呂建華

【內(nèi)容摘要】學(xué)生個(gè)體間的各種是事實(shí)存在的，尤其是學(xué)習(xí)上的差異。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)正確面對(duì)這些差異，采取積極有效的措施，如“分層教學(xué)”法，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體和班級(jí)整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。本文就此談?wù)勛龇ā?/p>

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) ?高中數(shù)學(xué)教學(xué) ?應(yīng)用

大量教學(xué)實(shí)踐表明，高中學(xué)生的生理發(fā)展方面都明顯的存在著客觀的差異，心理發(fā)展也具有其特殊性，不同的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受程度和興趣程度也存在客觀差異。在普通高中這種現(xiàn)象普遍存在，普通高中學(xué)生素質(zhì)參差不齊，自身能力差異大。因此，學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟程度和掌握能力也出現(xiàn)較大差距。這種現(xiàn)象必然會(huì)導(dǎo)致高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量整體水平不高，為整個(gè)教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)負(fù)面影響，在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行“分層教學(xué)”的方法是客觀需要。那么“分層教學(xué)”在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中是如何應(yīng)用的呢？筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了分析。

一、創(chuàng)造良好的環(huán)境

在教學(xué)中，不論多好的教學(xué)方案都需要以人與人之間的關(guān)系的協(xié)調(diào)為基礎(chǔ)?！胺謱咏虒W(xué)”的實(shí)施也是一樣，教師與學(xué)生的關(guān)系是成功實(shí)施“分層教學(xué)”的重要條件。因材，在教學(xué)中要形成良好的師生關(guān)系，進(jìn)而創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

二、學(xué)生層次化學(xué)生自愿，因能劃類(lèi)，依類(lèi)分層

在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際中，教師應(yīng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，并接個(gè)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)效率提高的要求來(lái)制定學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的基本、中層和發(fā)展三級(jí)目標(biāo)。需要注意的是，在制定這三個(gè)層次的教學(xué)要求時(shí)要弄清學(xué)生的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和性格特征，使教學(xué)目標(biāo)具有針對(duì)性，制定目標(biāo)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生在教材基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)可能性水平。依據(jù)制定的三個(gè)層次的教學(xué)要求，將學(xué)生以2：5：3的比例劃分為下、中、上三個(gè)層次，并分別定為A、B、C三層，分別表示學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生、成績(jī)中等的學(xué)生和拔尖的優(yōu)等生?！胺謱咏虒W(xué)”以班級(jí)為單位進(jìn)行教學(xué)，將層次教學(xué)作為輔助，層次分得是否科學(xué)合理會(huì)對(duì)“分層教學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。因此，“分層教學(xué)”在分層時(shí)應(yīng)以尊重學(xué)生、師生磋商為原則進(jìn)行動(dòng)態(tài)分組，動(dòng)態(tài)分組是指學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中層次也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。教師可依據(jù)學(xué)生的要求和學(xué)生成績(jī)的變化情況作出必要的調(diào)整?！胺謱咏虒W(xué)”最終目標(biāo)是A層解體、B層和C曾不斷壯大。

三、在各教學(xué)環(huán)節(jié)中施行“分層教學(xué)”

1.教學(xué)目標(biāo)層次化

學(xué)生層次科學(xué)合理劃分后，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要堅(jiān)持“面向全體、兼顧兩頭”的原則，在教學(xué)大綱和考試說(shuō)明的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教材的知識(shí)內(nèi)容，充分混合知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思想目標(biāo)，制定出適合各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中充分貫徹層次目標(biāo)。

2.課前預(yù)習(xí)層次化

為了獲得滿(mǎn)意的預(yù)習(xí)效果，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，在布置課前預(yù)習(xí)時(shí)要綜合考慮高中階段學(xué)生閱讀理解能力已有所提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和自覺(jué)能動(dòng)性也在增強(qiáng)，教師要深入研究教材，把握教學(xué)內(nèi)容彈性，對(duì)各層次學(xué)生提出具體的預(yù)習(xí)目標(biāo)，并教會(huì)學(xué)生科學(xué)高效的看書(shū)預(yù)習(xí)方法，促進(jìn)預(yù)習(xí)效果的提高。

3.課堂教學(xué)層次化

課堂教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向交流過(guò)程，完成“分層教學(xué)”的關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)教師教和學(xué)生學(xué)的積極性。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要同時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)和照顧不層次的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)習(xí)到知識(shí)。因此，在安排課堂教學(xué)時(shí)要堅(jiān)持以中間學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)，兼顧兩頭學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)中動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)各層次學(xué)生參與的比率，不冷落任何一個(gè)學(xué)生。對(duì)于較為困難的問(wèn)題，可以留到課后單獨(dú)給C層學(xué)生講解。同時(shí)，整個(gè)課堂教學(xué)要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，由易到難逐步提升教學(xué)內(nèi)容難度，層次之間差距不應(yīng)過(guò)大。

4.布置作業(yè)層次化

課堂教學(xué)完成后，作業(yè)練習(xí)能夠鞏固和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，因此，“分層教學(xué)”必然也包括了作業(yè)布置的分層。如果以一刀切的方式給學(xué)生布置作業(yè)必然會(huì)導(dǎo)致A組學(xué)生吃不消、C組學(xué)生吃不飽，在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置不同難度的作業(yè)。布置的作業(yè)要保證學(xué)生在20到30分鐘左右完成，學(xué)生可自由選擇適合自己的作業(yè)組，使每個(gè)學(xué)生的思維都有所跳躍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。A層學(xué)生在沒(méi)有過(guò)大壓力的情況下能夠自己完成作業(yè)，避免了抄襲現(xiàn)象，同時(shí)也減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

5.單元考核層次化

數(shù)學(xué)教學(xué)中，每學(xué)完一個(gè)單元，都應(yīng)進(jìn)行一次單元過(guò)關(guān)考核。單元考核是以課本習(xí)題為主，以本單元的基本概念和基本技能為主要考核內(nèi)容，依據(jù)三層次學(xué)生的實(shí)際水平和彈性大小，將同一份試卷擬定出三個(gè)層次的試題，并在考核時(shí)提出不同的要求，學(xué)生依據(jù)要求自己選擇三個(gè)層次的試題完成。

以蘇教版高中數(shù)學(xué)中的“一元二次不等式”的教學(xué)中，以三個(gè)層次學(xué)生的水平制定了如下三個(gè)層次的作業(yè)供學(xué)生選擇：

第一層：解下列不等式：

2x2-4x>15 ? ? ? ?12-3x2>x

x（x+1）

-x2-2x+8>0

第二層次：求下列函數(shù)中自變量x 的取值范圍

y= ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?y=

第三層次：求若函數(shù)y= ? ?-6kx+k+8的定義域是R，求實(shí)數(shù)k的取值范圍。

總之，分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用要堅(jiān)持以中間學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)，兼顧兩頭學(xué)生的原則，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)整體水平的提高。

（作者單位：江蘇省東臺(tái)市時(shí)堰中學(xué)）