汪小美

著名特級教師王崧舟說：“語文味”就是守住語文本體的一畝三分地。具體地說，語文味表現(xiàn)在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞析句、咬文嚼字”的“品味”。從課標的界定來看，“語文味”是語文教學應該具有的一種特色、一種整體美，也是語文教學應該追求的一種境界。這就要求語文教師在教學過程中要突顯語用價值，讓學生從語言文字運用的角度出發(fā)，思考文本“怎么寫、為什么這么寫”，從而最終讓語文課堂返璞歸真，洋溢濃濃的“語文味”。

一、深度挖掘文本，深悟語文味

很多語文老師一味追求課堂所謂的“熱鬧”，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是對語言形式的教學比較隨意，缺少認真推敲與揣摩；二是過分強調所謂語文知識，玩概念游戲；三是挖掘文本的深度不夠，學生不能及時品出語文味。作為老師，需要深入解讀教材，能夠從字里行間剖析言語的精妙之處，及時把語言妙用轉化為教學內容，通過吟誦、對比、理解、積累，等等，把握語言的音樂美、意境美，形成對語言敏銳的感受力。

比如針對《七律？長征》這一首詩，教師需要圍繞該詩中心句“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”展開教學，能夠圍繞“遠征難”這一詞語集中品味“五嶺逶迤、烏蒙磅礴、鐵索寒、千里雪”等各種意象，突顯長征路上的艱難；能夠圍繞“只等閑”品析“走泥丸、暖、喜”等關鍵詞語，反復推敲，體會詩人所要體現(xiàn)的豪邁之情。學習李清照的《如夢令》這首詞，讓學生熟讀之后，著重引導學生尋找該詞中的“不尋?！薄Ｗ寣W生分組討論，品析回味，對“常記”“沉醉”等進行解讀。接著教師還可以讓學生找一找哪一個詞語最能概括詞人的心情，也就是找出詞眼。很自然地，學生都集中到“醉”字上，師生可共賞，吟誦，體悟詞人的那份酒醉、陶醉、心醉。詞人從尋常小事寫出不尋常，這種藝術表現(xiàn)手法，不僅讓學生得到了古典詩詞的享受，更重要的是從中品嘗出了“語文味”。

二、巧妙補白想象，深品語文味

教師要積極引導學生圍繞文本，針對文本所留的意象空白進行觀察，繼而補充，最后完善，從而讓一些抽象的文字符號變成生動活潑的畫面。

比如《二泉映月》這一課中有個“坎坷”一詞，學生由于年齡小，生活經(jīng)歷簡單，自然也無法理解阿炳的遭遇。因而這里教師可以引導學生想象，給文本補白，甚至還可以給學生創(chuàng)設情境，引導學生想象，在大雪紛飛的黃昏，阿炳在干什么；他因為雙目失明而撞翻路邊攤子時，又能看到什么；在那破舊的屋子里，阿炳一人拉著二胡，在不?？拊V，這時又能想到什么，等等，從而合理挖掘文本中的意象空白，引導學生身臨其境感悟“坎坷”一詞，最終體會阿炳生活的艱難。還有《水》這一課，可以先讓學生聽教師配樂范讀第二小節(jié)，并且引導學生想象孩子們沒有水的樣子，甚至還可以播放一些沙漠中孩子的照片，讓學生想象孩子們在雨中奔跑的情形，從而體會這水的珍貴。通過對比想象，給學生以強烈震撼，從而引導學生在補白中自然品出“語文味”。

三、實施適度拓展，深掘語文味

讓語文課堂有效，最根本的還是需要進行適度拓展，在文本與課外尋找平衡，在閱讀與生活間架設橋梁。比如可以緊扣文中關鍵句、訓練點進行拓展，豐富學生閱讀體驗；也可以圍繞文本進行拓展，比如可以拓展同一作者、同一主題，甚至同一寫法的內容，讓學生進行比較閱讀，從而在學習語言表達方式的同時，品味到漢語言文化的魅力。

比如《少年王冕》這一課，有“立志學畫”這一段，教師就可適當補充《儒林外史》中的原句——“初時畫得不好，畫到三個月之后，那荷花精神、顏色無一不像：只多著一張紙，就像是湖里長的；又像才從湖里摘下來貼在紙上的”。在這段話中，作者對“無一不像”進行了具體描摹，這一拓展，內容少，耗時少，不僅對文本進行了適當補充，讓學生從另一個側面感受到王冕的技藝高超，而且還能讓學生對《儒林外史》產(chǎn)生濃厚的興趣。在《江雪》這一首詩的教學時，我還引導學生圍繞“釣”字進行了適度的拓展，引出《小兒垂釣》《漁歌子》等詩，讓學生在感受漁翁孤獨的同時，還能體驗到兒童垂釣的另一種童趣，那種悠閑自得的超然之情躍然紙上，從而讓學生品味出語文的不同境界、不同味道。

總而言之，充滿語文味的新課堂將到處洋溢著人性的光輝，充滿著智慧的交融、個性的張揚，散發(fā)著語文獨特的芳香，流淌著師生間真情的表白。充盈著濃濃的語文味的課堂，涌動著靈性的互動，是師生生命共同成長的沃土、精神棲息的理想港灣。這樣的課堂，方能實現(xiàn)閱讀教學的有效性。