劉霞

【內(nèi)容摘要】自新課程標(biāo)準(zhǔn)提出以后，對(duì)高中歷史教學(xué)的教學(xué)方法有了新的要求，要求教師在教學(xué)的時(shí)候，要注重培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，讓他們樹(shù)立正確的人生觀。為此，本文通過(guò)對(duì)高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，提出高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)和情感教育相結(jié)合的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué) ?情境教學(xué) ?情感教育 ?結(jié)合

在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，可以將情境教學(xué)的方法融入其中，同時(shí)也可以與情感教育相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的愛(ài)國(guó)主義情感。

一、高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.不合理的教學(xué)情境

現(xiàn)階段，教師在教學(xué)的時(shí)候，都會(huì)應(yīng)用到先進(jìn)的多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，雖然它能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是它失去了原本的教學(xué)內(nèi)容，教師只是將別人的東西搬過(guò)來(lái)套在教學(xué)中，并沒(méi)有為學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍，也沒(méi)有讓學(xué)生獨(dú)立的思考，只是豐富了教學(xué)的手段，這種教學(xué)方法并沒(méi)有有效地提高教學(xué)水平，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也沒(méi)有很大的幫助①。

2.情感教學(xué)缺乏

在高中歷史教學(xué)中，老師在理論知識(shí)的傳輸上還是按照以往的教學(xué)方式，向?qū)W生灌輸書(shū)本上的知識(shí)，從教師的角度來(lái)講，學(xué)生只有將書(shū)本中知識(shí)背好，就會(huì)取得好成績(jī)，實(shí)際上，這一做法并不正確。要知道，高中歷史是一門(mén)富有情感的學(xué)科，高中歷史教師在關(guān)注理論知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的歷史情感，然而現(xiàn)在的歷史教師并沒(méi)有將情感教學(xué)應(yīng)用在高中歷史教學(xué)中，這使得學(xué)生不能樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生愛(ài)國(guó)心的形成，可想而知，在沒(méi)有情感的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)一定不會(huì)有所提高。

二、高中歷史教學(xué)中情景教學(xué)和情感教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法

在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，情景教學(xué)和情感教學(xué)起著一定的促進(jìn)作用，因此，應(yīng)該將二者相互結(jié)合并且應(yīng)用在高中歷史教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)，將高中歷史教學(xué)的意義充分的發(fā)揮出來(lái)。所以，應(yīng)該按照以下方法進(jìn)行：

1.創(chuàng)設(shè)情感教育環(huán)境

在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的情感，教師可以在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，將一些抽象的、難以理解的知識(shí)轉(zhuǎn)換成具體的實(shí)物，比如一些藝術(shù)作品，這樣能夠讓學(xué)生深入地了解到歷史背景，在學(xué)習(xí)高中歷史必修二第一單元古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)的第一課時(shí)《精耕細(xì)作的古代農(nóng)業(yè)》中，教師還可以通過(guò)一些“石器鋤耕”的模型，讓學(xué)生對(duì)農(nóng)耕時(shí)期人們的生活有一個(gè)深刻的了解，不僅如此，教師還可以帶學(xué)生參觀一些歷史事件的發(fā)生地，為學(xué)生提供平臺(tái)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，還能夠有效地鞏固基礎(chǔ)知識(shí)②。

教師可以利用講故事和播放音樂(lè)的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，比如在學(xué)習(xí)西漢年代的歷史時(shí)，教師就可以向?qū)W生們講《昭君出塞》這一故事，來(lái)加深學(xué)生對(duì)西漢歷史的了解。再比如，在學(xué)習(xí)“九一八事變”的時(shí)候，教師可以播放《松花江上》，讓學(xué)生們勿忘國(guó)恥，培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感，讓學(xué)生們記住在1931年的秋天，發(fā)生了重大的事件——九一八事變。

教師還可以在高中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，通過(guò)利用多媒體教學(xué)將生活中的素材應(yīng)用其中，加深學(xué)生對(duì)歷史的了解?？梢哉f(shuō)，在高中時(shí)期，學(xué)生都具有特別強(qiáng)烈的自我意識(shí)，所以，教師要對(duì)其進(jìn)行情感教育，教師除了向?qū)W生們講故事、播放音樂(lè)等，還可以通過(guò)播放一些愛(ài)國(guó)的影片，讓學(xué)生從課本中逃離出來(lái)，通過(guò)直接明了的畫(huà)面，走進(jìn)歷史事件中，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很多的幫助。

2.以情感人，將情感教育充分融入其中

在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，情感是最能夠感染學(xué)生的。所以，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的情感，此過(guò)程需要教師要全身心的并且以高強(qiáng)度的熱情投入到歷史教學(xué)中，而且要在自我修養(yǎng)足夠強(qiáng)大的情況下進(jìn)行。首先，教師可以通過(guò)自己的形象在情境課堂中誘發(fā)學(xué)生的情感，喚起學(xué)生的愛(ài)和恨，通常情況下，在教師的完全投入的講述中，學(xué)生會(huì)對(duì)民族產(chǎn)生敬仰之情，然后在沒(méi)有戒備情況下，就增強(qiáng)了自身的愛(ài)國(guó)情感③，然后，教師要進(jìn)一步用語(yǔ)言或是聲調(diào)來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，教師要把握好語(yǔ)言的應(yīng)用，比如在講解《辛亥革命》的時(shí)候，教師可以用音調(diào)高、語(yǔ)速快的方式講解，強(qiáng)調(diào)該革命徹底推翻了清王朝的統(tǒng)治，結(jié)束了兩千多年的君主制度，沉痛地打擊了帝國(guó)主義的殖民統(tǒng)治，大快人心。再比如，在講解《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的時(shí)候，教師講解的語(yǔ)速應(yīng)該較慢、聲音凝重，將清朝在簽訂不平等條約之后落魄的日子充分展現(xiàn)出來(lái)。這樣的情境教學(xué)能夠讓學(xué)生深入地了解到基礎(chǔ)知識(shí)，并且充分感受到創(chuàng)造的鮮明形象，讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的感情。教師通過(guò)面部表情和語(yǔ)速、音調(diào)授課時(shí)，能夠?qū)?ài)國(guó)主義情感傳給學(xué)生，這樣的情境教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)的作用。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在高中的歷史教學(xué)中，將情境教學(xué)和情感教育融合在一起非常重要。不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，進(jìn)而讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。因此，教師要以學(xué)生的素質(zhì)教育為要求，并且以情動(dòng)情，使學(xué)生的情感得到升華，進(jìn)而提高高中歷史教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

①② 戴紅艷. 論高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合[J]. 成功（教育版），2013（23）：155.

③ 鄒春風(fēng). 高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合探析[J]. 都市家教（下半月），2014（6）：53.

（作者單位：江西省撫州市臨川第一中學(xué)）