陳海燕

（菏澤學院 文學與傳播系，山東　　菏澤　274015）

新形勢下地方本科高校比較文學教學的思考與實踐

陳海燕

（菏澤學院 文學與傳播系，山東菏澤274015）

比較文學是我國高等學校漢語言文學本科專業(yè)的必修課，在對學生知識結構的建構和能力提升方面起了重要作用。而一些剛剛建院升本的地方高校，在師資、課程教學、教材建設、學科建設等方面還存在很多不足。如何在地方高校開展比較文學的教學，走出一條適合地方高校定位特點的教學之路，就顯得尤為必要。

地方高校；比較文學；教學改革

隨著比較文學學科的空前發(fā)展，比較文學作為一門課程已經普遍進入了高校課堂。20世紀90年代后期，國家教育主管部門將比較文學與外國文學兩個學科合二為一，形成了新的學科——比較文學與世界文學，這一舉措充分體現(xiàn)了對比較文學學科的重視，其意義是不言而喻的。而對于一些剛剛建院升本的地方高校而言，比較文學這一學科只能說是剛剛起步，在師資、課程教學、教材建設、學科建設等方面還存在很多不足，還比較薄弱。另外，從中國整個高等教育的架構來看，地方高校處在整個高等教育體系“金字塔”的塔基，它一方面承擔著為國家培養(yǎng)大量應用型人才的使命，另一方面也是高層次人才的輸送者。這就要求我們在學科設置、課程安排和教學中，把二者兼顧好，把二者關系處理好。［1］

基于以上考慮，本文主要從比較文學的教學目的、教學內容和教學方法等方面，結合自己的實踐，談一談對地方本科高校比較文學教學的思考和實踐。

一、比較文學的教學目的

每一個學科和課程的建立與開設，首先要考慮的就是它的教學目的。比較文學作為我國高校中文專業(yè)本科教育的重要課程，其開設和學習的目的是必須要明確的，它是從事比較文學教學的指導思想。那么，本科階段學習比較文學的目的是什么呢？對這個問題，比較文學界的看法可謂是見仁見智。筆者認為，其目的沒有必要統(tǒng)一化、標準化。由于高校層次不同，定位有異，這就要求我們必須既要通盤考慮又要從實際出發(fā)，在教育部專業(yè)學科設置大綱的指導下，各高校可以根據自己的實際特點來考慮確定自己的具體教學目的。比如地方高校就不用強求與高水平高校一樣，一味向所謂的“高大上、高精尖”看齊。因此，立足地方高校的地方性、應用型和學生實際確立符合地方高校特點的教學目的就顯得尤為重要。

筆者認為，地方應用型本科高校比較文學的教學目的有三個方面。

（一）培養(yǎng)學生進行文學欣賞和文學研究的一種宏觀、開放、比較的視野、思路、觀念，提高學生閱讀研究的認識水平和基本素質。比較文學一般是在本科三年級開設，中文專業(yè)的大部分主干課程都已學習，這個時候，比較文學的開設能夠更好地幫助學生站在一個更高的視角俯視古今中外的文學，形成打通中外文學的一種匯通意識和思維，形成對古今中外作家作品的全方位的比較鑒賞，從而擁有一個認知文學的新方向、新思維。原本分屬于不同國別的一些文學現(xiàn)象、作家、作品，在比較文學的關照下，更容易認識到它們的相同和差異。比如，神話故事是不同民族文化中早期文學的代表，其中差不多都存在著有關世界起源、人類起源等故事和內容。如果我們引導學生用比較文學的視野去關注它們，通過比較就可以發(fā)現(xiàn)它們之間的相同和差異，并進一步探究產生相同和差異的深層次原因，這樣就會使學生不僅知其然，而且使他們知其所以然。通過這樣的學習和引導，能夠讓學生更加自覺地調動起對中外文學的知識儲備和積累的積極性，從而使學生能夠看到不一樣的文學風景。

（二）培養(yǎng)具有一定的比較文學觀念和扎實的中外文學基本功底的中小學語文教師，為在更為廣泛的中小學語文教學中體現(xiàn)比較文學觀念、普及比較文學知識打下基礎。師范教育不僅要求學生具備過硬的基本技能，而且加強他們的思想意識和綜合素質的培養(yǎng)亦很重要。知識是基礎，會運用知識更重要。我們不僅要注重學生知識的掌握和積累，更要有意識地培養(yǎng)學生調動知識、運用知識的能力和意識。那么，比較文學作為一門方法論的學科，就要著力加強學生在這方面的能力和意識的養(yǎng)成，使之成為視野開闊、思維敏捷的現(xiàn)代人。經過嚴格規(guī)范的比較文學的學習和訓練，培養(yǎng)學生更加自覺的比較思維和意識，并把這種思維和意識自覺地體現(xiàn)在其以后的學習、教學之中，會更加有利于知識的傳播和教學水平的提升。

（三）為有志于進一步深造的學生提供比較文學的入門知識，培養(yǎng)他們比較文學學科的基本素養(yǎng)。具體地說，通過具體的比較文學課程教學等活動，學生可以初步了解和掌握比較文學的基礎知識和基本理論。比較文學是一門理論性很強的學科，對于有志于比較文學更高領域、更深層次研究的學生來說，讓他們初步弄清楚什么是比較文學，什么是可比性，它的學科史、具體的研究類型和方法是什么，為什么要從事比較文學的學習和研究以及如何進行比較文學學習和研究等問題，又是非常重要且必要的。通過比較文學基本理論的了解，實現(xiàn)最基本的入門教育，能夠為他們進入更高層次領域的學習和研究奠定基礎。

二、比較文學的教學內容

比較文學的教學目的確定了之后，本科階段比較文學課程的教學內容也就更明確了。就地方高校而言，在領會統(tǒng)一的教學大綱和規(guī)范的同時，更應該根據學校實際體現(xiàn)和發(fā)展出自己的特色。就筆者了解，有些高校在課程教材的選擇上設置了嚴格的規(guī)定，必須選擇高水平的全國統(tǒng)一教材。這樣的規(guī)定，我們可以理解它的初衷。但是，在實際運用上不一定能取得理想效果，因為它忽略了一個最基本的事實，就是自己的師資、生源及培養(yǎng)目標。筆者認為比較文學教學內容的安排與設計主要應該考慮以下幾個具體方面。

第一，比較文學教學內容要考慮學校的性質和學生水平。我們所在學校層次屬于地方高校，地方高校的漢語言文學專業(yè)又多是師范專業(yè)，而我們的學生的知識儲備、理解能力等方面與重點大學的學生還是有一定差距的。因此，一味追求高大上、高精尖，不是正確的選擇和做法，而更合理的做法應該是結合自身實際，量體裁衣，選擇適合自己的“食譜”，做出適合自己胃口的“飯食”?；谶@些因素的考慮，筆者在教學內容的安排上突出案例教學，注重實例分析，壓縮純理論的內容，以比較文學的核心理論和概念為中心，選擇一些為學生比較容易接受的實例進行分析，讓學生建立起對基本概念的認知，從而對比較文學的性質和相關概念有一個相對明確的認識。比如，在學習比較文學定義的時候，先讓學生自由發(fā)言，讓他們自由暢談他們理解的和想象的比較文學是什么，并對學生的發(fā)言有針對性地做好記錄；然后，引用比較文學學科史上比較著名的觀點，結合案例一一分析，在分析過程中，再檢討學生的觀點。這樣，在辨析中就會很好地幫助學生澄清認識，建立起對比較文學的正確認知：比較文學不僅是一種研究方法，更是一門學科，是在跨語言、跨文化、跨學科、跨民族基礎上的各種文學關系的研究。還比如，在講到比較文學影響研究的時候，先對影響研究的相關理論內容進行學習和了解，然后選擇魯迅的《狂人日記》受果戈理同名小說的影響這一案例，對影響研究的理論和步驟進行分解，條分縷析，把抽象的理論轉化為可操作的步驟，讓學生在案例的分析中建立一種方法論的認知。為了進一步落實比較文學的實踐性和應用性，筆者有針對性地設計了一些課題，分組布置給學生，讓他們帶著問題去查閱資料，依葫蘆畫瓢地模仿經典案例去做課題。經過這樣的實踐，學生對相關理論和研究方法的理解就會更加深切，有“獲得感”。

第二，比較文學教學內容要考慮課程的設置和課時的安排。比較文學課程的開設一般都是在本科三年級，一般都是32課時。開設的時間有限，在內容的學習上不可能面面俱到，事無巨細。因此，必須有所選擇和取舍。作為本科階段的教學內容首先應該有比較文學的基礎知識和基本理論，把比較文學的最基本的東西介紹給學生。比如，比較文學的定義，比較文學的意義，比較文學的類型和方法，比較文學的性質，可比性問題等。以上內容可以視為比較文學教學的基本部分。只有在內容上做出合理的合適的取舍，才會做到詳略得當，老師教起來有針對性，學生學起來才有“獲得感”。實踐證明這樣的安排是有效的，學生的反應是正面的。

第三，比較文學教學內容也要考慮教師的素質和研究興趣。在把握比較文學教學大綱、教學目的大原則的基礎上，比較文學的教學要結合授課老師自己的學術積累和興趣來開展。任課老師把自己的研究特長，自己在對比較文學某個領域或某個問題的獨特研究和獨到見解介紹給學生。這樣做的好處是，老師可以根據自己的研究心得和實踐，把對相關理論的理解和方法的運用更具融入性地傳授給學生，老師在介紹這些內容時就不會顯得“太隔”，學生在學習的過程中也就不會有一種生搬硬套的感覺，從而更容易增強教與學的效果。比如，筆者在講授闡發(fā)研究的時候，就結合了自己的一篇論文《含混與直白——細讀〈春望〉》進行講解，這篇論文借用英美新批評理論來闡發(fā)杜甫的《春望》。

三、比較文學的教學方法

在教學目的和教學內容基本確定之后，下面就是采用何種方式和方法將其落實和實現(xiàn)的問題了。為了進一步實現(xiàn)既定的教學目的和落實教學內容，筆者在課堂講授、學生討論、專題研究、考核方式和課程反饋等方面都作了改革和嘗試。

首先，在課堂講授方面，采用理論講解與案例引用相結合的方式。學科的基本理論和知識是基礎，必須準確無誤地傳授給學生，但在課堂講授的過程中，摒棄教師一言堂的理論灌輸，從學生的實際出發(fā)，引用為大家所熟悉的中外文學作家、作品、文學現(xiàn)象，積極調動起學生知識儲備，在具體可感的分析中獲得對比較文學基本理論的認識，使學生真正掌握比較文學的基礎知識和基本理論。

其次，注重學生的課堂參與。把專題研究與學生討論相結合。精心選擇一些經典案例，按照學生人數(shù)，分成不同的課題小組，每個小組選出或指定兩位組長負責課題的實施。老師及時跟進，隨時了解課題的進展和產生的問題，并作出反饋與指導，然后根據課程進度，適時安排課題的課堂討論。比如，筆者提供了這樣幾個題目：影響研究與 《川端康成〈雪國〉對莫言〈白狗秋千架〉的影響》，平行研究與《中國、希臘和希伯來神話中人類起源神話的比較研究》，闡發(fā)研究與《含混與直白——細讀〈春望〉》，接受研究與《〈一封陌生女人的來信〉，從小說到電影的改編》，平行研究與《〈變形記〉與〈促織〉的“變形”研究》等。

再次，創(chuàng)新考核方式。一改以往用期末考試或寫一篇小論文給學生成績的簡單方式，而是把考核體現(xiàn)在教與學的整個過程之中，注重過程和“獲得感”的考核。在學期開始前兩周對學生進行分組，把課程課題分派給各小組，每個小組領到課題，進行任務分解，要求每個成員都要參與到課題的學習研究當中。學生領到課題之后，在分解任務、團結協(xié)作、查閱資料中去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。老師安排適當?shù)臅r間，讓每個小組匯報課題，進行課堂討論，鼓勵學生主動參與發(fā)言，老師及時給予點評。老師以學生的課堂綜合表現(xiàn)給一個評價，從而作為期末考核的一個參考要素。在期末的時候，每個小組都要交一份總的課題報告，每個成員也要提交一份自己的課題研究內容。最后，期末課程考核，把平時的學期考勤、課堂討論、小組報告，按照一定的比例綜合評分，給出最終的成績。這樣的考核方式，能夠最大程度上實現(xiàn)教學過程與結果的統(tǒng)一，學生理論學習與論文寫作的統(tǒng)一，能夠真正地實現(xiàn)既定的教學目的和目標。

最后，增加學生的反饋環(huán)節(jié)。教與學是相長的關系。為了進一步提升教學質量，完善課程改革與創(chuàng)新的不足，筆者增加了學生反饋環(huán)節(jié)。要求每一位學生都要交一份自己的課程學習心得、意見和建議，把學生的建議和意見進行歸納整理，從中總結教學過程中的成功和不足，進一步完善以后的教學活動。

總之，在整個教學改革試驗中，比較文學的教學效果明顯提高，參與學習的學生的“獲得感”也普遍提升。

［1］陳惇，王向遠，主編.比較文學教研論叢（第二輯）［M］.南京：南京大學出版社，2011：4-5.

Reflections and Practice on the Teaching of Comparative Literature in Local Undergraduate Colleges under New Situation

Chen Haiyan
（Heze University，Heze，Shandong，China，274015）

Comparative literature is a required course for Chinese language and literature undergraduate program in colleges and universities in China，which plays an important role in the construction of students'knowledge structure and abilities.However，in some local colleges and universities who are just established or upgrading to universities，there are still a lot of deficiencies in the aspects of teachers，course teachings，textbook construction，discipline construction and so on.How to carry out the comparative literature teaching and find a suitable teaching way in local colleges and universities are particularly important and necessary.

Local undergraduate colleges；comparative literature；teaching reform.

G648.4

A

1671-2862（2016）03-0090-03

2016-05-19

本文系菏澤學院校級教改課題“比較文學課程教改與創(chuàng)新”（課題編號為：2013008）的階段性成果。

陳海燕，男，山東鄄城人，碩士，菏澤學院文學與傳播系講師，研究方向：比較文學與世界文學。