陳艾潔　劉廣軍

[摘 要]企業(yè)情境化教學指的是教學內容與企業(yè)崗位緊密聯(lián)系，完全模擬企業(yè)的工作情境，將企業(yè)的崗位角色、工作流程、工作方法、工作考核與評價標準納入課程教學中，讓教師作為“老板”、學生作為“員工”，在課程教學中雙向交流，讓學生真正體會到崗位的工作狀態(tài)和工作內容，將各類知識技能在學習過程中融會貫通，使學生最終符合企業(yè)的崗位人才需求標準?；谄髽I(yè)情境化教學的高職設計課程改革的目標、思路和基本方法，應該將企業(yè)的用人標準、實際項目、項目評定方式納入課程教學中，使高職設計課程不再只是停留在講授理論、原則上，而是緊密結合企業(yè)實際進行人才培養(yǎng)，使得人才培養(yǎng)職業(yè)化得到真正的落實。

[關鍵詞]企業(yè)情景化；高職設計課程；園林設計

[中圖分類號] G710 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）02-0022-03

傳統(tǒng)的高職院校設計教學方法，一般以教科書為主要內容，其按部就班的教學流程使得學生缺乏興趣；而片段式、虛擬型的方案設計缺少系統(tǒng)性和針對性，與實際崗位需求脫節(jié)，不利于學生就業(yè)。

企業(yè)情境化教學指的是教學內容與企業(yè)崗位緊密聯(lián)系，完全模擬企業(yè)的工作情境，將企業(yè)的崗位角色、工作流程、工作方法、工作考核與評價標準納入課程教學中，讓教師作為“老板”、學生作為“員工”，在課程教學中雙向交流，讓學生真正體會到崗位的工作狀態(tài)和工作內容，將各類知識技能在學習過程中融會貫通，使學生最終符合企業(yè)的崗位人才需求標準。

本文以高職教育中園林專業(yè)的設計課程為例，將實際的園林項目直接引入課程，進行基于企業(yè)情境化的教學改革，雖然是園林專業(yè)的設計課程，但是對教學內容相似的其他專業(yè)的設計課程也有著較為典型的示范和代表作用。

一、改革目標

（一）教學目標

1.引入企業(yè)實際項目，在實踐中培養(yǎng)學生的綜合素質和靈活應變能力。

在課程教學中引入實際項目和課題，通過大量的練習和實踐，讓學生在面對各種各樣實際工作中遇到的問題時，培養(yǎng)學生的綜合素質和靈活應變能力，使學生在學習有限知識的同時更掌握一種無限更新知識的學習方法，這樣才能觸類旁通，并能不斷吸收和綜合運用大量的設計專業(yè)和相關專業(yè)知識。

2.發(fā)揮學生的主導性作用，激發(fā)學生學習興趣。

本次課程改革以專業(yè)技能的培養(yǎng)教育為依托，著重培養(yǎng)學生通過系統(tǒng)化的專業(yè)學習，掌握自我學習的能力；更主要的是培養(yǎng)學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力，以及學習、思考、研究的習慣和理念；使學生成為主導，積極自主地參與到實踐操作中，并在這個過程中激發(fā)其學習興趣，讓學生主動去尋找和培養(yǎng)適合自己的學習目標、習慣、方法以及獨立思考能力，分析問題、解決問題的能力。

3.因材施教，差別化教育，培養(yǎng)專業(yè)素質既全面又各具特長的學生。

本次課程改革針對設計企業(yè)對設計人才、溝通人才、管理人才等不同崗位和人才的需求，注重培養(yǎng)對專業(yè)相關知識了解全面但在某一方面能夠熟練掌握并具有特長、獨當一面的學生，為其走上分工日益規(guī)范的工作崗位做準備；通過團隊式的分工、合作，根據(jù)學生自身的個性、愛好為其在課程學習中找到適合自己的崗位目標和學習興趣，使其在提高綜合素質的同時，形成自己的一技之長。

4.注重討論式教學方法，師生雙方共同參與學習。

運用討論式教學，為師生溝通和交流提供平臺，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，讓學生擺脫以往的死記硬背模式，在討論中自然而然地理解和掌握知識技能，激發(fā)學生的學習興趣，同時培養(yǎng)學生的語言表達能力、團隊協(xié)作能力，增強學生的自主學習能力。

5.形式和標準引入企業(yè)機制，突出綜合評價，強化課程的應用性。

引入行業(yè)規(guī)范以及團隊合作和項目評審的教學方法和考核形式，讓學生熟悉企業(yè)項目操作流程和所需標準，并從方案設計質量、項目匯報情況、團隊合作契合度等方面進行綜合評價，使課程更具實際應用性。

（二）課程目標

1.熟悉方案文本的制作流程和方法，能獨立完成方案文本的全套制作。

2.了解各類方案設計的方法，獨立完成設計任務。

3.能夠獨立完成方案匯報的相關文件制作和匯報工作。

二、課程改革思路

（一）改革思路

1.項目式教學

實踐教學以企業(yè)的實際案例項目作載體，利用專業(yè)教師的科研課題以及兼職教師的力量承接社會上的實際工程，把學生放到實際課題中，進行“真刀真槍”的訓練，全面檢閱專業(yè)理論和專業(yè)技能。如師生共同承接各項園林設計項目、園林設計課題。這種訓練方式能使學生將所學知識應用于科研開發(fā)實踐中，鞏固專業(yè)技能，開闊視野，而且避免了實踐教學內容陳舊、一成不變的弊病。整個項目學生全程參與，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、熱愛本職工作的職業(yè)素質。

在教學中，按工作任務的復雜程度，由易到難，選取較為簡單的街頭小型綠地作為切入點，讓學生熟悉設計方案文本制作的流程和基本方法，再利用公園綠地、居住區(qū)綠地等不同類型的綠地讓學生慢慢掌握方案的設計思路。

2.團隊式合作

參照企業(yè)設計團隊模式，改以往單獨完成任務的作業(yè)為團隊合作模式，6至8人一個團隊，每個人在團隊中分別承擔項目組織管理、方案設計、方案文本制作、方案ppt制作與匯報等任務，由一人做項目負責人，從而最終完成一個完整的項目。團隊式的合作讓學生不僅能了解每個項目環(huán)節(jié)的相關知識，又能在項目中找到適合自身特長和興趣的方向，從而培養(yǎng)出知識面廣又具備一技之長的人才。另外，良好的團隊合作能夠培養(yǎng)學生的團隊合作能力、交流溝通能力和組織管理能力，為提高其從業(yè)綜合素質打下良好基礎。

3.梯隊式培養(yǎng)

模擬企業(yè)的“老帶新”的模式，在班級內和班級間組建傳幫帶學習梯隊，形成良好的學習氣氛和學習環(huán)境，將教師個人的力量轉化為學生間相互幫扶、影響的群眾力量。在團隊組建時，應將水平不等的學生安排在同一團隊中，形成幫扶小組；并選出較為優(yōu)秀的團隊在年級間進行匯報展演，在低年級學生中樹立榜樣和學習目標，為接下來的園林設計學習打下基礎。

4.企業(yè)化流程

企業(yè)化流程即通過模擬真實企業(yè)情景，并基于工作過程整合、序化教學內容，設置“設計項目招標→設計任務書→初設方案編制→設計方案投標（匯報和評審）”等教學主題單元，讓學生分別模擬甲方、乙方，每個教學情境和教學主題單元按真實的工作環(huán)境實施教學，培養(yǎng)學生園林方案設計項目的操作能力及靈活處理問題、解決問題的能力。

5.行業(yè)化標準

一個能讓園林公司滿意的員工，其設計的項目必須能讓甲方滿意，能符合相關部門的審圖標準，同時還必須具備良好的職業(yè)道德和端正的職業(yè)態(tài)度等。可以將這些要求引入到我們的教學中來，形成我們教和學的標準。具體內容包括：

（1）能繪制并制作一套符合要求的設計文本。我們教師應學習了解掌握園林公司對園林地形、水體、植物、建筑、鋪裝、園路等在圖紙上的表示方法和技巧，把他們的要求引入到教學中來；把當前各種類型綠地的構圖方法介紹給學生；將圖紙審核中相關政策規(guī)范、技術指標融合到項目完成過程中；甚至包括什么樣的圖紙如何選用合適的圖框等內容，也要讓學生有所了解。

（2）當前園林公司對園林要素常見的處理方式，當前園林公司對園林要素的處理方法也是我們的教學要點，如園林地形在長江中下游地區(qū)的常見處理方式、鋪裝的材質、植物的選用、亭子的樣式等。

（3）公司對員工的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德要求也要貫穿在每次的項目教學中。

（二）課程教學環(huán)境改革

實行課堂與實訓場所一體化改革。傳統(tǒng)的園林專業(yè)授課主要是在教室、機房、已經實施完畢的現(xiàn)場等地展開。為了配合職業(yè)能力的訓練，盡可能地接近就業(yè)崗位，我們的專業(yè)技能訓練一般在虛擬的設計工作室內進行，即由團隊組成設計工作室，選舉項目負責人（總設計師），確定公司名稱、標志，然后在項目負責人的帶領下，完成項目的操作。

三、改革實踐及成果

（一）改革實踐

在實際教學中，我校與安徽華盛建筑公司園林設計所、合肥易杰規(guī)劃設計有限公司等設計公司合作，以免費進行方案設計和施工圖設計的方式，將實際項目引入課程設計，依據(jù)設計公司所提的要求和設計期限讓學生分組完成設計任務，再進行方案最后的品評。

在設計前期，教師要先向學生介紹方案設計的流程和基本方法，然后以6個人為一組將學生分成8組。根據(jù)企業(yè)設計團隊的崗位設計，每組選一個“項目負責人”，作為一個項目的組織和領導者，并負責方案總體設計與圖紙制作；其余5個人根據(jù)各自的興趣和特長分別負責方案相關專業(yè)設計與分析圖制作、方案文本匯總制作、方案PPT制作及匯報等內容。要責任到人，防止相互推諉。

在設計中，可分為以下幾個階段：

1.方案招標與招標書解讀：教師將方案招標書分發(fā)給每個設計小組，并引導小組成員對其進行解讀。

2.任務分解：由項目負責人確定小組方案策略和任務分工。

3.方案構思討論：首先展開小組頭腦風暴式的討論，確定設計總體理念，在設計理念的引導下進行功能分區(qū)、景觀軸線和視線的設計、道路設計和豎向設計等總體設計的方案構思，形成方案初稿，再在教師的幫助下進行完善，進一步進行綠化設計、建筑設計、水體設計等專向設計。

4.方案制作：確定方案文本（投標文件）的版式、目錄，進行方案文本各個圖紙和說明的制作。

5.方案PPT制作與匯報：根據(jù)設計文本內容制作匯報幻燈片，并由小組成員進行匯報。

6.方案評審與總結：由教師和企業(yè)專家擔任評委，對各設計小組的方案進行評選，并給予評分。

7.最后評分：學生分數(shù)=小組方案評分×40%+小組項目負責人評分×30%+教師評分×30%。

（二）改革成果和經驗

1.改革成果

（1）學生方面：學生在很大程度上提高了學習興趣。沒有了教師沒完沒了的枯燥講解，沒有了看不完也看不懂的設計課件，在依照企業(yè)的設計流程來進行教學的過程中，學生始終在不斷的遇到問題和解決問題的過程中主動學習。這大大提高了學生的就業(yè)技能。通過類似的訓練和反復訓練，在課程結束時，學生已經熟悉了設計企業(yè)的大部分設計流程，他們了解了設計的本質，熟悉了企業(yè)設計團隊各個崗位所需的技能，提高了團隊合作的協(xié)同能力，在今后進入企業(yè)實習時能夠迅速適應企業(yè)的工作節(jié)奏和崗位分工，大大提高了園林專業(yè)學生的應用操作能力和人才市場競爭力。

（2）教師方面：教師不再只是教授課本上一成不變的內容，而是在與學生的不斷交流和討論中幫助學生解決問題，這十分考量教師的綜合技術水平，因此教師也在不斷地成長進步。

（3）企業(yè)方面：由于學生在進入企業(yè)實習時能迅速地融入企業(yè)環(huán)境，進入自己的崗位角色，成為企業(yè)的有效一員，因此很多學生被企業(yè)留下，有些優(yōu)秀學生還有幸進入了原本非研究生不要的市立設計院。我們的教學成果得到了企業(yè)的大力認可。

2.改革問題

（1）因設計小組過多，教師的精力有限，教師的參與度被打了折扣。與傳統(tǒng)的上大課的方式不同，該課程中教師的角色相當于企業(yè)的總工以及“師傅”的角色。而在企業(yè)中，一個“師傅”一般只會帶3至10個人，但在課堂中，一個教師需要面對50多個人。教師精力有限，無法做到一一指導，從而使得教學效果被打了折扣。

2.學生自覺性較差，在缺乏教師參與和約束的過程中，有些學生在項目團隊中拖沓任務、相互推諉，導致整個小組項目質量下降。

3.在最后評分中，學生個人分數(shù)由專家、教師和小組項目負責人共同給出，雖然已經從各方面盡量予以公平考慮，但是由于項目負責人和教師的評分往往比較主觀，特別是項目負責人，在評分時受平時私人關系影響而缺乏公平性，導致最后分數(shù)不夠客觀。

雖然在基于“企業(yè)情境化”教學的園林設計課程改革中還存在很多問題，但只要不斷地將企業(yè)需要的職業(yè)技能和職業(yè)精神及內涵融入課堂，就能有效地提高學生的職業(yè)能力水平，真正將教育職業(yè)化、技能化，走出一條高校教育職業(yè)化的特色之路！

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[責任編輯：劉鳳華]