嚴(yán)軍

【內(nèi)容摘要】在初中生物探究性教學(xué)中，問題有著重要的重要。問題來源可以是教師，也可以學(xué)生自己。從探究的角度來看，后者更具探究價(jià)值。問題的提出需要情境，良好的問題情境設(shè)計(jì)，可以催生學(xué)生良好的問題意識與提出問題的能力。問題情境的設(shè)計(jì)，首先需要認(rèn)清問題在探究教學(xué)中所處的地位，并結(jié)合具體實(shí)例積累問題提出的經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】初中生物 ?探究教學(xué) ?問題情境

無論是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還是倡導(dǎo)了十多年的課程改革，或者是各地方具有地域特征的教學(xué)改革，無一例外地強(qiáng)調(diào)問題在教學(xué)中的作用。以近年來推進(jìn)的新課程改革為例，其對于初中生物教學(xué)強(qiáng)調(diào)了探究式的教學(xué)，這是基于生物學(xué)科的特點(diǎn)所作出的具有重要意義的進(jìn)步之舉。但在實(shí)際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，真正的科學(xué)探究是難以發(fā)生的，而這又恰恰給科學(xué)探究的教學(xué)方式提供了批評的口實(shí)，事實(shí)上，科學(xué)探究之所以容易變成形式，恰恰是因?yàn)樵诳茖W(xué)探究的過程中，教師過于重視探究的形式，而忽視了科學(xué)探究同樣需要問題作為支撐的緣故。本文就結(jié)合初中生物的教學(xué)，重點(diǎn)談?wù)勅绾卧诳茖W(xué)探究的教學(xué)中建立問題意識。

一、初中生物探究教學(xué)中問題的地位

生物是一門自然學(xué)科，初中生物是學(xué)生學(xué)習(xí)階段嚴(yán)格意義上與生物專業(yè)接觸的起始階段。作為自然學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)必然離不開探究式教學(xué)（即使在新課程改革之前的教學(xué)中，其實(shí)也是存在探究的成分的），而探究無論是從環(huán)節(jié)上來看，還是從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理上來看，都是以問題作為開端的，也是以問題作為導(dǎo)向的。

要成功地提出一個(gè)具有探究價(jià)值的問題，首先在于學(xué)生要有問題意識。以“人體內(nèi)平衡的維持”（蘇科版，八年級上冊）這一知識點(diǎn)為例，從知識構(gòu)成的角度來看，人體內(nèi)平衡的維持包括人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸和人體內(nèi)廢物的排出兩大知識點(diǎn)，其中每個(gè)大的知識點(diǎn)又包括三種血管的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與生理功能、人體泌尿系統(tǒng)的組成和各部分功能等知識。在探究式的教學(xué)中，這些結(jié)論性知識的得出都應(yīng)當(dāng)是探究的結(jié)果，因此要打開學(xué)生構(gòu)建這一知識的大門，就必須通過問題來打開學(xué)生的探究思路。

二、科學(xué)探究教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境

需要注意的是，對“問題”這一概念的理解常常有兩個(gè)不同的層次：一種認(rèn)識是，問題就是問題，問題就是陳述句改成疑問句，即將教師已經(jīng)知道的陳述性生物知識，改成面向?qū)W生提問的問題。嚴(yán)格來說，這不是真正的問題。比如說在“人體內(nèi)平衡的維持”中，教材對“血管”這一知識細(xì)節(jié)的編排是這樣的：通過對學(xué)生自身的考察與體驗(yàn)、對教材插圖的觀察，結(jié)合教材上的信息庫（提供了一些陳述性的基本知識）等，建立出血管的概念，然后對學(xué)習(xí)提出這樣的要求：感受血管跳動，觀察血管類型，討論血管類型。有教師在課堂上面向?qū)W生提出所謂的問題：血管工作時(shí)在跳動嗎？血管有哪些類型呢？這樣的問題所導(dǎo)致的最大不足，就是學(xué)生容易通過機(jī)械的答案尋找去獲得答案，而不是完成一個(gè)知識構(gòu)建的過程。

另一種認(rèn)識是，問題不只是在陳述句后面加個(gè)問號，問題應(yīng)當(dāng)是一種情境，問題是只有在情境中或者問題本身能夠營造出一種情境時(shí)，問題才是有意義的。將問號是與情境聯(lián)系起來，實(shí)際上是賦予學(xué)生的一個(gè)完整的思維空間，這是上面所說的問題理解所不具備的功能，但其更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。研究表明，學(xué)生只有在具體的問號是情境中，才能有效地調(diào)動已有的知識去思考面對的問題，而也只有如此，科學(xué)探究才能真正發(fā)生。

同樣以上面所舉的“血管”的探究為例，本知識如果設(shè)計(jì)成探究式教學(xué)，那就應(yīng)當(dāng)結(jié)合一個(gè)具體的實(shí)例，來讓學(xué)生的思維有一個(gè)明確的載體。比如就以學(xué)生自己作為研究對象，讓學(xué)生思考脈搏為什么會跳動，其與血液流動之間有什么樣的聯(lián)系等。這些問題的提出，不僅可以促進(jìn)探究的展開，還可以將血管、心臟、血液、血液循環(huán)等知識有機(jī)地聯(lián)系起來，從而讓學(xué)生的探究形成一個(gè)整體，而探究到的結(jié)果也將具有一個(gè)完整的意義。筆者以為，這樣的問題情境之下，學(xué)生的探究過程與結(jié)果將更為有效，而從知識構(gòu)建本身來看，這樣的探究也可以讓學(xué)生所獲得的知識能夠成為一個(gè)大的知識組塊，從而更有助于學(xué)生的記憶。

三、面對問題時(shí)的選擇決定探究質(zhì)量

在面對問題（包括學(xué)生提出的問題和教師自己提出的問題）時(shí)教師的選擇，往往會影響著科學(xué)探究的質(zhì)量。應(yīng)當(dāng)說這是筆者的經(jīng)驗(yàn)之談，因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有時(shí)候?qū)W生提出的問題是非常好的，但常常會因?yàn)榻處煂栴}采取了不當(dāng)?shù)膽?yīng)對措施，使得后續(xù)的探究變得乏善可陳。比如在“人體內(nèi)廢物排出”的一次教研活動中，教師對于廢物的排出采取了比較委婉的教學(xué)方式，但一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生偏偏提出了一個(gè)比較直接的問題：老師，屁是怎么出來的？為什么它有時(shí)臭有時(shí)不臭呢？這一問題提出之后，學(xué)生哈哈大笑，教師倒似乎有些拘謹(jǐn)起來，但又不好直接批評，只好顧左右而言他。事實(shí)上在筆者看來，這不僅是一個(gè)讓學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的尿的形成的知識去判斷推理屁的形成過程（這實(shí)際上就是一個(gè)良好的探究過程）的好機(jī)會。

總而言之，教師面對問題的態(tài)度應(yīng)當(dāng)是有所選擇，應(yīng)當(dāng)思考學(xué)生的問題如何才能成為推動學(xué)生思維的力量。在這樣的態(tài)度之下，學(xué)生的問題意識一旦得到建立，學(xué)生一旦進(jìn)入問題情境，高效的科學(xué)探究就有可能成為現(xiàn)實(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 謝小榮. 重視初中生物教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)，《江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）》，2010（5）.

（作者單位：江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)初級中學(xué)）