邱麗芬

綜合實踐活動課是引導學生基于直接體驗，通過自主活動，綜合運用各學科知識以發(fā)現(xiàn)新知識的課程。由于綜合實踐活動課一般沒有現(xiàn)成的教材，因此教師遇到的首要問題就是選題。筆者認為，選題遵循“四化”的原則，能體現(xiàn)綜合實踐活動課的特點，促使學生健康發(fā)展。

一、選題生活化

《綜合實踐活動指導綱要》指出：要引導學生從日常生活中選取探究課題或問題。因此，課題的選擇一定要生活化。

筆者曾經(jīng)上過“去污”主題的綜合課。為什么定這個題目呢？因為筆者發(fā)現(xiàn)許多學生會把衣服弄臟，于是用攝像機記錄下了這些場景：有的吃飯時衣服上沾滿了油漬，有的寫字時衣服上沾滿了墨漬……上課時，教師播放了這些場景。怎樣把污漬去掉？學生自然而然地想到了肥皂、洗衣粉，可教師偏偏沒有帶這些物品。怎么辦？學生的興趣被調動起來了，他們積極嘗試用新的物品去污。洗洗刷刷中，課結束了。學生非常有成就感，回去后還迫不及待地把學到的方法告訴了爸爸媽媽。

由于這節(jié)課的選題生活化，上課的過程也生活化，因此這節(jié)課受到了學生的喜愛。

二、選題簡單化

怎樣做才是簡單化？

我們來看一個例子。一位教師確定了一個選題——“健康”。大家覺得這個選題簡單嗎？很顯然不簡單，因為“健康”的范圍太大，太寬泛，這樣宏觀的題目讓人無從下手。就算下手了，也不是一節(jié)課、兩節(jié)課可以上完的。因此，我們可以簡單點，變成“合理膳食”；再簡單點，變成“你的早餐健康嗎”；還簡單點，變成“飲料大PK”。

再比如，不少教師在綜合實踐課上喜歡上“環(huán)?！钡膬热??！碍h(huán)?！币彩且粋€寬泛的話題，往大處說，可以涉及到大氣層的破壞、全球變暖等，往小處說，可以涉及到班級內的環(huán)境衛(wèi)生。教師盡量縮小題目的范圍，每節(jié)課力求解決一兩個方面的問題，課堂教學才不會漫無邊際。

三、選題整合化

所謂整合化，就是教師要把握住綜合實踐活動課的特性，不要把它上成語文課、數(shù)學課，或者其他什么課。

前不久聽過一節(jié)關于圖形變化的綜合課。開課時，感覺教師把這節(jié)課上成了數(shù)學課?？墒窃酵舐?，就越覺得不像數(shù)學課了，因為教師融入了大量的其他學科的知識。最后，教師要求學生為組合的圖畫配成語。學生興趣盎然，絞盡腦汁地完成了任務。一節(jié)課過得非常充實，非常愉快。這正體現(xiàn)出了整合之美。

四、研究特色化

特色化在這里至少包含三個方面的內容：一是結合學校的特色，二是結合任課教師的特色，三是結合學生自身的特色。長征小學是以“長征文化”為辦學特色的學校，筆者據(jù)此設計了“尋訪紅色足跡”“解讀新時代的長征精神”系列主題綜合實踐活動課。由于設計的內容與學校的辦學特色完全吻合，二者起到了相互補充、相互提升的作用。學生的感受和體驗也在活動中得到了進一步升華。

所謂“選題四化”，只不過是筆者概而言之，其實并不詳盡，還可以總結出五化、六化等。歸根結底，綜合實踐活動課的選題要以學生的需求為原則，要注重發(fā)揮學生的自主性。這樣，綜合實踐活動課才會受到學生的歡迎，他們的個性才能在課堂上飛揚。

（作者單位：武漢市硚口區(qū)長征小學）