王元偉

課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)，學(xué)會(huì)問。那么，怎樣組織有效的課堂提問，這是每位教師必須重視的問題。

一、潛移默化，激起愛問的火花

1.在言談交往中啟發(fā)。教師對(duì)學(xué)生要有“情”，把自己的滿腔熱情傾注全體學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)老師有“可敬又可親”的感覺，愿意跟老師交往，愿意把自己的心里話或不懂的問題跟老師說。我常利用一切空閑時(shí)間和學(xué)生交談，結(jié)合他們的興趣，提出他們感興趣的問題：“《喜羊羊和灰太狼》里到底有哪些羊？哪只羊經(jīng)常被灰太狼抓?。俊薄皭鄣仙悄膰?？他發(fā)明了哪些東西？”“昨晚乒乓球賽中男子雙打誰贏了？”……無所不談，無所不問，有我問他們的，也有他們“考”我的。期間，我還時(shí)不時(shí)地插上一句：“今天學(xué)的課文，還有什么地方我們需要討論一下的呢？”……在這樣融洽、和諧的氛圍中，學(xué)生問得積極，討論得也熱烈。學(xué)生愛提問的興趣，也在潛移默化中被培養(yǎng)了起來。

2.在課堂教學(xué)中誘導(dǎo)。要尊重學(xué)生，這在課堂教學(xué)過程中顯得尤為重要，只有創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧、充滿鼓勵(lì)的課堂氛圍，學(xué)生才能無所顧忌，才能思維敏捷，思路暢通。在學(xué)習(xí)古詩《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，一名學(xué)生舉手提問：“老師，重陽節(jié)是幾月幾日？”話音剛落，同學(xué)們都哈哈大笑起來：“這都不知道？”“今天早上的晨會(huì)課上老師不是剛說過嗎？”……在同學(xué)們的嘲笑聲中，我發(fā)現(xiàn)本來就很內(nèi)向的她，此時(shí)臉更紅，頭也垂得更低了，兩只小手不停地在胸前擺弄著什么。我想：如果此時(shí)的我還不趕快為她做點(diǎn)什么的話，也許這雙小手以后將永遠(yuǎn)也不會(huì)再舉起來了。于是，我馬上走到她身邊，用手摸著她的頭，對(duì)她說：“沒關(guān)系，老師愿意再說一遍，重陽節(jié)是每年農(nóng)歷九月初九。每個(gè)人都有自己的問題，只要我們?cè)敢饷鎸?duì)它，并勇于去探索，最后都將不是問題?！彪m然這話很輕，但我堅(jiān)信：班內(nèi)每個(gè)學(xué)生都能聽得到；雖然這話很短，但它可能因此而挽救了一個(gè)孩子的自尊心，激起她愛問的火花，同時(shí)，也是一次對(duì)全班學(xué)生的教育。

二、創(chuàng)設(shè)情境，揚(yáng)起敢問的風(fēng)帆

1.名言故事法。我常利用晨會(huì)或班隊(duì)課，教學(xué)生一些名人名言，如“敏而好學(xué)，不恥下問”“三人行，必有我?guī)熝伞薄€給他們講一些偉人不恥下問的故事，動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行。記得有一次班隊(duì)課上，我剛講完故事，就發(fā)現(xiàn)角落里有一只小手欲舉卻不敢，我馬上喊了她的名字。在她提問結(jié)束后，我不忘獎(jiǎng)勵(lì)她一句：“提得多好，為什么不舉手？你差點(diǎn)失去了一次表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，以后繼續(xù)努力，好嗎？”一句親切的話語，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一次信任的微笑，我相信一定會(huì)換來這個(gè)小姑娘以后無數(shù)次的舉手。于是，我趁勢(shì)告訴大家：“你問，不是因?yàn)槟惚?，而是你要不斷攀登?！币源讼麄儾徽_的“面子觀”。

2.同學(xué)榜樣法。身邊的力量是最強(qiáng)大的，同學(xué)的榜樣是最有效的。每天一起學(xué)習(xí)，一起生活，同學(xué)中愛提問、敢提問的好榜樣早已在自己的頭腦中留下了深深的印象。至于自己不敢問，只因?yàn)檫€缺少那么一點(diǎn)點(diǎn)勇氣。此時(shí)，老師應(yīng)趕緊抓住時(shí)機(jī)，給這些還在猶猶豫豫的學(xué)生以正確的引導(dǎo)。相信老師那親切的言語，一定會(huì)讓他們舉起那顫巍巍的小手，說出心中早已想說卻又不敢說的話。還可讓同學(xué)互相交流，互相鼓勵(lì)，以期共同進(jìn)步。

3.自我評(píng)價(jià)法。能夠正確地看待自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，這對(duì)于一個(gè)人的成長來說是非常重要的。要看到自己的長處，保持并發(fā)揚(yáng)，更要承認(rèn)自己的不足，努力改正，取人之長，補(bǔ)己之短，以期不斷完善。在這一過程中，首先要樹立學(xué)生的自信心。教師要做他們的心理醫(yī)生，幫助他們樹立自信，消除自卑心理，要他們相信：我能提問題，我能提好問題，我肯定行……在此基礎(chǔ)上，每個(gè)星期進(jìn)行一次自評(píng)活動(dòng)：自己只和自己比，先不要和他人比；這個(gè)星期和上個(gè)星期比，看看有沒有進(jìn)步……長期堅(jiān)持，學(xué)生愛提問題的積極性有了很大的提高。教師還可在“每周光榮榜”上評(píng)出“提問大王”冠、亞、季軍。別看這小小的一個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)學(xué)生來說可是一個(gè)不小的榮譽(yù)，對(duì)全班同學(xué)更是一個(gè)鼓舞?。?/p>

三、循序漸進(jìn)，提高善問的水平

1.從教材中尋找。要教會(huì)學(xué)生善于提問，就是要讓他們所提的問題有一定的價(jià)值。換言之，就是要讓他們提有價(jià)值的問題，而不能信手拈來，隨口而問。一些一看書就明白、稍一動(dòng)腦筋就能想到答案的問題最好不要問，不然，會(huì)助長學(xué)生懶于思考的依賴心理。而教材則是學(xué)生尋找價(jià)值問題的源泉，教材的內(nèi)容是豐富的，學(xué)生的潛力是無窮的，只要教師愿意做“有心人”，善于去挖掘、開發(fā)、引導(dǎo)、利用，里面就會(huì)有寶藏的。我班有學(xué)生在課外閱讀中看了《曹沖稱象》后問我：“老師，有沒有比曹沖想的更簡(jiǎn)便的方法？”我一愣，怎么今兒個(gè)跟古人“頂撞”起來了？但轉(zhuǎn)念一想，這難道不是學(xué)生創(chuàng)造性思維火花的迸發(fā)嗎？于是我趁勢(shì)鼓勵(lì)他們：“有！肯定有！只要我們勤于思考，善于動(dòng)腦，一定會(huì)想出比這更簡(jiǎn)便的方法來。如果我們能夠想得出，不就說明我們比曹沖更聰明了嗎？”他們一聽自己有可能要比曹沖更聰明，這還了得！頓時(shí)樂得一蹦三尺高，馬上跑回教室，告訴班內(nèi)其他同學(xué)，教室里的氣氛也立刻活躍起來：大家三個(gè)一群，五個(gè)一伙，激烈地討論著……終于，有一名學(xué)生說：“搬石頭太重太麻煩，如果把石頭換成一個(gè)個(gè)人，走到船上，然后再稱人的重量，不是更簡(jiǎn)便嗎？”……是啊，難道這僅僅是一個(gè)小小的提問嗎？不，這是思索，是發(fā)現(xiàn)，是創(chuàng)造！

2.在實(shí)踐中提高。新大綱中對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑分年級(jí)提出了要求：低年級(jí)以認(rèn)知生字詞為重點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，中高年級(jí)在認(rèn)知段、篇的基礎(chǔ)上進(jìn)行質(zhì)疑。當(dāng)然，這也應(yīng)聯(lián)系實(shí)際情況，運(yùn)用時(shí)靈活機(jī)動(dòng)。在教學(xué)生學(xué)會(huì)提問時(shí)，如果單從理論上告之，怎樣的問題應(yīng)該提，怎樣的問題不要提，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。正如教人學(xué)游泳，只告訴他頭抬到什么位置，手臂怎樣劃水，腳怎樣拍水……而不讓他真正地下水試游，這樣能學(xué)會(huì)游泳嗎？當(dāng)然不會(huì)！要在游泳中學(xué)會(huì)游泳！同樣道理，要在提問中學(xué)會(huì)提問！只有讓學(xué)生不斷地提問，提問，再提問，教師在一旁加以引導(dǎo)，點(diǎn)撥，評(píng)價(jià)，使他們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)到哪些問題提得好，哪些問題不應(yīng)提，只有這樣，學(xué)生的提問水平才能不斷提高。

有疑則思，思則明理，學(xué)生學(xué)會(huì)了提問，也就學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。教師要讓學(xué)生在提問的過程中受到從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從有疑到無疑的思維牽引。一個(gè)出色的教師，不是指點(diǎn)他的學(xué)生入住現(xiàn)成的“大廈”，而是促使他的學(xué)生去“砌磚”，同他一起去建造宏偉的“大廈”！