徐燕

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的變遷，農(nóng)村小學(xué)班額數(shù)逐漸減少已經(jīng)成為必然的趨勢。這對(duì)于以班級(jí)授課制為主要方式的課程而言，形成了天然的優(yōu)勢，但同時(shí)也對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。人數(shù)減少了，我們的閱讀教學(xué)就要鑄造“精華”。對(duì)于閱讀教學(xué)而言，教師就應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的步伐，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和策略，整合小班化教學(xué)的優(yōu)勢，不斷優(yōu)化小班化閱讀教學(xué)的教學(xué)行為，提升閱讀教學(xué)的效益。

一、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，在自主探究中明確方向

例如在教學(xué)《少年王冕》這一篇課文時(shí)，教師緊扣小說創(chuàng)作中以人物形象刻畫為主的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，并結(jié)合重點(diǎn)語句批注王冕是一個(gè)怎樣的人。而在此時(shí)，教師并沒有完全放任自流，而是針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐批注進(jìn)行指導(dǎo)。如有的學(xué)生難以尋找文本語言感知人物形象，教師就提醒學(xué)生要從文本的具體語言入手；有的學(xué)生感受到王冕的善解人意、為他人著想，教師則順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提煉與升華，將人物形象的感知升格為對(duì)母親的孝順……

在這一案例中，教師并沒有成為課堂教學(xué)的看客，任由學(xué)生憑借自己的能力隨意發(fā)揮，而是給予學(xué)生以特殊的照顧與關(guān)注。教師的參與與指導(dǎo)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有了更為明確的方法和方向，起到了較好的作用。

二、關(guān)注互動(dòng)，在合作交流中達(dá)成目標(biāo)

針對(duì)小班化班額數(shù)較少的特點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣愛好、性格特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理化分配，做到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。這樣的設(shè)置，更加有助于小組內(nèi)成員之間的合作和小組之間的良性競爭。而在小組合作中，為了避免由優(yōu)秀學(xué)生主導(dǎo)的弊端，教師可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)小組進(jìn)行職責(zé)的分工，做到人人有崗位、個(gè)個(gè)有擔(dān)當(dāng)。而最為重要的是，教師要指導(dǎo)組內(nèi)成員進(jìn)行有效的溝通，形成小組之間的合作效益。

例如《滴水穿石的啟示》一文，作者分別選用李時(shí)珍、愛迪生、齊白石的事例，從而有效論證了只有堅(jiān)持目標(biāo)專一的“滴水”，才能夠達(dá)成“穿石”的效果。那作者為什么要選擇這三個(gè)事例，又是如何運(yùn)用這三個(gè)事例的呢？教師則組織學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，此時(shí)，需要教師逐步深入到每個(gè)合作小組，及時(shí)了解合作質(zhì)態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而給予及時(shí)點(diǎn)撥與引導(dǎo)。小班化教學(xué)完全有這樣的條件，有了教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的深度指導(dǎo)，小班化的優(yōu)勢才能得到充分彰顯。

三、精準(zhǔn)定位，在分層目標(biāo)中強(qiáng)化指導(dǎo)

不管是自主學(xué)習(xí)，還是合作學(xué)習(xí)，小班化教學(xué)都不能脫離教師有針對(duì)性的指導(dǎo)。教師可以根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和能力，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，既關(guān)注文本教學(xué)最為基礎(chǔ)的保底目標(biāo)，同時(shí)兼顧不同類型的學(xué)生，在小班化教學(xué)中進(jìn)行必要指導(dǎo)，從而促進(jìn)他們都能在原有基礎(chǔ)上得到最大的認(rèn)知滿足。

例如《三顧茅廬》一文中有臥龍崗的一段景色描寫。教師根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知能力，為學(xué)生提供了這樣的分層目標(biāo)：1.讀懂文字，感受語言的精妙，積累背誦語段；2.從小說體裁入手，懂得環(huán)境描寫對(duì)刻畫人物形象的作用；3.實(shí)踐練筆：模仿課文中的寫法，寫一段景色描寫。在這樣的基礎(chǔ)上，教師再深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際中，對(duì)學(xué)生選擇的目標(biāo)給予不同的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，從而讓學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上獲得最好的發(fā)展與提升。

在這一案例中，教師充分發(fā)揮了小班化教學(xué)人數(shù)較少、分層明顯等優(yōu)勢，讓學(xué)生在不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)中得到自主發(fā)展，起到了較好的教學(xué)效果。

總而言之，農(nóng)村學(xué)校中小班化已經(jīng)成為一種必然趨勢，班額數(shù)的不斷減少?zèng)Q定了我們的閱讀教學(xué)也必須要進(jìn)行相應(yīng)的變化與調(diào)整。這就要求教師將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷提升。