周宜生

(集美大學誠毅學院，福建　廈門　361021)

基于美國庫克大學體驗教育實踐模式的大學生社會實踐研究

——以集美大學誠毅學院為例

周宜生

(集美大學誠毅學院，福建廈門361021)

摘要：當前大學生社會實踐活動還存在著學生個人思想不夠重視、高校與社會支持度不夠、實踐內(nèi)容和形式有待豐富等主客觀問題。實踐活動流于形式,走過場現(xiàn)象等, 直接影響到社會實踐活動的效果。集美大學誠毅學院中美合作辦學項目充分吸收美國紐約州庫克大學之“以學生為中心，重體驗教育”的獨特理念，著眼于體驗教育視角下的大學生社會實踐，提出由傳統(tǒng)走馬觀花式的社會實踐轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗教育模式的實踐。以體驗教育理論課的組織方式來指導(dǎo)大學生社會實踐，將美國庫克大學的體驗教育實踐模式做出修正，使之本土化，設(shè)計出適合國情、校情的四年全程化體驗實踐活動，學生人人參與，使學生在體驗式的實踐中成長成才。

關(guān)鍵詞：大學生；社會實踐；體驗教育

2004年中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確指出：“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環(huán)節(jié), 對于促進大學生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格、增強社會責任感具有不可替代的作用?！闭軐W意義上的實踐是指人們能動地改造和探索現(xiàn)實世界的一切社會的客觀物質(zhì)活動。實踐是人的社會的、歷史的、有目的、有意識的物質(zhì)感性活動，是客觀過程的高級形式，是人類社會發(fā)展的普遍基礎(chǔ)和動力。作為課堂知識學習的有效補充，大學生社會實踐是青年學生認識社會、了解社會、感知社會的重要途徑。

一、 當前大學生社會實踐的現(xiàn)狀及普遍存在的問題

(一)主觀方面

1.學生個人思想重視不夠

大學生在社會實踐中仍處于被動地位。一部分學生為實踐而實踐，為完成報告作業(yè)而實踐。這部分學生對社會實踐的重要性認識不夠,導(dǎo)致參與社會實踐的積極性不高,在社會實踐的過程中存著走過場、搞形式、甚至作假等不良現(xiàn)象。所以，學生個人思想重視不夠是影響社會實踐效果的重要原因。

2.高校支持度不夠

部分高校對大學生社會實踐也不怎么重視, 甚至錯誤地把社會實踐當作一般課外活動來看待, 可有可無。高校作為大學生社會實踐的主要組織者、發(fā)起者和評價者，如果對社會實踐的重視不夠, 容易導(dǎo)致高校大學生對社會實踐目的的錯誤認識。

高校的支持一般體現(xiàn)在資金和師資指導(dǎo)方面。大部分高校只有少量的專項資金劃撥給團委、學生會等組織用于開展社會實踐，這部分受眾面少之又少。大學生社會實踐趨于“精英化”，只有小部分主要學生干部、黨員等才有機會參與，而其余大部分學生開展社會實踐都需要自費。

其次，專業(yè)的社會實踐指導(dǎo)老師相對匱乏。部分高校的大學生社會實踐的指導(dǎo)者是由分管學生工作的書記和輔導(dǎo)員兼任。而書記和輔導(dǎo)員老師一般側(cè)重學生的思想政治教育與學生的日常事務(wù)管理，在專業(yè)知識和技能上所給予學生的幫助是有限的，因此，存在著“遠水解不了近渴”的困擾。專業(yè)研究背景的缺失導(dǎo)致對學生社會實踐的指導(dǎo)深度不夠。有的高校聘請了專業(yè)教師在社會實踐隊伍出發(fā)前進行理論指導(dǎo)。但指導(dǎo)僅停留于此，基本上沒有繼續(xù)參與社會實踐的實際過程。學生在實踐過程中所舉辦的活動，所遇到的問題只能依靠自己的力量去解決。學生個人社會實踐活動得不到最有效的指導(dǎo)和幫助，進而增加了社會實踐的盲目性和隨意性。

(二)客觀方面

1.社會支持度不夠

隨著改革開放的不斷深入 ,大學生社會實踐活動已在高校開展了幾十年。但國內(nèi)社會各個層面對大學生社會實踐的支持程度還比較低。社會支持作為大學生社會實踐的重要組成部分,為其提供了堅實的基礎(chǔ)保障作用,為大學生社會實踐的開展提供經(jīng)濟回報、崗位等各類實踐機會。社會責任感一般的企業(yè)都會覺得大學生找上門來要求提供實踐機會都是件麻煩事，公司要在人事、薪資、安全等各方面騰出精力來解決大學生社會實踐帶來的一系列問題，有的公司干脆對大學生社會實踐拒之門外。

2.實踐內(nèi)容和形式有待豐富

當代大學生社會實踐已經(jīng)有30多年的歷史，逐漸形成了具有代表性的實踐活動形式：比如校園文化實踐活動、學科專業(yè)實踐活動、校外實踐活動等。大學生社會實踐活動在實踐時間、實踐內(nèi)容、實踐流程、實踐參與對象、實踐單位等都已形成固定模式，往往沿襲多年老一套的做法。典型的懶人懶做法導(dǎo)致大學生怠于思考、盲從組織安排,不利于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力。大學生社會實踐的內(nèi)容和形式都有待進一步豐富。

二、美國庫克大學的體驗教育模式分析

“我聽見了就忘記了, 我看見了就記住了, 我做了就理解了”。這是負責《生涯規(guī)劃與體驗教育》課程的庫克大學副校長黃天中博士給學生上課時經(jīng)常提到的一句話。體驗，簡而言之是指通過實踐來認識事物?！绑w驗教育”就是教育對象在實踐中認知、明理和發(fā)展。

美國庫克大學的體驗教育實踐模式如下：

(1)在美國有著深厚底蘊的體驗教育理論和專門的體驗教育教材。

(2)大學四年全程化的體驗過程。

(3)納入本科教學培養(yǎng)方案，設(shè)立學分。

(4)資深教授的理論課程面授和專職教師的全程督導(dǎo)。

三、大學生體驗教育模式的社會實踐實施情況

古為今用，洋為中用。集美大學誠毅學院中美合作辦學項目充分吸收庫克大學之“以學生為中心，重體驗教育”的獨特理念，著眼于體驗教育視角下的大學生社會實踐，提出由傳統(tǒng)走馬觀花式的社會實踐模式轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗式實踐教育模式。

1.體驗教育理論課的組織方式：以模塊方式進行案例教學，教學過程極具開放性、互動性。培養(yǎng)學生的解決問題、承擔責任的能力，使學生在智力、情感、社會責任和體能等方面都有較好的發(fā)展。

2.四年全程化的體驗實踐設(shè)計：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。為了使學生人人參與，大學四年全程參與，我們將美國庫克大學的體驗教育實踐模式做出了一些修正，使之本土化。

(1)大一：親情與社團體驗實踐

大一階段，大部分學生第一次遠離父母，自己開始真正獨立的生活。可能這是他第一次洗自己的衣服，第一次疊自己的被子，第一次洗自己的餐具等。寒假學生回到自己溫暖的家以后，我們要求學生完成自己的親情體驗報告?？梢允墙o父母親洗腳，也可以是做一桌像樣的飯菜慰勞一天辛苦上班的長輩，或是幫長輩朋友干一件有意義的事……，目的就是為了通過一系列的親情體驗活動，讓學生學會感恩、學會關(guān)愛他人。暑假期間，要求學生完成大一學年的學生社團體驗報告，總結(jié)大一學年參加各類學生會、自律會等各類學生組織的實踐情況。

(2)大二：非盈利組織體驗實踐

大二暑假，讓學生參與社會上各類非盈利組織團體的體驗實踐。非營利組織是指不以營利為目的的組織，非營利組織的運作并不是為了產(chǎn)生利益。非營利組織受到法律或道德約束，不能將盈余分配給擁有者或股東。非營利組織所涉及的領(lǐng)域非常廣，包括藝術(shù)、慈善、教育、學術(shù)、環(huán)保等等。學生可以自由選擇養(yǎng)老院、兒童福利院、學校、醫(yī)院、博物館、劇院等各類形式的非盈利組織開展實踐活動。

(3)大三：盈利組織體驗實踐

通過前兩學年的學習，大學生已經(jīng)基本學習了一些專業(yè)知識，具備了一定的專業(yè)素養(yǎng)。大三暑假，我們要求學生進入公司、企業(yè)等盈利性組織開展體驗實踐活動。通過自己投簡歷應(yīng)聘或是家人、朋友推薦，以“準職場人”的角色進入到盈利組織，以彌補專業(yè)知識學習與實踐的差距。

(4)大四：職業(yè)設(shè)計與求職體驗實踐

職業(yè)設(shè)計與求職體驗是大四階段的帶有總結(jié)性的實踐環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設(shè)計，學生找項目，規(guī)劃自己的職業(yè)生涯或是職業(yè)理想；通過求職體驗(或者是模擬面試)，學生綜合應(yīng)用所學的各種理論知識和技能，進行求職實踐。

以上全程四年化社會實踐的各個環(huán)節(jié)，每一天的體驗都必須有細致的記錄，并配以現(xiàn)場照片佐證，體驗結(jié)束后提交報告由學校專職老師批改予以鑒定。學生的每份體驗實踐報告按要求統(tǒng)一整理、裝訂、批閱并形成檔案存檔。完整地記錄了學生大學四年全程化社會實踐的過程。

四、體驗教育模式的大學生社會實踐試行結(jié)果調(diào)查

集美大學和美國庫克大學合作辦學項目作為福建省第一個獲得國務(wù)院學位辦批準的項目，自2003年9月開始招生，現(xiàn)有在校生188人，向社會輸送了1 889名畢業(yè)生。10多年來，我們一直在探索著在中美合作辦學的模式下，如何革新當前的實踐現(xiàn)狀。

體驗教育模式的大學生社會實踐帶給我們的收獲主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)通過將體驗教育理論納入必修課程，實踐環(huán)節(jié)納入學分，從制度上確立了大學生社會實踐的地位和重要性；體驗實踐結(jié)束后形成附現(xiàn)場真實圖片的書面報告等從實操上保證了大學生社會實踐的有效完成。這一系列措施改變了學生對社會實踐的懈怠和敷衍態(tài)度，大學生社會實踐的目的和動機得到了端正。

(2)從多屆畢業(yè)生的反饋來看，體驗教育模式的大學生社會實踐對他們的大學四年成長有著重要的幫助意義。通過體驗教育模式的社會實踐，促使學生找到了自身專業(yè)學習的不足，激起了學生的學習欲望，提高了學習的主動性和自覺性。通過親情體驗實踐，我們收到了大量學生家長的積極評價。學生本人也逐漸學會了感恩，學會了尊重他人，學會了與人合作等。

(3)體驗教育模式的實踐使大學生社會實踐的內(nèi)容和形式得到了極大的豐富。除了之前傳統(tǒng)的三下鄉(xiāng)實踐外，體驗式教育的大學生社會實踐還引進了親情體驗實踐、社團體驗實踐、非盈利組織體驗實踐、盈利組織體驗實踐、職業(yè)設(shè)計與求職體驗實踐等。通過實踐范圍的擴大和內(nèi)容的豐富，實踐者獲得了更多的現(xiàn)實社會的經(jīng)驗和體會，對大學生的自我成長起到了顯著的作用。

參考文獻：

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[3]段春錦,何萍,陸丹.對中國高校實施體驗式教育的思考[J].云南財經(jīng)大學學報,2008,(3).

文章編號：2095-4654(2016)03-0081-03

* 收稿日期：2015-11-17

中圖分類號：G521

文獻標識碼：A