袁衛(wèi)萍

散文是小學(xué)語(yǔ)文，尤其是中高年級(jí)語(yǔ)文中重要的文體，在語(yǔ)文教材中占據(jù)了重要的比重，是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，更是歷練學(xué)生語(yǔ)言能力、提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要載體。新課程改革以來(lái)，尤其是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“語(yǔ)用”教學(xué)理念以來(lái)，遵循文體規(guī)律進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為閱讀教學(xué)的基本原則。那我們?cè)谏⑽慕虒W(xué)中，應(yīng)該如何進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)呢？

一、誦讀觸摸，形成智慧，促積累

散文不僅有著豐富炙熱的情感，更有著行云流水般的美妙語(yǔ)言。這種蘊(yùn)含在散文中“只可意會(huì)而不可言傳”的美感體驗(yàn)，只有借助多種形式的誦讀才能浸潤(rùn)到學(xué)生的心靈中去。著名美學(xué)家朱光潛先生曾經(jīng)這樣描述自己在閱讀古人詩(shī)歌時(shí)的情感體驗(yàn)：“誦讀中，我內(nèi)在的心靈是亢奮激昂的，有時(shí)甚至是熱血沸騰的。隨著詩(shī)歌調(diào)子的起伏，自己的胸襟好像也開(kāi)闊起來(lái)，內(nèi)心也充滿了無(wú)限的感慨?！?/p>

試想，我們的閱讀教學(xué)如果方法得當(dāng)，激勵(lì)有效，學(xué)生就能形成如朱老一般的體驗(yàn)，將自己對(duì)文本的感悟與理解通過(guò)語(yǔ)調(diào)的輕重、節(jié)奏的緩急展現(xiàn)出來(lái)，其身心與文本的內(nèi)核高度交融在一起，形成“我中有文，文中有我”的閱讀境界，那將是一種何等美妙的境界啊！

在這里，激情誦讀、熟讀成誦已經(jīng)不僅僅是物理性語(yǔ)言的純粹積累，更是人生經(jīng)驗(yàn)和智慧的積累，對(duì)于學(xué)生的言語(yǔ)能力，乃至生命成長(zhǎng)都有著不可或缺的重要作用。

二、聚焦細(xì)節(jié)，深入感知，促體驗(yàn)

注重細(xì)節(jié)的刻畫(huà)與渲染是散文創(chuàng)作的一個(gè)重要特點(diǎn)。文本中每一處細(xì)節(jié)的描繪看似簡(jiǎn)單，卻都蘊(yùn)含著作者的良苦用心，蘊(yùn)藉著文本人物豐富的內(nèi)在情感。因此在散文教學(xué)中，教師應(yīng)該緊扣文本表達(dá)的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入感知、悉心體悟，才能使其真正走進(jìn)文本，感受其獨(dú)特的情感內(nèi)蘊(yùn)。

如在《理想的風(fēng)箏》一文中“他仰望白云……而是一個(gè)同我一樣的少年”這一句，就通過(guò)對(duì)劉老師深入的細(xì)節(jié)描寫(xiě)展現(xiàn)了其放飛風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè)與欣慰。劉老師洋溢出來(lái)的笑容猶如潔白的云朵，從每個(gè)讀者的心靈飄過(guò)，消融了劉老師殘疾留下的心酸與苦楚，忘記了命運(yùn)對(duì)這位熱愛(ài)教育和生活之人的不公。

整段文字飽含了作者對(duì)劉老師的敬佩與愛(ài)意，如果是走馬觀花般地浮于表層，學(xué)生對(duì)人物內(nèi)心的體悟也就少之又少，作者遣詞造句的精妙技藝也就更加無(wú)從談起了。因此，必須要引領(lǐng)學(xué)生穿越語(yǔ)言的藩籬，直擊語(yǔ)言的內(nèi)核，感受作者言語(yǔ)表達(dá)的生動(dòng)妥帖，深入其中體悟品析，才能感受到文本語(yǔ)言的弦外之音、言外之意。

三、探尋陌生，品析體悟，促解讀

散文創(chuàng)作非常注重對(duì)語(yǔ)言的斟酌與考究，在作者靈光閃現(xiàn)中，散文中常常會(huì)出現(xiàn)各種看似平淡卻個(gè)性獨(dú)特的遣詞現(xiàn)象和言語(yǔ)形式。這就為閱讀教學(xué)中開(kāi)展陌生化閱讀提供了鮮活有力的教學(xué)支撐。教師可以將這些陌生化的語(yǔ)言現(xiàn)象視為讓學(xué)生走進(jìn)文本、對(duì)話作者的載體和橋梁，借助對(duì)這些獨(dú)特言語(yǔ)形式的體悟與感知，更好地解讀文本，提升閱讀教學(xué)的效益。

例如《青海高原一株柳》中“鍛鑄”一詞對(duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言，就是一個(gè)典型的陌生化詞語(yǔ)，而這正是緊扣文本、統(tǒng)領(lǐng)全篇的關(guān)鍵所在。教師首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注柳樹(shù)的外形特點(diǎn)，無(wú)論是色彩還是外形，都給予人堅(jiān)毅、冷峻之感，而這些絕不會(huì)在溫室中形成，必須是在惡劣的自然環(huán)境中“鍛鑄”而成；隨后，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系前文中對(duì)高原環(huán)境的描寫(xiě)，感受其荒涼虛無(wú)，從虛寫(xiě)的角度豐富了“鍛鑄”一詞的內(nèi)蘊(yùn)。

這樣的教學(xué)在一虛一實(shí)之中，不僅有效地連接了課文前后的表達(dá)，同時(shí)也引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，對(duì)這一詞語(yǔ)形成立體化、全方位的感知，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的解讀。

四、讀寫(xiě)互動(dòng)，雙向拓展，促表達(dá)

閱讀教學(xué)講究的是課內(nèi)得法，課外得益。教師應(yīng)該關(guān)注的絕對(duì)不是學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)習(xí)“這一篇”課文，而是要注重學(xué)生對(duì)閱讀、寫(xiě)作方法的領(lǐng)悟與積累，這就要求教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的閱讀和練筆環(huán)節(jié)進(jìn)行拓展與補(bǔ)充。

首先，關(guān)于閱讀層面的關(guān)注，主要運(yùn)用對(duì)比閱讀的方式，借助同一作家的不同作品，在比照辨析中感知其異同之處，從而更好地解讀文本，提升效益。例如在教學(xué)章武的著名散文《天游峰的掃路人》一文后，教師可以拓展補(bǔ)充章武“武夷山人物畫(huà)”的系列散文《撐排人》《女導(dǎo)游》進(jìn)行對(duì)比閱讀，從而在拓展閱讀面的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的閱讀能力。

其次，關(guān)于表達(dá)層面的拓展，主要以典型的言語(yǔ)形式和結(jié)構(gòu)仿照為基礎(chǔ)?，F(xiàn)行教材中的文本，都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，大量典型的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)都值得學(xué)生品析、借鑒。如《廣玉蘭》一文中描寫(xiě)了不同時(shí)期形態(tài)的種類(lèi)，而在描寫(xiě)時(shí)作者從不同的視角展現(xiàn)了自己的觀察體悟所得。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從作者的觀察方法、結(jié)構(gòu)設(shè)置、語(yǔ)言斟酌等維度進(jìn)行品析與模仿，真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)關(guān)注語(yǔ)言、提升語(yǔ)用能力的終極目標(biāo)。

總而言之，散文有著自身獨(dú)特的創(chuàng)作規(guī)律，閱讀教學(xué)唯有遵循這樣的規(guī)律，拾級(jí)而上，才能引領(lǐng)學(xué)生參透散文的特點(diǎn)，開(kāi)掘其有效的教學(xué)價(jià)值，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。