方式。這說明兩種分層教學(xué)形式都受到學(xué)生的歡迎，而相比之下，項目為導(dǎo)向的隱性分層教學(xué)比分A、B班的顯性分層教學(xué)更容易讓學(xué)生接受。實施分A、B班的顯性分層教學(xué)的對照1組中，不適應(yīng)顯性分層教學(xué)的學(xué)生中大部分（93.3%）來自B班。原因可能是顯性分層對B層次的學(xué)生造成一定的心理壓力，也不贊同一次高考成績能決定一個學(xué)生的層次水平和發(fā)展?jié)摿?。因此，顯性分層對此類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有一定打擊，不適應(yīng)這種分層方式。

以項目為導(dǎo)向的隱性分層教學(xué)比分A、B班的顯性分層教學(xué)更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的原因可能有兩方面。一方面是通過項目分層來引導(dǎo)學(xué)生選擇不同層次的知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感覺是對學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容分層，并沒有對人進(jìn)行分層，更能減輕學(xué)習(xí)基礎(chǔ)暫時薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)；另一方面學(xué)習(xí)項目中不但包含有語言知識能力的內(nèi)容，還設(shè)計有與職場相關(guān)的知識內(nèi)容，讓學(xué)生感覺和未來職業(yè)相關(guān)性強(qiáng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以項目為導(dǎo)向的隱性分層教學(xué)比分A、B班的顯性分層教學(xué)更能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的原因很可能是分層學(xué)習(xí)項目讓學(xué)生自我效能感強(qiáng)，“i+1”難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生確定自己能通過努力達(dá)到目標(biāo)。不同層次的學(xué)習(xí)項目讓學(xué)生對自己的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，并能看到今后不斷進(jìn)步的方向，因此學(xué)生能積極主動地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，從課堂內(nèi)外習(xí)得使自己達(dá)標(biāo)的知識技能，并在學(xué)習(xí)小組中積極主動交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，觀摩學(xué)習(xí)方法。

四、結(jié)語

基于項目導(dǎo)向的高職公共英語班內(nèi)隱性分層教學(xué)的設(shè)想和實證研究目前都較為少見。通過此次實證研究，我們發(fā)現(xiàn)項目學(xué)習(xí)和隱性分層結(jié)合的可行性，并且項目為導(dǎo)向的班內(nèi)隱性分層教學(xué)能夠有效提高基礎(chǔ)薄弱和中間層次的學(xué)生英語綜合水平，從而提高整體學(xué)生的英語綜合水平。問卷調(diào)查及訪談結(jié)果顯示此種教學(xué)模式擴(kuò)大了適應(yīng)分層的學(xué)生群體，激發(fā)了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，并提升了各層次學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

本研究的研究樣本規(guī)模小，時間跨度不夠長，還需要進(jìn)一步進(jìn)行探索和研究獲得更合理的教學(xué)設(shè)計。同時，期望此次研究起到拋磚引玉的作用，建議在同一班內(nèi)有多層次學(xué)生學(xué)習(xí)的其他科目中推廣應(yīng)用基于項目導(dǎo)向的班內(nèi)隱性分層教學(xué)模式。

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