周露茜 黎曉瑩 關(guān)力理 郭炳鵬 伍偉良 周子青

(廣州醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院, 廣東 廣州 510120)

·醫(yī)學(xué)教育·

淺談醫(yī)學(xué)新生科研思維的培養(yǎng)

周露茜*黎曉瑩 關(guān)力理 郭炳鵬 伍偉良 周子青

(廣州醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院, 廣東 廣州 510120)

為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)生科研能力和創(chuàng)造力的要求，醫(yī)學(xué)教育應(yīng)注重對(duì)醫(yī)學(xué)新生科研思維的培養(yǎng)。從糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)著手，激發(fā)他們的科研興趣，在鼓勵(lì)交流中訓(xùn)練他們的科研思維，培養(yǎng)其良好的科研習(xí)慣，并適當(dāng)?shù)貫樗麄兲峁┛蒲杏?xùn)練的機(jī)會(huì)，為醫(yī)學(xué)新生科研思維的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

醫(yī)學(xué)新生;科研思維;醫(yī)學(xué)教育

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，病原體的進(jìn)化和疾病譜的轉(zhuǎn)變，新的健康問題層出不窮，當(dāng)今社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)提出了更高要求，而與之對(duì)應(yīng)的，醫(yī)學(xué)人才的全面發(fā)展亦是時(shí)勢(shì)煉英雄[1]。醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)人才的核心不再局限于夯實(shí)醫(yī)學(xué)生的理論基礎(chǔ)和臨床技能，醫(yī)學(xué)生只有同時(shí)具備了較強(qiáng)的科研能力和創(chuàng)造力，很好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，才能更好地為人類健康事業(yè)做貢獻(xiàn)[2]。兼職班主任是醫(yī)學(xué)新生踏入校園的第一個(gè)導(dǎo)師，在五年醫(yī)學(xué)教育的伊始便開始注重對(duì)醫(yī)學(xué)生科研思維的培養(yǎng)顯得尤為重要。

1 改變醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀，糾正學(xué)生的不當(dāng)認(rèn)識(shí)

極強(qiáng)的專業(yè)性是醫(yī)生這個(gè)職業(yè)有別于其他大多數(shù)職業(yè)的關(guān)鍵，對(duì)專業(yè)知識(shí)和臨床技能的孜孜追求使得大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校“無暇”兼顧對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，普遍沒有對(duì)醫(yī)學(xué)生正規(guī)科研思維的培養(yǎng)引起重視[3, 4]；傳統(tǒng)課程更多地傳授課本上可能已經(jīng)不合時(shí)宜的知識(shí)，對(duì)國(guó)際最新指南和專家共識(shí)的更新教育還做得不夠，傳統(tǒng)教學(xué)模式下本科生參與科研訓(xùn)練的機(jī)會(huì)少，科研創(chuàng)新能力不足；部分授課老師并未意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生科研思維的重要性，總抱有“為時(shí)尚早”的觀念[5]；醫(yī)學(xué)新生在如此“大小環(huán)境”的影響下缺乏對(duì)新醫(yī)學(xué)現(xiàn)象的敏感性和洞察力，對(duì)提高自身科研創(chuàng)新能力的重要性和實(shí)用性認(rèn)識(shí)不足[6]，大多數(shù)新生的認(rèn)識(shí)僅僅停留在“我要成為一名優(yōu)秀的醫(yī)生”但并非“我更要成為一名優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)家”的層面。

因此，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)新生的科研思維，首要的是要緊密結(jié)合未來醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)要求，教師通過舉自身科研之路或身邊科研工作優(yōu)秀典型的例子，糾正學(xué)生們的認(rèn)識(shí)，激發(fā)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)科研思維和基本技術(shù)的熱情，認(rèn)識(shí)到科研在他們自身未來發(fā)展中的關(guān)鍵性作用，這是科研思維培養(yǎng)的第一步。

2 提高教師自身的素質(zhì)

為人師者是學(xué)生的一面鏡子，相比于“言傳”，“上師”應(yīng)更精于“身教”。在日常接觸中，教師對(duì)科研工作熱忱而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、務(wù)實(shí)的作風(fēng)能對(duì)學(xué)生起到“示范性”的作用，所以教師應(yīng)首先注重自身素質(zhì)的提高[7]。另一方面，教師亦要注重自身科研能力的提高。自身科研思維的強(qiáng)化可潛移默化地灌輸給學(xué)生，自身科研能力的提高可更大限度地引導(dǎo)學(xué)生，自身科研成果的增加可為學(xué)生帶來更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在帶教階段，筆者會(huì)結(jié)合學(xué)生課程時(shí)間安排，給他們安排簡(jiǎn)單且力所能及的科研任務(wù)[8]，例如指導(dǎo)學(xué)生就某一問題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，組織小組探討，或者讓感興趣的學(xué)生到國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室科研見習(xí)，一方面減輕了自身負(fù)擔(dān)，更重要的是能提高學(xué)生的科研參與度，幫助他們盡早地實(shí)現(xiàn)從對(duì)科研的感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過渡。

3 激發(fā)學(xué)生的興趣

作為新生，由于對(duì)科研的重要性和實(shí)用性認(rèn)識(shí)不足，往往缺乏學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。通過搭建起科研交流平臺(tái)，例如微信群與QQ群，在激發(fā)學(xué)生興趣中取得了很好效果[9]。教師不定期地在群上發(fā)布與醫(yī)學(xué)生日常生活或臨床病例相關(guān)的科研問題[10]，例如：“參與社團(tuán)活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生溝通協(xié)調(diào)能力有沒有幫助？”、“感冒時(shí)，吃感冒藥與不吃感冒藥誰好得快？”等，讓學(xué)生自己去尋找答案，讓興趣做最好的老師。對(duì)發(fā)表了言之有理的見解的同學(xué)，給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，一次次積極正向的反饋激發(fā)了不少學(xué)生鉆研科研的興趣。

4 注重交流，訓(xùn)練學(xué)生的科研思維

科研是整理和學(xué)習(xí)前人經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行修正，創(chuàng)造新的知識(shí)及開拓知識(shí)新用途的探索性工作，其中最重要的是創(chuàng)新性，而創(chuàng)新的靈感來源則是前人的成果，“他山之石，可以攻玉”，因此，應(yīng)盡早鼓勵(lì)學(xué)生們學(xué)會(huì)檢索文獻(xiàn)、瀏覽文獻(xiàn)、精讀文獻(xiàn)再而歸納文獻(xiàn)。剛開始讀文獻(xiàn)，建議最好從權(quán)威的、影響因子高的外文期刊開始，例如Nature、lancet等雜志的綜述[10]。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生交流閱讀心得，在交流中整理思路、歸納要點(diǎn)、相互學(xué)習(xí)。

除了在同學(xué)群體中相互學(xué)習(xí)外，互聯(lián)網(wǎng)亦是一個(gè)重要的交流平臺(tái)。向?qū)W生介紹常用的科研交流網(wǎng)站,例如丁香園、醫(yī)脈通、小木蟲等，讓他們有與一線科研工作者交流溝通的機(jī)會(huì)。久而久之，學(xué)生們的邏輯思維會(huì)在文獻(xiàn)閱讀量不斷增加的基礎(chǔ)上逐漸形成，質(zhì)疑精神和實(shí)證意識(shí)則在與同學(xué)、前輩以及一線科研工作者的交流中得到培養(yǎng)，科研思維雛形形成并逐漸得以訓(xùn)練強(qiáng)化。

5 培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣

“21天能養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣”，對(duì)于21天是否為養(yǎng)成好習(xí)慣的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，我們無從考究，但盡早養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣肯定是學(xué)生未來科研工作能否順利開展的關(guān)鍵。日常交流時(shí)，應(yīng)時(shí)刻對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)良好習(xí)慣的重要性?？蒲泻昧?xí)慣往往體現(xiàn)在資料整理能力上。“好記性不如爛筆頭”，閱讀文獻(xiàn)資料時(shí)應(yīng)注重標(biāo)記重點(diǎn)和自身領(lǐng)悟的批注，資料下載與整理應(yīng)根據(jù)重要程度和相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行分類，利用Endnote、NoteExpress、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)王等文獻(xiàn)整理工具進(jìn)行歸納，亦可通過建立不同的文件夾進(jìn)行收藏，同時(shí)做好標(biāo)記。在帶教過程中，筆者會(huì)注重經(jīng)常性地與學(xué)生交流、分享文獻(xiàn)，一方面交流體會(huì)、相互學(xué)習(xí)，另一方面則督促學(xué)生們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

6 適當(dāng)安排學(xué)生的假期實(shí)踐

“紙上談兵無用”，合理運(yùn)用本科生課余和暑假時(shí)間，制定適當(dāng)?shù)膶?shí)踐計(jì)劃和內(nèi)容，結(jié)合我院科研優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生營(yíng)造見習(xí)、觀摩、參與科研的機(jī)會(huì)，盡早使他們?cè)诒究齐A段便開始接觸科研、理解科研、實(shí)踐科研。

經(jīng)過上述多方面的努力，有效地幫助大部分醫(yī)學(xué)新生建立起了科研思維的雛形，培養(yǎng)了他們的科研興趣以及獨(dú)立自主、開拓創(chuàng)新的科研精神。過去一年，班里約二分一的同學(xué)提交了學(xué)生科研項(xiàng)目申報(bào)書，其中13名同學(xué)申報(bào)的項(xiàng)目獲得了立項(xiàng)，并獲得了合計(jì)約一萬四千元的科研經(jīng)費(fèi)。與此同時(shí)，學(xué)生們的功課成績(jī)不但沒有因參與科研占用時(shí)間下降，反而有不同程度的提升。由此可見，參加科研的學(xué)生比一般學(xué)生更能透徹地理解醫(yī)學(xué)。

醫(yī)學(xué)生教育目標(biāo)早已不僅僅是培養(yǎng)一名合格的醫(yī)生，科研思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練是貫穿于醫(yī)學(xué)本科教育過程中必不可少的工作，而代理班主任則肩負(fù)著其中首要的任務(wù)?！笆谥贼~不如授之以漁”，醫(yī)學(xué)教育早已告別“填鴨式”教育的年代，應(yīng)從糾正認(rèn)識(shí)開始，逐步激發(fā)學(xué)生的科研興趣，建立及訓(xùn)練科研思維，由淺入深，并使其潛移默化式地貫穿于五年醫(yī)學(xué)本科教育當(dāng)中[11]。

當(dāng)然，科研思維的培養(yǎng)及實(shí)踐并非一蹴而就，兼職班主任在其中的作用就像一個(gè)領(lǐng)路人，一開始將學(xué)生領(lǐng)上軌，以后的路便需要學(xué)生們長(zhǎng)期而艱苦的努力。

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[2] 汪進(jìn)國(guó). 教學(xué)科研化對(duì)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育, 2013,31(14):13-14.

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(本文編輯:董 莉)

10.3969/j.issn.2095-9664.2016.06.017

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A

2095-9664(2016)06-0059-02

2016-08-15)

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