王燕來

2015年7月，河南省教育廳印發(fā)了《河南省普通高中生涯教育課程指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），規(guī)定從2016年開始，我省將在部分高中試行生涯教育課程。其實，此前就有一些學校進行了生涯教育課程的探索，并積累了一些經(jīng)驗。本文以鄭州市第十二中學實施的生涯規(guī)劃課程的實踐為切入點，對《綱要》的要求進行解讀，探討如何在高中講授生涯教育課程。

一、明確高中生涯教育的目標

生涯發(fā)展貫穿人的一生，人生的每個階段都有著顯著的生涯角色和生涯任務(wù)。其中，高中階段屬于試探期，是人生道路上非常重要的轉(zhuǎn)變時期。在這個階段，我們應(yīng)引導學生通過生涯學習和活動、參與社團、進行志愿服務(wù)等機會，對自我能力及角色、職業(yè)做出探索。對于我國學生來講，面臨高考填報志愿的選擇，生涯教育尤為重要。借鑒先進國家和地區(qū)的高中階段生涯教育的目標和任務(wù)，鄭州市第十二中學結(jié)合本校學生特點，將生涯教育的目標定為：

1.讓學生了解自我的性格和興趣，及其與自我未來發(fā)展的關(guān)系，初步了解大學專業(yè)和社會分工。

2.提高學生在面臨選擇時做出決定的能力和對生活進行規(guī)劃的能力。

3.培養(yǎng)學生對人生進行規(guī)劃的意識，讓學生具備前瞻性的生活格局及態(tài)度。

二、注重實用性和體驗性

生涯教育所涉及的內(nèi)容，契合了學校、學生、家長的現(xiàn)實需求，如何把課程落到實處、解決學生的實際問題是課程的出發(fā)點和落腳點?！毒V要》指出，生涯教育要“體現(xiàn)綜合性和實用性的特點”，“突出體驗性的教學方式”。這就要求我們變革課程教學模式，充分利用體驗式的活動，如參觀、調(diào)查、研究、見習、實習、訪談、討論、游學等，開闊學生的視野、豐富學生的人生閱歷、提升學生的社會適應(yīng)能力。生涯課堂教學要避免單純的知識講授，要在真實或模擬的情境中，引導學生開展探索自我、體驗職業(yè)、獲取信息、利用資源、生涯決策等活動，實現(xiàn)學生在認知、情感、行為和觀念等多方面的發(fā)展變化。鄭州市第十二中學的生涯教育力求在課堂教學的各個環(huán)節(jié)突出實用性、體驗性的特點。

1.以學生實例引入

以學生身邊的真實案例引入教學，充分體現(xiàn)課程的實用性。如在“探索性格”的教學中，我先與學生分享了發(fā)生在我們學校的真實案例。小南、小燕、小怡都是我校2010屆畢業(yè)生，高考時都考了470分，過了當年的三本線。三個人最后做出了不同選擇：小南上了本省一家?guī)煼对盒５娜緦W院的心理學專業(yè)；小燕之前參加過藝術(shù)生招考，憑借470分的文化課成績，她很順利地考上了本省某二本院校的播音主持專業(yè)；小怡之前也參加過播音主持的藝術(shù)生招考，分數(shù)還很高，但是最終她放棄了本省一所很好的藝術(shù)類二本院校，選擇了復讀。三個人考了同樣的分數(shù)，但是受不同性格的影響，做出了不同的選擇，也注定了他們會經(jīng)歷不一樣的人生。思考：性格對于人生的影響有哪些？

2.引導學生親身參與

學生親身參與教學實踐活動，充分體現(xiàn)課程的體驗性。如讓學生用角色扮演的形式了解關(guān)于性格的一些知識。

情境一：班上的同學都在認真打掃衛(wèi)生，但一個同學卻很馬虎，他拿著掃帚東劃拉一下西劃拉一下，地掃得像一張大花臉。

情境二：下課了，同學們在教室外聊天。幾個男同學在一起嬉戲，突然，其中一個同學以為別人開他玩笑而吼了起來，他沖著同學大吵大鬧，還動手打了別人。

情境三：一個同學做什么事都缺乏毅力。學英語要背單詞，他背了兩個單詞就不想背了，放下書跑了出去；他的長跑不錯，老師想讓他練長跑，但他不能堅持每天跑步，成為長跑健將的理想離他越來越遠。

學生的角色扮演活躍了氣氛，接下來，再引導學生討論：情境中的人物存在什么樣的性格缺點？他需要如何改善自己的性格，才能成為一個讓人喜歡的人？

三、積累課程資源

仔細研究生涯教育課程的目標及內(nèi)容，就可以發(fā)現(xiàn)，高中各學科教學和社會實踐活動中均蘊涵著豐富的生涯教育因素。只是在傳統(tǒng)的以高考分數(shù)為學習目標的指引下，這些生涯教育因素未被充分挖掘，甚至是被抑制了。我們應(yīng)充分挖掘?qū)W科教學中豐富的內(nèi)容：一是利用社會實踐課資源。為了方便學生的社會實踐，我校開發(fā)了《我的成長記錄》社會實踐手冊。生涯課程開展之后，我們反思了社會實踐手冊實施中的經(jīng)驗與不足，印制了《鄭州市第十二中學生生涯規(guī)劃手冊》。二是利用研究性學習資源。我校學生每年都要參與“研究性學習”課程安排的課題。我們充分利用研究課題這個平臺，引導學生進行職業(yè)信息的研究。如有的學生進行了“如何進行高中生文理科選擇”課題的研究，在研究過程中，不僅自己獲得了大量的關(guān)于專業(yè)和職業(yè)的信息，還對其他學生產(chǎn)生了積極的影響。三是利用社會機構(gòu)資源。在高中社會實踐的基礎(chǔ)上，還可以聯(lián)合社會上的企事業(yè)單位幫助學生進行職場體驗。

（作者系鄭州市第十二中學心理教育教師）