許靜 郭彪

摘 要：隨著高等音樂教育大眾化的逐步深入，當代的高等音樂教育需要建立一個社會性與主體性有機融通，時代性與發(fā)展性雙向整合，多樣性與統(tǒng)一性和諧統(tǒng)一的本科人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系，才能培養(yǎng)既能很好適應社會需求，又能充分實現(xiàn)自我發(fā)展的優(yōu)秀高等音樂人才。

關(guān)鍵詞：高等音樂院校；本科人才培養(yǎng)質(zhì)量標準；價值取向

本科人才培養(yǎng)質(zhì)量標準是一個多維度、多層次的概念，它從屬于價值主體傾向的價值判斷， 具有很強的主觀性與相對性；同時，也具有客觀實在性和基本規(guī)定性。隨著高等音樂教育大眾化逐步深入，建立科學的本科人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，是應對高等音樂教育招生學校多樣化、招生規(guī)模膨脹帶來的一系列問題的一項根本舉措。本文將著重探討高等音樂院校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量標準的價值取向及各因素之間的關(guān)系。

人才培養(yǎng)質(zhì)量標準應堅持社會性與主體性的有機融通

回溯中外高等教育史，大學的人才培養(yǎng)經(jīng)歷了以人的“主體性”為宗旨，與“社會性”無關(guān)—“主體性”為根本，初步關(guān)注“社會性”問題—“主體性”與“社會性”的艱難抉擇—“主體性”與“社會性”同時兼顧、有機融通的發(fā)展歷程。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中，對高校本科人才的培養(yǎng)標準也作出了政策層面的規(guī)定：要“把促進人的全面發(fā)展、適應社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準”，即衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量標準的根本立足點在于教育既要促進學生的全面發(fā)展，又要適應社會的現(xiàn)實需要，堅持主體性與社會性的有機融通。作為高等教育重要組成部分的音樂教育同樣經(jīng)歷了上述人才培養(yǎng)質(zhì)量標準的歷史流變，同時存在過分強調(diào)實用性、社會性，而人本性、通識性不足的弊病。

高等音樂院校不同程度地存在把音樂教育簡單地等同于音樂技能訓練的通病：過分重視表演技巧訓練，忽視音樂表達的內(nèi)涵、情感和音樂理論的培養(yǎng)與教學。只注重演奏技能或表演技巧的訓練、缺乏專業(yè)背景知識的學生，很難正確理解作品、表達作品的情感，因而很難進行個人的演繹創(chuàng)作、進而全面清晰地認識藝術(shù)發(fā)展的規(guī)律。藝術(shù)綜合知識素養(yǎng)的缺失，影響了學生對專業(yè)的深層次理解，使他們無法將技藝水平由“器”上升至“道”的高度、進而成為一種自身藝術(shù)觀念的表達方式和手段，導致藝術(shù)創(chuàng)新能力被嚴重制約和削弱。同時，由于過度專注專業(yè)方向和樂器學習等細微之處，客觀上造成了學生的多樣化實踐訓練不夠，實踐能力不強。還存在部分表演專業(yè)本科生在學期間甚至沒有機會正式登上舞臺，理論專業(yè)學生獨立進行田野調(diào)查等基礎(chǔ)能力不足等問題。同時，由于長期過分強調(diào)音樂藝術(shù)教育的特殊性，往往把一件樂器、一種唱法和一種研究方法理解為一個專業(yè)。在教學過程中，過分強調(diào)“主課”“個別課”，學生從入學開始，甚至從備考開始，就一直師從一位專業(yè)教師，自此分宗入派，接受其訓練、培育，直至畢業(yè)。這種一味追求專業(yè)小方向的獨立性和純粹性，容易使培養(yǎng)的學生視野狹窄、眼界不高、實踐能力單一，最終導致綜合社會服務(wù)能力比較弱。

高等音樂教育由于過分強調(diào)實用性教育，在人才培養(yǎng)過程中過分重視音樂技能的訓練，以高等音樂人才培養(yǎng)過程的特殊性來掩蓋高等教育的普遍性規(guī)律，忽視了學生的全面發(fā)展，對學生的通識性、主體性培養(yǎng)重視不夠。雖然片面重視實用性，但最終影響了學生的職業(yè)性與社會性，造成學生社會服務(wù)能力不夠，更遑論對社會發(fā)展的引領(lǐng)與創(chuàng)新。在高等音樂院校人才培養(yǎng)質(zhì)量標準的價值取向上，主體性與社會性并非勢不兩立，而是可以協(xié)調(diào)和有效整合的。離開社會性取向的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，會使大學人才培養(yǎng)遠離社會，趨于純粹的理想主義，從而失去公眾和社會的支持，失去發(fā)展的原動力；而離開主體性取向的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準則會使大學人才培養(yǎng)目光短淺、急于求成，喪失其對社會和個人的引導作用。所以，符合時代要求的、高質(zhì)量的高等音樂院校人才培養(yǎng)必須是兩種價值觀有機融合的結(jié)果。

人才培養(yǎng)質(zhì)量標準應堅持時代性與發(fā)展性的雙向整合

本科人才培養(yǎng)質(zhì)量標準是發(fā)展變化的，是一個動態(tài)的概念，因此人才培養(yǎng)質(zhì)量標準的制定需要從特定的時代特點出發(fā)，不能教條、僵化地看待，要富有時代性與發(fā)展性。

曾有學者將人才培養(yǎng)質(zhì)量標準的發(fā)展軌跡總結(jié)為合格質(zhì)量觀、合需要性質(zhì)量觀及合發(fā)展性質(zhì)量觀三個階段。我國的高等音樂教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量標準也基本沿襲了高等教育質(zhì)量觀的變化軌跡，是演進式、后者包容前者、內(nèi)涵不斷豐富發(fā)展的，其發(fā)展經(jīng)歷了由重視外在形式向重視內(nèi)在內(nèi)容，由關(guān)注客體要求向關(guān)注主體需求，由著重現(xiàn)有計劃向著重未來規(guī)劃轉(zhuǎn)變的過程。長期以來，我國高等音樂教育基本上堅持精英式人才培養(yǎng)模式，辦學思想、師資隊伍、教學條件保障、專業(yè)建設(shè)、教學管理等諸多方面的工作都以培養(yǎng)高、精、尖人才為中心。因此，專業(yè)音樂院校一般規(guī)模比較小，除了全國獨立設(shè)置的九所音樂院校外，基本只有各省 （自治區(qū)、直轄市）師范大學或綜合性大學開設(shè)音樂學院（系），每所院校 （系）每年招生人數(shù)不過百人。21世紀初，我國九所獨立設(shè)置的音樂院校和師范院校、綜合大學的音樂院系先后接受了教育部組織開展的本科教學工作水平評估，這可以理解為高等音樂院校在堅持自身特色的同時，完成合格化、合規(guī)范性的表現(xiàn)。隨著我國高等教育步入大眾化階段，為了滿足人們?nèi)找嬖鲩L的對高等音樂藝術(shù)教育的需求，高等音樂教育也不可避免地進入大眾化的發(fā)展軌道。我國高等音樂院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量標準也逐漸由合規(guī)定性向合需要性過渡，需要滿足不同主體對高等音樂教育的需求。例如：國家和社會要求高等音樂院校能夠適應社會的發(fā)展，專業(yè)設(shè)置合理，能夠培養(yǎng)社會所需的人才；學生希望學校提供的教育能夠適合個體的需要；家長則傾向于培養(yǎng)學生的生存和競爭能力；而教師則更多從學術(shù)角度著眼；高等音樂院校一般需要根據(jù)學校自身定位和辦學目標出發(fā)；而市場更多是從“實用”角度，從實用技能方面來衡量要求高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準。不同主體要求滿足的程度，體現(xiàn)了高等音樂院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量水平。發(fā)展既是時間的概念，同時更是對教育本性的回歸。從國際高等音樂教育的發(fā)展趨勢來看，我國高等音樂教育最終將回歸其本性，更加重視個性解放、人的價值和自我實現(xiàn)，堅持發(fā)展性的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準將成為主流趨勢?，F(xiàn)階段高等音樂院校人才培養(yǎng)質(zhì)量標準在合規(guī)定性、合需要性的基礎(chǔ)上，還應堅持發(fā)展的理念；在適度超越現(xiàn)階段局限性的基礎(chǔ)上，確立既適應當前社會需求又能引導未來社會發(fā)展，既滿足人的近期需求，又能更好促進人的發(fā)展的質(zhì)量標準。高等音樂院校人才培養(yǎng)質(zhì)量標準要追求時代性與發(fā)展性的雙向整合。

人才培養(yǎng)質(zhì)量標準應堅持多樣性與統(tǒng)一性的和諧統(tǒng)一

高等音樂教育是一個復雜的、多維的、動態(tài)的系統(tǒng)，需要制定多樣化的人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格標準。從高等音樂教育自身的特征來看，其是一個多層次、多類型、多形式的系統(tǒng)。不同層次、不同類型、不同形式的高等音樂院校具有不同的人才培養(yǎng)目標、不同的人才培養(yǎng)規(guī)格、不同的人才培養(yǎng)過程和不同的人才培養(yǎng)方法，相應地就會有不同的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準。從高等音樂教育參與主體的需要來看，它要同時滿足不同的利益主體從自身的立場和利益出發(fā)對高等音樂教育質(zhì)量提出的不同需求，并且能提供多樣化的人才選擇。

從高等音樂教育自身的性質(zhì)來看，高等音樂院校存在研究教學型、教學研究型、教學型、職業(yè)型等不同的辦學定位；從事高等音樂教育的有獨立設(shè)置的音樂院校、綜合藝術(shù)院校、理工科院校、綜合大學（含農(nóng)林等高校）、師范院校、職業(yè)技術(shù)學院等不同的學校類型；同時，也存在國有國辦、國有民辦、國民合辦、公辦民助、民辦公助等多種辦學形式，因此需要建立更加多樣性的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，以推動各種類型的學校對音樂藝術(shù)人才的培養(yǎng)發(fā)揮不同的作用。從高等音樂教育的主體需要看，大眾化的高等教育質(zhì)量標準的核心就是最大限度地、均衡地滿足各利益主體對高等教育的需求。隨著近年來藝考的持續(xù)升溫，藝術(shù)教育越來越為大眾所關(guān)注，國家、社會、學校、教師、家長、學生及市場等對高等音樂教育質(zhì)量具有不同要求，雖然不是所有的利益相關(guān)主體都能夠直接參與高等音樂院校的人才培養(yǎng)工作，但對高等音樂院校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量標準的制定與實踐具有不可忽視的影響，高等音樂院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準需要兼顧、整合多方主體的需求，以保證各個利益群體內(nèi)在需求的平衡。

強調(diào)高等音樂院校本科人才培養(yǎng)多樣性的質(zhì)量標準，既有客觀必然性也有現(xiàn)實合理性，但也不能因此忽視必要的、統(tǒng)一的質(zhì)量標準。高等音樂院校的本科人才培養(yǎng)必須遵循和確保基本的質(zhì)量標準，必須堅持國家為評判各級各類高等教育的質(zhì)量設(shè)置的基本底線，即統(tǒng)一性的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準。統(tǒng)一性的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準既體現(xiàn)了高等音樂教育質(zhì)量內(nèi)在的品質(zhì)與固有的特性，同時又反映了當前時期國家和社會對所有高等音樂教育的基本質(zhì)量要求。失去統(tǒng)一性的多樣性就會變成隨意性，就會使高等音樂人才培養(yǎng)質(zhì)量失去底線，會對保障質(zhì)量的條件與行為缺乏必要的規(guī)定與約制，就有可能在利益的驅(qū)動下出現(xiàn)重量輕質(zhì)的情況。因此，高等音樂院校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量標準應追求多樣性與統(tǒng)一性的和諧統(tǒng)一。在統(tǒng)一性的前提下保持個性，追求特色；同時堅持多樣性，將更好地提升高等音樂教育統(tǒng)一性的規(guī)格，保持高等音樂教育的活力。

高等音樂院校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量標準應追求的價值取向可以歸納為以下幾點初步結(jié)論：第一，高等音樂院校本科人才培養(yǎng)的基本價值追求應遵循高等教育的普遍規(guī)律；第二，以學生為本是各種人才培養(yǎng)質(zhì)量標準的最終落腳點；第三，人才培養(yǎng)質(zhì)量標準統(tǒng)一而不唯一，是一個多元的結(jié)構(gòu)體；第四，高等音樂院校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量標準需要不斷創(chuàng)新以適應時代發(fā)展；第五，價值追求是形成人才培養(yǎng)質(zhì)量標準的先決理念?？偠灾?，本科人才培養(yǎng)質(zhì)量標準既應追求對人的發(fā)展的“社會性”與“主體性”的雙向調(diào)適、有機融通，又是對大學人才培養(yǎng)“社會需求主義”與“個人中心主義”的辯證超越。其價值取向既應立足時代的現(xiàn)實基礎(chǔ)，又要堅持適應基礎(chǔ)上的超越，具有發(fā)展性的前瞻意識；既要考慮不同類型、不同層次、不同形式的高?，F(xiàn)狀，秉持質(zhì)量標準的多樣性，又要注意規(guī)范無序的最基本標準的統(tǒng)一性；既要符合藝術(shù)高校特征，充分尊重學生彰顯自我的個性化發(fā)展，也要考慮國家、社會、市場、高校、家長等多元的利益需求。

本文系2014年度北京高等學校教育教學改革立項項目“傳統(tǒng)文化背景下的民族音樂人才培養(yǎng)模式比較研究”（項目編號：2014-ms180）的階段性成果之一

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（作者單位：中國音樂學院教務(wù)處）

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