鄭紅蕾

摘 要：猶記得電影《中國合伙人》里，學(xué)習(xí)英語的狂熱場景，英語在人們的社會交往中充當著重要語言工具，其交易價值伴隨著社會政治、經(jīng)濟的變遷而不斷地改變。本文從英語教育價值取向的定義出發(fā)，并簡單介紹了當前英語價值取向偏失的特征及其原因，進而對英語教育價值取向進行了較為詳細的分析，本文最后對如何達到此種英語價值取向提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：英語 價值取向 中國合伙人

一、英語教育價值取向含義及當前價值取向偏失

1.英語教育價值取向定義

英語教育價值取向是指教育主體在英語教育價值判斷基礎(chǔ)上根據(jù)自身的特征和需求進行教育選擇，表現(xiàn)出來的一種價值傾向性。不同的人會選擇不同的英語教育，造成這種選擇的差別便體現(xiàn)了其內(nèi)在的價值觀念，即英語的價值取向。[1]

2.英語教育價值取向的偏失及其原因

英語教育已經(jīng)成為我國的一個常態(tài)，在時間和空間層面有著較大的突破和進展。在時間層面，越來越多年齡層次的人都在學(xué)習(xí)英語，并且英語伴隨一生的學(xué)習(xí)理念也被逐漸的接受；在空間方面，英語教育機構(gòu)蓬勃發(fā)展，線上線下相互交叉。在這種快速發(fā)展的環(huán)境下，英語教育價值取向的偏失也逐漸顯露出來。第一，英語教育通常是實用性與個人的需求結(jié)合在一起，其功利性的價值取向越來越明顯，學(xué)習(xí)英語的目的不再是一種文化性的活動，而僅僅是為了獲得更好地工作、更好地生活，英語教育的經(jīng)濟化逐漸成為人們進行英語教育的主流觀點。第二，英語教育模式大同小異，各種類型的英語教育都將關(guān)注點更多地放在聽說讀寫能力上，將英語教育的目標局限在單詞、語法、表達等方面，對于英語的相關(guān)內(nèi)容從來都強調(diào)熟能生巧，而不去關(guān)注最根本的價值，忽略其本身承載的一個人文精神。[2]

二、英語教育價值取向

英語教育的價值取向是伴隨著社會政治、經(jīng)濟不斷發(fā)展變化的，不可否認英語教育價值取向應(yīng)該緊隨時代的發(fā)展，但是其本質(zhì)的價值內(nèi)涵不應(yīng)該被丟棄。英語是一種語言文化，其承載著語言的變遷發(fā)展，并且語言的傳播過程也是文化的傳播過程。因此，不論社會如何變遷，英語教育的本質(zhì)價值取向為思而學(xué)，即英語教育的人文內(nèi)涵式不應(yīng)該缺失，并且應(yīng)該作為其主流的價值取向。[3]

1.思學(xué)結(jié)合的理論價值

英語是一門語言性的學(xué)科，語言教育和思維教育在英語教育中應(yīng)該是不分彼此的。英語教育如果僅僅只是將英語單詞與事物相對應(yīng)，并不能夠?qū)W(xué)習(xí)者進行一個思維的訓(xùn)練，英語教育不僅僅是生硬的單詞和語法的教學(xué)，還需要對英語單詞和語法背后的思想情感進行體驗。現(xiàn)在的英語教育一般都偏重于說、動、跳等表面形式，忽略了對其思維性方面的培養(yǎng)。在英語教育中必須將這種人文性的思維教學(xué)融入其中，潛移默化的對學(xué)者的思維性進行培養(yǎng)，體會英語本身的人文氣息。

2.思學(xué)結(jié)合的實踐基礎(chǔ)

任何一門語言都包含著一個民族生活實踐的印記，語言體現(xiàn)這個民族對社會的認知，是隨著對世界的認知而不斷地更新的。英語作為西方國家的基本語言，其體現(xiàn)了西方了思想與文化精華，對于思維的培養(yǎng)是具有獨特的作用。西方各國通常的做法是把思維能力融入課程目標，通常將思維能力融入各種學(xué)科大綱、教學(xué)書目等等。雖然在國內(nèi)并沒有明確的要求英語教育應(yīng)該學(xué)思結(jié)合，但是很多外語研究者都認可一個觀點，就是英語教育是進行英語思維教育的最好的平臺，在英語教育課程功能上，學(xué)思是可以互相貫穿的。

三、英語教育思學(xué)結(jié)合價值取向的實施策略

英語教育學(xué)思結(jié)合的價值取向顯示出學(xué)思結(jié)合的人文精神是可以被培養(yǎng)的，這是英語教育本來之義。實踐證明，思維精神是可以通過教育來不斷地進行深化和培養(yǎng)的。英語教育因其本身承載的人文精神，其培養(yǎng)思維能力的過程必然離不開閱讀。在閱讀的過程中，會引發(fā)學(xué)者結(jié)合自己的經(jīng)驗對文章進行自我反思，文字語言轉(zhuǎn)化為思維想象的過程。所以在閱讀中不斷地摸索課程化、教學(xué)化、活動化是實施英語教育價值取向的必然途徑。

1.課程化實施策略

英語教育學(xué)思結(jié)合的課程化實施策略是從宏觀層面對英語教育課程進行規(guī)劃。首先，在思維方面，學(xué)思結(jié)合的價值取向是為了使學(xué)生通過大量地閱讀培養(yǎng)基礎(chǔ)思維能力和綜合思維能力，進而形成語言思維創(chuàng)新能力。其次，關(guān)于閱讀內(nèi)容，對于學(xué)思結(jié)合價值取向的培養(yǎng)，其閱讀內(nèi)容不能太狹隘，需要進行廣泛的涉獵，閱讀的詞匯根據(jù)閱讀的能力不斷地增加。[4]

2.教學(xué)化實施策略

英語教育學(xué)思結(jié)合價值取向的教學(xué)化實施策略是從中觀的層面對學(xué)思結(jié)合的閱讀方式進行反思的。第一，學(xué)思結(jié)合價值取向的教學(xué)化策略是以課程化為強化思維能力的依據(jù)，需要提前制定接下來的閱讀計劃，提前準備好需要閱讀的書目，規(guī)定每天進行閱讀的時間和閱讀規(guī)律。第二，關(guān)于閱讀指導(dǎo)建議，為了培養(yǎng)英語教育學(xué)思結(jié)合的價值取向的閱讀盡可能使用紙質(zhì)閱讀方式，形成良好的閱讀氛圍，并且可以在閱讀完成之后記錄下來，形成閱讀日志。第三，關(guān)于評價方面，閱讀者需要定期對這段期間完成的閱讀進行自我評價，深刻反思自己其中的優(yōu)點和不足，并對其中的不足進行反思。

3.活動化策略

英語教育價值取向的活動化實施策略是從微觀的層面對學(xué)思結(jié)合的價值取向進行分析的。首先，在進行學(xué)思結(jié)合價值取向閱讀時，要對閱讀的英文進行本土化處理，可以設(shè)置一些閱前導(dǎo)讀、閱后的思考來引導(dǎo)閱讀者更好地理解文章，并且培養(yǎng)學(xué)生的自我思考能力。其次，以思索、分享、討論的方式對閱讀形成思維產(chǎn)品，通過個人在閱讀過程中文本中的作者思維進行互動，論證自己的質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解與他人進行討論，分享彼此的閱讀思維，多多與他人進行互動。最后，在英語教育中要以學(xué)生為主線，以思維為核心，以活動為主線進行英語教育，強調(diào)革新閱讀、小組閱讀，在閱讀的過程中要不斷地發(fā)現(xiàn)新的問題并且解決這些問題，注重知識和情感的互動，最重要的就是語言和思維的互動。

英語教育的主要任務(wù)不是為了積累英語知識，而是為了發(fā)展自己的思維能力，在進行英語教育時不能僅僅看掌握了多少英語單詞、語法，而是形成自己的思維方式，進而形成自己的思維產(chǎn)品。英語教育價值取向不應(yīng)該向功利化方面偏失，而是堅守在學(xué)思結(jié)合的價值取向陣地上，在學(xué)思結(jié)合的過程中，閱讀是必不可少的，可以使得語言能力向思維能力的轉(zhuǎn)變，是英語教育學(xué)思結(jié)合價值取向的重要實現(xiàn)途徑。

參考文獻：

[1]黃遠振，蘭春壽，黃睿. 為思而教：英語教育價值取向及實施策略[J]. 課程.教材.教法，2014，04：63-69.

[2]李麗，陸軍. 大學(xué)英語教育價值取向變遷與教師職業(yè)發(fā)展策略研究[J]. 課程教育研究，2012，24：5-6.

[3]楊素婷. 新課標理念下高中英語課堂有效教學(xué)的策略研究[D].重慶師范大學(xué)，2012.

[4]芮燕萍. 大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展狀況實證研究[D].上海外國語大學(xué)，2011.