郭愛鴿+易利民

2015年7月，河南省教育廳印發(fā)了《河南省普通高中生涯教育課程指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），這為我省今后高中生涯教育的發(fā)展指明了方向，明確了普通高中人才培養(yǎng)的方向和重點(diǎn)。《綱要》要求把生涯規(guī)劃思想融入到普通文化課程、活動課程、實(shí)踐課程之中，幫助學(xué)生掌握生涯規(guī)劃的知識與技能，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求，為學(xué)生提供更多的發(fā)展途徑與更廣闊的發(fā)展空間。在此，我們對生涯教育的來源、現(xiàn)狀以及相關(guān)問題做一番梳理，以期為教育工作者和社會各界了解這門課程提供幫助。

一、關(guān)于生涯教育

生涯教育又稱職業(yè)生涯教育，有時也稱職業(yè)生涯規(guī)劃教育。簡單地說，生涯規(guī)劃就是個體在認(rèn)識自己的身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的世界觀、人生觀、價值觀及自己的實(shí)際需要，去形成自己的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)意識，并根據(jù)這一職業(yè)態(tài)度和職業(yè)認(rèn)識對職業(yè)進(jìn)行選擇和規(guī)劃的過程。它貫穿在從事職業(yè)之前和從事職業(yè)的過程中，是一個不斷探索、持續(xù)發(fā)展的過程。在學(xué)校中開展的生涯教育，主要是讓學(xué)生認(rèn)識自己，了解并適應(yīng)社會發(fā)展需求，建立學(xué)校學(xué)習(xí)與未來發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，形成對人生發(fā)展的清晰認(rèn)識，并通過一系列的生涯發(fā)展輔導(dǎo)活動實(shí)現(xiàn)生涯規(guī)劃的目標(biāo)，從而為有意義的幸福人生奠定基礎(chǔ)。

1.國外中學(xué)的生涯教育

國外針對中學(xué)生的生涯教育已經(jīng)有了較為成熟的經(jīng)驗(yàn)。例如在美國，要求各中學(xué)開展生涯教育，引導(dǎo)學(xué)生通過職業(yè)生涯探索熟悉職業(yè)分類，并開始在現(xiàn)有的職業(yè)群中做出嘗試性選擇，然后在選擇的某些職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行更深入的探索；英國普通中學(xué)的生涯教育和指導(dǎo)，先由學(xué)校指導(dǎo)教師對學(xué)生實(shí)施生涯教育，然后再由校外職業(yè)輔導(dǎo)人員對學(xué)生進(jìn)行個別和集體咨詢；澳大利亞專門制定了針對中學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展綱要，并開設(shè)職業(yè)和個人發(fā)展課程，培養(yǎng)學(xué)生的研究和探索能力；加拿大的職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)課程在中學(xué)課程中處于“核心地位”，通過該課程幫助學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)生涯是人生的漫長過程，向?qū)W生展示如何創(chuàng)造機(jī)會與做出明智選擇，從而有效追求個人的生涯目標(biāo)。

2.我國中學(xué)的生涯教育

我國臺灣地區(qū)在20世紀(jì)末將生涯發(fā)展引入中小學(xué)教育，2008年頒布的《中小學(xué)階段生涯教育綱要》包括“了解生涯發(fā)展的意義”“探索與掌握自我”“認(rèn)識教育與職業(yè)環(huán)境”“培養(yǎng)生涯決策與規(guī)劃能力”“進(jìn)行生涯準(zhǔn)備與發(fā)展”五個方面的內(nèi)容，開展的方式有團(tuán)體及個人咨詢、參觀訪問、生涯游戲、測評工具使用等。香港特別行政區(qū)2001年提出在高中引入職業(yè)導(dǎo)向課程，幫助學(xué)生規(guī)劃將來的學(xué)習(xí)和工作，并于2005年開始劃撥專項(xiàng)資金推廣高中職業(yè)規(guī)劃課程。近年來，大陸在職業(yè)生涯教育方面也取得了一些進(jìn)展，主要有以下特征：

第一，研究對象主要集中在高等教育及職業(yè)教育。目前我國職業(yè)生涯規(guī)劃及教育的研究，多以企業(yè)在職人員、在校大學(xué)生和職業(yè)學(xué)校學(xué)生為對象，這些研究對象多已從事職業(yè)活動，或即將從事職業(yè)活動。

第二，研究內(nèi)容偏重經(jīng)驗(yàn)介紹及理論研究。目前我國生涯教育相關(guān)研究主要集中在介紹西方發(fā)達(dá)國家的職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀研究方面，例如通過對這些國家在法制保障、政府職能、師資培養(yǎng)等方面的研究，來為我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供借鑒，目前這類研究成果多為純理論類文章與純實(shí)踐報(bào)告，尚未能很好地將實(shí)踐與理論相結(jié)合。而高中以及義務(wù)教育階段的生涯教育研究才剛剛起步，還沒有體現(xiàn)出該階段教育的獨(dú)特性等。

第三，研究學(xué)科背景以管理學(xué)為主。目前我國對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究，多從管理學(xué)的角度入手，而從教育學(xué)、心理學(xué)角度開展的研究較少。管理學(xué)角度的研究多遵循社會組織管理、團(tuán)隊(duì)管理的需要，把個人看作組織管理中的一部分，強(qiáng)調(diào)成年人和職位之間的匹配性。而教育學(xué)、心理學(xué)方面的研究則是遵循個人身心發(fā)展的規(guī)律和教育發(fā)展的規(guī)律，更多地關(guān)注個人職業(yè)生涯發(fā)展。因此，高中及義務(wù)教育階段的生涯教育，更需要從教育學(xué)、心理學(xué)的角度去開展。

二、高中階段開展生涯教育的必要性

1.社會發(fā)展對人才的需要

根據(jù)我國最新發(fā)布的普通高中課程改革方案的要求，高中階段的課程設(shè)置不單單是為了培養(yǎng)學(xué)生在普通文化課方面的知識和水平，更重要的是幫助學(xué)生初步樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，最終成為有自身特色的、全面發(fā)展的、具備初步職業(yè)能力和職業(yè)生涯規(guī)劃意識的高中生。

2.高中階段學(xué)生的自身特點(diǎn)

高中學(xué)生有旺盛的精力，有較強(qiáng)的邏輯思維能力和抽象思維能力，對周圍事物有強(qiáng)烈的探究欲望，并在逐步形成區(qū)別于他人的世界觀、人生觀和價值觀；在人際交往方面，他們有自我認(rèn)知、自我發(fā)展、群體合作的需求，開始積極主動地專注自身的發(fā)展，傾向于將自身生涯規(guī)劃發(fā)展與社會發(fā)展相結(jié)合，并呈現(xiàn)出職業(yè)分化的前期特征。這是對高中生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的前提，也是確定普通高中生涯教育內(nèi)容和教學(xué)方式方法的基礎(chǔ)。

3.個體未來就業(yè)的需要

當(dāng)前，有一種現(xiàn)象不容忽視：有不少學(xué)生高考后，在專業(yè)選擇時比較盲目，導(dǎo)致進(jìn)入大學(xué)校園后，才發(fā)現(xiàn)自己對所學(xué)專業(yè)不感興趣，隨之而來的是一系列的不適應(yīng)。此外，不少大學(xué)生就業(yè)觀念較片面，還在按傳統(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則仕”的思路去進(jìn)行就業(yè)選擇，畢業(yè)生中出現(xiàn)了考研熱、考公務(wù)員熱，而注重實(shí)踐操作的崗位則備受冷落。究其根源，首要原因是前期的生涯教育缺失。這就要求我們必須站在個體全程發(fā)展的角度，在終身教育理念的引導(dǎo)下，系統(tǒng)地開展各個階段的生涯教育。

三、高中生涯教育須厘清的幾對關(guān)系

1.正確處理穩(wěn)定性與變動性的關(guān)系

目前，我國高中生的年齡大約在16～18歲之間，這是一個人世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期。高中畢業(yè)后學(xué)生面臨著兩種選擇：升學(xué)和就業(yè)。而且伴隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和高等教育大眾化的趨勢，選擇前者的學(xué)生越來越多。但是高中時期學(xué)生的職業(yè)發(fā)展意識和生涯抉擇能力都較低，這就決定當(dāng)前高中生涯教育不宜過早地為學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展作定向。也就是說，高中生涯教育還是應(yīng)以理想信念教育為主，通過一系列主題教育，讓學(xué)生對身處的偉大時代和人類文明進(jìn)步有所了解，進(jìn)而懂得作為新時代青年學(xué)生理應(yīng)肩負(fù)的歷史使命和時代職責(zé)，懂得如何將自我價值的實(shí)現(xiàn)與祖國的前途、民族的命運(yùn)融合在一起，學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會創(chuàng)新，做一個適應(yīng)現(xiàn)代社會復(fù)雜環(huán)境、具有較強(qiáng)競爭力的棟梁之材。從這個意義上講，高中生涯教育就是理想信念教育，為的是讓學(xué)生提前具備規(guī)劃自己人生的意識，因此具有相對穩(wěn)定性。

在高中三年的學(xué)習(xí)時間里，隨著年齡的增長，學(xué)生的認(rèn)知、心理以及對自我的認(rèn)識和定位等都在慢慢發(fā)生變化，而且學(xué)生每一年面臨的學(xué)習(xí)環(huán)境與任務(wù)也各不相同，因此，高中三年學(xué)生生涯教育的目標(biāo)與內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)是不同的。例如：高中三年生涯教育的主題可以分別是適應(yīng)、選擇、完善。由此可見，高中生涯教育應(yīng)根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律做相應(yīng)微調(diào)，這就是高中生涯教育的變動性。

2.正確處理主題性與滲透性的關(guān)系

從廣義上講，學(xué)校教育其實(shí)無時無刻不在對學(xué)生進(jìn)行生涯教育，只是過去沒有把它納入學(xué)校教育的體系而已。就目前高中生涯教育的現(xiàn)狀看，學(xué)校大多采用主題性教育，即通過開設(shè)生涯教育的課程或進(jìn)行主題教育活動，如認(rèn)識高中生涯教育的價值，介紹影響生涯選擇的因素與職業(yè)類型等，開展生涯教育的實(shí)踐體驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行生涯教育。但我們應(yīng)該說，主題性生涯教育只是生涯教育的主體部分，除此之外，生涯教育還應(yīng)當(dāng)滲透到學(xué)校教育的方方面面中去。實(shí)際上，幾乎學(xué)校開設(shè)的每一門課程都可以對學(xué)生進(jìn)行生涯教育的滲透，例如：美術(shù)學(xué)科與建設(shè)師、園藝師、攝影師、服裝設(shè)計(jì)師、動漫設(shè)計(jì)師、創(chuàng)意設(shè)計(jì)師、職業(yè)畫家、雕塑設(shè)計(jì)師、鑒定師、拍賣師等職業(yè)都有關(guān)系；語文和歷史學(xué)科中的偉人、名人、英雄，對學(xué)生的成長、成才均有示范作用。需要注意的是，學(xué)科滲透要做到潤物無聲，不能喧賓奪主。

3.正確處理理論性與實(shí)踐性的關(guān)系

目前開展的生涯教育大多是在校園內(nèi)進(jìn)行的，這樣就可能會出現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐的傾向。毋庸置疑，高中階段的理論性學(xué)習(xí)是生涯教育最重要的方面。學(xué)生通過較為系統(tǒng)的生涯教育的學(xué)習(xí)，懂得當(dāng)今社會生涯教育的重要性，從而更好地規(guī)劃自己的人生（包括學(xué)習(xí)生涯）；懂得在生涯規(guī)劃中如何認(rèn)識自己、認(rèn)識社會，提高自己的生涯抉擇能力，進(jìn)而確立自己的奮斗目標(biāo)，很好地規(guī)劃自己的人生。與此同時，高中生涯教育也絕不能忽視其實(shí)踐性。

與理論性學(xué)習(xí)相比，實(shí)踐性學(xué)習(xí)可以充分運(yùn)用學(xué)校內(nèi)外的各種資源，豐富生涯教育的內(nèi)容，開闊學(xué)生的知識視野，加深學(xué)生的感性認(rèn)識，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理沖擊，增加學(xué)習(xí)的實(shí)效性。例如可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)、社區(qū)、機(jī)關(guān)等場所，讓學(xué)生深入了解當(dāng)今社會與現(xiàn)代企業(yè)；還可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生涯規(guī)劃的知識解決自己高中三年中遇到的困難，走出人生的困惑，堅(jiān)定自己的理想與目標(biāo)等。

4.正確處理指導(dǎo)性與自主性的關(guān)系

當(dāng)前，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日新月異及教育信息化進(jìn)度的加快，學(xué)生接受信息和知識的渠道十分廣泛，但是這樣也容易出現(xiàn)“知識碎片化”的傾向，這就更離不開學(xué)校的完整設(shè)計(jì)和教師的專業(yè)指導(dǎo)。因?yàn)閺膶W(xué)生的成長規(guī)律看，16～18歲的學(xué)生，其生理、心理、心智等方面還沒有完全成熟，正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，因此，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、心理、思想等方面的指導(dǎo)十分必要。學(xué)校應(yīng)全面規(guī)劃高中三年學(xué)生生涯教育的階段目標(biāo)與相應(yīng)內(nèi)容，開設(shè)系統(tǒng)的生涯教育課程，配備相關(guān)教師，做好生涯咨詢，充分運(yùn)用現(xiàn)有的教育資源，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的生涯教育。

但是，高中生又不同于初中生，他們有一定的自主能力，因此，高中生涯教育應(yīng)對學(xué)生的自主性有足夠的認(rèn)識，并在生涯教育的過程中充分培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和創(chuàng)造性，挖掘?qū)W生的自主潛能，提高學(xué)生的自主能力。

高中階段是人生發(fā)展的一段重要里程。學(xué)生面臨著進(jìn)入高等教育或進(jìn)入社會的現(xiàn)實(shí)選擇。如何在這個階段設(shè)計(jì)好自己未來的角色與實(shí)施規(guī)劃，將對個體的一生起著重要作用。我國生涯教育起步較晚，尚未形成完整的教育體系。我省制定的《綱要》為實(shí)施高中生涯教育提供了必要的保障及指導(dǎo)，將幫助我省的高中生對個人未來發(fā)展進(jìn)行科學(xué)計(jì)劃與安排，在全面認(rèn)識自身的前提下，準(zhǔn)確把握國家及社會發(fā)展趨勢，選擇適合自己的人生之路，在服務(wù)社會的同時，實(shí)現(xiàn)自己的人生價值。此舉意義重大而深遠(yuǎn)，我們對此充滿期待。

（郭愛鴿，系鄭州師范學(xué)院康復(fù)系主任；易利民，系鄭州市二七區(qū)教研室心理教研員）