【摘 要】教育信息化是全面深入的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，推動(dòng)教育改革與發(fā)展的過程。江蘇作為一個(gè)高等教育大省，高校教育信息化一直走在全國(guó)前列，本文在總結(jié)已有高職教育信息化研究成果的基礎(chǔ)上，嘗試以國(guó)際教育信息化發(fā)展經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，基于江蘇省高職院校教育信息化發(fā)展實(shí)際，擬提出符合江蘇高職教育特色的教育信息化的發(fā)展策略及建議。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育；教育信息化；信息化硬件環(huán)境；信息化資源

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提到教育信息化的主要作用：教育信息化充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，在促進(jìn)教育公平和實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享、提高教育質(zhì)量和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、推動(dòng)教育理念變革和培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新人才等方面具有獨(dú)特的重要作用，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育現(xiàn)代化宏偉目標(biāo)不可或缺的動(dòng)力與支撐。江蘇作為教育大省，全省80余所高職院校均開始了教育信息化發(fā)展進(jìn)程，但在發(fā)展的過程中還存在地方發(fā)展不均衡、重賽不重應(yīng)用等問題，如何突發(fā)高職院校教育信息化發(fā)展瓶頸，真正實(shí)現(xiàn)與國(guó)際先進(jìn)水平接軌是本文的研究重點(diǎn)。

一、高職教育信息化研究現(xiàn)狀綜述

近年來(lái)，學(xué)界在我國(guó)高等職業(yè)教育信息化研究領(lǐng)域成果非常豐富，主要集中在高職教育信息化工作現(xiàn)狀分析、信息技術(shù)在高職教育中的作用和教育信息化對(duì)高職院校及教師的影響及應(yīng)對(duì)三個(gè)方面。

在高職教育信息化工作現(xiàn)狀分析方面，姚磊（2011）認(rèn)為當(dāng)前高職教育信息化存在認(rèn)識(shí)不到位、缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、管理機(jī)制不健全、對(duì)社會(huì)主動(dòng)服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)等四個(gè)方面問題；孫淳（2013）研究了高職院校信息化標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，從領(lǐng)導(dǎo)、計(jì)劃管理、組織管理和控制管理四個(gè)方面論述了信息化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的方案；徐文靜（2013）分析了高職教育信息化的現(xiàn)狀，提出要完善隊(duì)伍、加強(qiáng)管理和統(tǒng)籌、提升資源利用效率；王妤夜（2014）分析了當(dāng)前高職院校信息化建設(shè)中理念落后、規(guī)劃不足的問題，并提出相關(guān)改進(jìn)建議；景亞妮、孫炎（2010）以張家口市為例，分析了信息化建設(shè)中的誤區(qū)。

在信息技術(shù)在高職教育中的作用方面，饒欽煥（2013）基于復(fù)雜性視角，提出高職信息化教育存在開放性造就的復(fù)雜性、非線性造就的復(fù)雜性、特殊性造就的復(fù)雜性，因此信息技術(shù)能夠提高高職教育信息化的境界；郭慧玲、陳偉（2013）研究了各類信息技術(shù)在高職教育中的應(yīng)用方式，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)了學(xué)科本位型教學(xué)方式、學(xué)科輔助型教學(xué)方式和綜合研究型教學(xué)方式三種類型；周世杰（2012）基于“數(shù)字化校園”理念，提出了高職院校教育信息化的主要建設(shè)內(nèi)容包括云計(jì)算平臺(tái)、開發(fā)與服務(wù)平臺(tái)、通信服務(wù)平臺(tái)等；彭召波、彭召軍（2013）基于江蘇經(jīng)驗(yàn)，分析了職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽體制機(jī)制建設(shè)方案，總結(jié)了形成三個(gè)覆蓋、實(shí)現(xiàn)四個(gè)助推、完善五項(xiàng)保障的“三四五”工程特點(diǎn)；姬琳（2014）基于2013年全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，指出我國(guó)信息化教學(xué)的地區(qū)差異比較大，但同時(shí)開展信息化教學(xué)的人才基礎(chǔ)已經(jīng)具備，應(yīng)當(dāng)樹立現(xiàn)代信息技術(shù)理念，高度重視“核心人群”的作用，充分利用社會(huì)力量開展信息化教學(xué)提升工作。

在高職院校及教師的影響及應(yīng)對(duì)方面，宋建軍（2009）分析了高職教育信息化對(duì)教師素質(zhì)提出的新要求，提出了高職教師在信息化時(shí)代應(yīng)提升終身學(xué)習(xí)能力、科研能力、溝通和學(xué)習(xí)能力、指導(dǎo)能力和信息化課程設(shè)計(jì)能力，并提出了相關(guān)改進(jìn)建議；張靜成、邵順增（2011）以個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析為切入點(diǎn)，提出了高職教育信息化中遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)；康東等（2013）分析了高職信息化建設(shè)的內(nèi)容，提出環(huán)境建設(shè)是基礎(chǔ)、資源建設(shè)是重點(diǎn)內(nèi)容、人才培養(yǎng)是核心關(guān)鍵；鄧居英、李建國(guó)（2013）提出教學(xué)信息化建設(shè)體現(xiàn)在“三分軟件、三分政策、四分服務(wù)”；張靜成（2010）探討了高職教育信息化背景下新型教學(xué)模式，提出要兼顧教師的主導(dǎo)和學(xué)生的互動(dòng)；唐文晶等（2015）總結(jié)了對(duì)2014年全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)的調(diào)查結(jié)果，提出當(dāng)前信息化教學(xué)中存在環(huán)境配備不足、企業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足、理念與實(shí)際融合不足等問題，并向職業(yè)院校提出了應(yīng)用渠道、統(tǒng)一規(guī)劃、頂層設(shè)計(jì)、協(xié)調(diào)推進(jìn)信息化教學(xué)的建議。

二、江蘇高職院校教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀及不足

江蘇作為我國(guó)東部發(fā)達(dá)省份之一，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較強(qiáng)、電子信息設(shè)備普及率較高，同時(shí)高職教育發(fā)展水平也較高，因此在江蘇發(fā)展高職教育信息化有著比較好的基礎(chǔ)。近年來(lái)，江蘇的高職院校對(duì)于教育信息化改革普遍較為重視，教育信息化建設(shè)進(jìn)度普遍較快，硬件設(shè)備支持力度較大，在全國(guó)性職業(yè)教育信息化比賽中取得的成績(jī)也較為突出，但同時(shí)仍然存在教師整體信息化教學(xué)能力不均衡、學(xué)生接受信息化教學(xué)的意識(shí)不足、環(huán)境配套重硬件輕軟件、新技術(shù)新方法應(yīng)用周期過長(zhǎng)等等，值得引起高度重視。

（一）高職院校教師信息化教學(xué)能力不均衡

2015年，張一春、王宇熙（2016）對(duì)江蘇74所高職院校超過800名教師進(jìn)行了信息化教學(xué)能力問卷調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果情況來(lái)看，高職院校教師普遍接觸并了解教育信息化理念并接受過相關(guān)培訓(xùn)，也能夠?qū)π畔⒒虒W(xué)方法有一定的認(rèn)識(shí)，但整體情況并不均衡。

一是信息化教學(xué)課程設(shè)計(jì)能力不夠強(qiáng)。大多數(shù)高職教師對(duì)信息化教學(xué)工具的掌握仍然比較初級(jí)，對(duì)于傳統(tǒng)工具如Office、WPS、即時(shí)通訊工具等較為熟悉，但對(duì)于動(dòng)畫制作軟件、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)等現(xiàn)代化工具了解不足、掌握不夠，進(jìn)而導(dǎo)致多媒體課程設(shè)計(jì)能力較為欠缺，難以適應(yīng)新形勢(shì)下信息化教學(xué)的要求。

二是教學(xué)資源獲取與創(chuàng)造能力較差。信息化教育的基礎(chǔ)在于大量教學(xué)資源的創(chuàng)造和占有，但高職院校教師受自身能力和時(shí)間的限制，往往難以實(shí)現(xiàn)充分的信息檢索和獲取。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息化教育的“共享”特征在某種程度上對(duì)有能力創(chuàng)造新型教學(xué)資源的教師而言是一個(gè)挑戰(zhàn)，在知識(shí)產(chǎn)權(quán)無(wú)法得到充分保障的情況下，一定程度上影響了教師創(chuàng)造信息化教育資源的積極性。

三是教學(xué)技術(shù)應(yīng)用能力有待提高。在實(shí)際教學(xué)過程中，大部分教師還是傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，配備信息化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境時(shí)間成本和經(jīng)濟(jì)成本偏高，加之部分教師對(duì)信息化教學(xué)技術(shù)工具不夠熟悉，導(dǎo)致其難以開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

（二）“重比賽輕應(yīng)用”現(xiàn)象較為突出

姬琳（2014）對(duì)于2013年全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽的情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，從結(jié)果來(lái)看，江蘇職業(yè)院校的信息化教學(xué)水平普遍較高，主要表現(xiàn)為參賽院校數(shù)量較多、獲獎(jiǎng)總數(shù)多、獲獎(jiǎng)比例高。但從實(shí)際應(yīng)用情況來(lái)看，高職院校在信息化教學(xué)方面“重比賽輕應(yīng)用”的情況較為突出，相當(dāng)一部分教師或教師團(tuán)隊(duì)針對(duì)教學(xué)大賽的目標(biāo)或要求開展針對(duì)性準(zhǔn)備和訓(xùn)練，但將競(jìng)賽獲獎(jiǎng)作為主要甚至是唯一的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，在日常實(shí)際教學(xué)中卻較少采用信息化技術(shù)和手段，造成競(jìng)賽水平同平時(shí)教學(xué)水平不相稱。

（三）新技術(shù)轉(zhuǎn)化教學(xué)資源效率過低

伴隨技術(shù)革命的深入發(fā)展，當(dāng)前已經(jīng)進(jìn)入以云技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)和人工仿真技術(shù)為代表的“共享經(jīng)濟(jì)”時(shí)代。與突飛猛進(jìn)的信息技術(shù)相比，高職院校信息化教學(xué)的水平和能力明顯較為落后，教學(xué)方式仍然以傳統(tǒng)的辦公軟件、影音軟件和手段為主，教師對(duì)于技術(shù)前沿不了解、不掌握，而新技術(shù)從研發(fā)成功到實(shí)際應(yīng)用到教學(xué)中的周期過長(zhǎng)、效率過低，這些都不利于新技術(shù)轉(zhuǎn)化為信息化教學(xué)資源和教學(xué)工具。

三、教育信息化發(fā)展的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)借鑒

教育信息化是隨著信息通訊技術(shù)（ICT）的快速發(fā)展和普及，在美國(guó)率先提出并實(shí)施，并于新世紀(jì)開始在世界發(fā)達(dá)國(guó)家蓬勃發(fā)展起來(lái)的。近年來(lái)，世界各國(guó)都高度重視教育信息化工作，取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)，具體而言可分為三個(gè)方面：

1.國(guó)家（地區(qū)）發(fā)展規(guī)劃的設(shè)計(jì)和實(shí)施。從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家都對(duì)教育信息化有著明確的規(guī)劃，其中對(duì)于教育信息化的發(fā)展方向、實(shí)施步驟、資金來(lái)源、技術(shù)手段等都有著較為明確的要求，從而為其教育信息化的發(fā)展構(gòu)建了堅(jiān)實(shí)的制度保障。美國(guó)在1997年制定的教育發(fā)展規(guī)劃中就已明確了其在21世紀(jì)初的信息化建設(shè)具體指標(biāo)，全美圖書館協(xié)會(huì)和教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)也制定了師生信息技術(shù)和能力的具體要求；英國(guó)聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會(huì)在其2009年制定的2010-2012年戰(zhàn)略中明確E-learning、研究環(huán)境、管理信息系統(tǒng)、云計(jì)算等作為其教育信息化優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域；法國(guó)公布“2012數(shù)字法國(guó)”計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)普及和數(shù)字服務(wù)發(fā)展；日本發(fā)布教育信息化指南，從學(xué)校教育信息化、信息化教育的指導(dǎo)、教學(xué)科目中ICT應(yīng)用、信息教育體系的推進(jìn)與構(gòu)建等10各方面詳細(xì)規(guī)劃了其教育信息化的發(fā)展機(jī)制；等等。

2.高度重視新技術(shù)與教育信息化的互動(dòng)創(chuàng)新。新世紀(jì)尤其是第二個(gè)十年以來(lái)，信息通訊技術(shù)（ICT）進(jìn)入爆發(fā)式發(fā)展階段，各類新產(chǎn)品、新技術(shù)、新手段層出不窮，整體而言呈現(xiàn)出個(gè)性化（Personalization）、社會(huì)化（Socialization）和移動(dòng)化（Mobilization）三個(gè)重要趨勢(shì)。以美國(guó)為首的主要發(fā)達(dá)國(guó)家高度重視這一趨勢(shì)，并不斷針對(duì)新技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式方法，先后提出了“One to One”模式、“自帶設(shè)備”（Bring Your Own Device）、云教育、MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂等新思路，而這些新思路本身又反過來(lái)影響和促進(jìn)了相關(guān)新技術(shù)的適應(yīng)性調(diào)整和針對(duì)性發(fā)展，形成了技術(shù)創(chuàng)新與教育創(chuàng)新的良性互動(dòng)。

3.強(qiáng)調(diào)高校教師與民間團(tuán)體在教育信息化中的作用。從發(fā)達(dá)國(guó)家的教育信息化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教師和民間團(tuán)體在教育信息化的發(fā)展和普及中起到了至關(guān)重要的作用，主管部門也高度重視并積極支持其開展教育信息化嘗試和創(chuàng)新工作。比如，在美國(guó)教育信息化浪潮中，Kinvolved、Practice makes perfect、Schoology、Strive for College等多個(gè)程序既是由民間團(tuán)體或是教師、學(xué)生個(gè)人所創(chuàng)辦，通過創(chuàng)造信息化教育工具與方法，推動(dòng)了信息化教育產(chǎn)業(yè)化的新模式和新思路；新加坡鼓勵(lì)教師將各類電子信息成果轉(zhuǎn)變成能夠直接應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的軟件或模塊如Packet Tracer、Simventure、Retail Workshop等，讓學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)際操作，充分提高真實(shí)環(huán)境下的動(dòng)手能力和思考能力。

四、江蘇高職院校教育信息化發(fā)展的策略建議

江蘇高職教育信息化進(jìn)程有其突出特點(diǎn)，既具有充足的經(jīng)濟(jì)和教育資源作為基礎(chǔ)，同時(shí)也存在嚴(yán)重的不平衡現(xiàn)象；既擁有大批廣泛接觸并接受信息化教育理念的教師，也存在信息化教學(xué)水平不高、技術(shù)方式落后的弱勢(shì)。因此，進(jìn)一步推動(dòng)江蘇高職教育信息化發(fā)展，必須實(shí)現(xiàn)理念、硬件環(huán)境、軟件環(huán)境、人才應(yīng)用的統(tǒng)一，創(chuàng)新信息化教育手段，提升教育信息化的應(yīng)用效果。

（一）樹立現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)高職教育發(fā)展的理念

教育主管部門、職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)高度重視信息技術(shù)在現(xiàn)代教育中的作用，一方面從宏觀和中觀層面制定并完善教育信息化中遠(yuǎn)期規(guī)劃，明確時(shí)間表和路線圖，另一方面切實(shí)加大對(duì)高職院校教育信息化工作的資源投入，確保信息化工作得到足夠的支持。同時(shí)，高校應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)化教學(xué)理念，接受以信息技術(shù)為手段的教學(xué)方式，提升信息化教學(xué)效率。

（二）創(chuàng)建符合國(guó)際水平的信息化硬件環(huán)境

信息化的硬件環(huán)境是發(fā)展教育信息化的關(guān)鍵因素。目前江蘇省大部分高職院校已經(jīng)開始重視信息化教室、信息化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，但真正的信息化硬件環(huán)境不僅僅是通過網(wǎng)絡(luò)、電腦、移動(dòng)終端實(shí)現(xiàn)的，而應(yīng)該通過這些硬件設(shè)施構(gòu)建一個(gè)完整的信息化硬件系統(tǒng)，通過這個(gè)信息化硬件系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的實(shí)時(shí)交互、多媒體課堂教學(xué)、一鍵上下課及自動(dòng)點(diǎn)名、教室環(huán)境智能感知、高密度WIFI及物聯(lián)網(wǎng)覆蓋、云平臺(tái)無(wú)縫連接以及支持各種智能終端互動(dòng)教學(xué)等方面的綜合功能。

（三）建成滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的信息化教學(xué)資源

信息化資源的開發(fā)和利用是教育信息化的核心，也是關(guān)系到教育信息化建設(shè)成敗的關(guān)鍵?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提到2020年高等教育信息化發(fā)展框架中：完成數(shù)字教育教學(xué)資源庫(kù)及優(yōu)秀數(shù)字文化資源的建設(shè)。我們應(yīng)在構(gòu)建信息化硬件環(huán)境的基礎(chǔ)上不斷充實(shí)軟件環(huán)境，高職院校教師可利用江蘇省在線課程中心愛課程網(wǎng)等信息化資源網(wǎng)站創(chuàng)建、引用和管理在線課程，為學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生通過碎片化、虛擬化等方式實(shí)現(xiàn)多地點(diǎn)、低限制以及個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

（四）加強(qiáng)高職院校信息化應(yīng)用人才隊(duì)伍的建設(shè)

主管部門和職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造條件，豐富信息化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，激發(fā)教師開展信息化教學(xué)的興趣與信心，在此基礎(chǔ)上選拔信息化教學(xué)能力強(qiáng)的教師組成骨干團(tuán)隊(duì)，開展信息化教學(xué)精品課程設(shè)計(jì)和教學(xué)資源積累，完善考核機(jī)制，充分發(fā)揮骨干教師的帶頭作用。同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步完善高職信息化教學(xué)培訓(xùn)體系。從國(guó)家、省市、學(xué)校三個(gè)層級(jí)建立并完善高職院校信息化教學(xué)培訓(xùn)體系，積極引入社會(huì)力量，探索技術(shù)引領(lǐng)、廣泛參與、普遍應(yīng)用移動(dòng)通訊技術(shù)的多元化培訓(xùn)機(jī)制。在微觀培訓(xùn)中，更加重視技術(shù)介紹、知識(shí)學(xué)習(xí)和工具使用；在宏觀培訓(xùn)中，更加重視理念樹立和方式創(chuàng)新，從而促進(jìn)高職教師隊(duì)伍整體信息化教學(xué)能力的提升，最終有效提升高職院校信息化教育水平。

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作者簡(jiǎn)介：

朱捷（1984-），女，江蘇南京，南京科技職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系，講師、經(jīng)濟(jì)師，碩士；研究方向：市場(chǎng)營(yíng)銷。

基金項(xiàng)目：

江蘇省2014 年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目（2014SJB286）、貿(mào)促會(huì)商業(yè)信息化科研“十三五” 規(guī)劃課題（XXHKTB-1650）、全國(guó)商科教育科研“十三五”規(guī)劃課題（SKJYKT-1604）階段性研究成果。