上一期，筆者整體介紹了“動感課堂”，讀者們對“動感課堂”已經(jīng)有了初步的了解。從本期開始，筆者將給讀者詳細解讀關(guān)于“動感課堂”的24個策略。這一期解讀前兩個策略：觀念更新，理念內(nèi)化；讀懂學(xué)生，高效對話。

策略一 觀念更新，理念內(nèi)化

教師總是在一定觀念的指導(dǎo)或影響下從事自己的教學(xué)工作。教學(xué)并不僅僅是一個技術(shù)和手段問題，而是一個理念問題，很多時候理念改變了，教學(xué)自然就會有創(chuàng)意。那么，作為一線教師，我們應(yīng)該如何更新觀念，內(nèi)化理念呢？

學(xué)習(xí)相關(guān)文件，明確改革方向。教師們對2011年版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》中倡導(dǎo)的基本理念要牢記在心，對里面提到的“四基”“四能”“十個核心概念”的具體內(nèi)容也要非常清楚。還有一個文件非常重要，那就是2014年3月30日，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，這個文件正式提出“核心素養(yǎng)”的概念。核心素養(yǎng)被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎(chǔ)地位，也成了下一步課程設(shè)計、開發(fā)和實踐的依據(jù)和目標。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的構(gòu)建將推動教育的結(jié)構(gòu)性變革，教師要通過學(xué)習(xí)相關(guān)文件，深化對核心素養(yǎng)的理解和認識，站在培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的高度精心設(shè)計教學(xué)活動。教師要更加關(guān)注從課堂上減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)改變以教師為中心的課堂教學(xué)模式，及時準確地了解到學(xué)生在不同學(xué)習(xí)狀態(tài)下的不同需求，創(chuàng)造所有學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)的環(huán)境，為學(xué)生提供展示自我的舞臺，鼓勵學(xué)生運用多種方式進行開放性的討論交流，在合作中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識和能力。

學(xué)習(xí)課改典型，進行理念移植。自2001年第八次課程改革開始到現(xiàn)在，全國很多學(xué)校圍繞課堂教學(xué)有效性問題進行了形式多樣的課堂教學(xué)改革實驗，涌現(xiàn)了一批有代表性和原創(chuàng)性的教學(xué)改革經(jīng)驗。教師要認真學(xué)習(xí)這些先進的教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)中克服教學(xué)方法的單一化傾向，從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)。建立學(xué)習(xí)共同體，鼓勵采用體驗式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)，變被動接受知識為主動思考探究，重視知識與生活的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識分析和解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

借鑒各地名師經(jīng)驗，在實踐中改良創(chuàng)新。追尋眾多名師的成長路徑，我們會發(fā)現(xiàn)一個共同的現(xiàn)象：這些教師幾乎都是從聽課起步，通過模仿和學(xué)習(xí)他人不斷改進自己的課堂，在不斷的打磨和歷練中逐漸形成自己的教學(xué)風格。移植別人的優(yōu)秀經(jīng)驗，雖然是一種簡單的驗證性實驗研究，但對于初涉教壇和科研的青年教師來說，仍然不失為一條捷徑。

學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師和特級教師的先進經(jīng)驗，最好的方法是現(xiàn)場觀摩這些教師的課堂教學(xué)。教師們每年可以參加一到兩次大型的教學(xué)觀摩活動?，F(xiàn)在進入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師們可以很方便地在網(wǎng)絡(luò)上搜索到豐富的視頻資源，足不出戶就可以欣賞到名師的課堂教學(xué)風采。

學(xué)習(xí)教育理論，提升專業(yè)水平。理論學(xué)習(xí)對教師專業(yè)發(fā)展的作用不像硬件投入那樣立竿見影，也不及“磨課”那樣可以快速提升教師授課的水平。理論學(xué)習(xí)對教師的影響，主要表現(xiàn)在分析問題的角度以及思維方式上。系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)再加上教師的主動實踐，最終成為教師個人的教育思想和教育理論。

真正的優(yōu)秀教師必須具備三個板塊的知識：精深的專業(yè)知識，開闊的人文視野和深厚的教育理論功底。缺乏任何一個板塊的知識都將影響教師在教育教學(xué)上的深度與廣度。是否具有完善的知識結(jié)構(gòu)將最終決定我們在教育這條路上能夠走多遠。

當前，很多教育理論不僅限于理論形態(tài)，而且被廣泛運用于中小學(xué)實踐，甚至直接引導(dǎo)或規(guī)范著教師的行為。教師要全面把握國內(nèi)外教育的最新動態(tài)，洞悉各流派的源流，深入了解其本質(zhì)特征和應(yīng)用價值。

策略二 讀懂學(xué)生，高效對話

讀懂學(xué)生是教學(xué)的起點。讀懂學(xué)生的方法有很多，常用的方法有：過程觀察法、問卷調(diào)查法、出聲思維測評法、教師訪談法、痕跡分析法等。

讀懂學(xué)生的特點。小學(xué)生突出的特點是上課好動，注意力不能持久地集中。因此，教師要運用各種手段、方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂意投入到學(xué)習(xí)中去。

從小學(xué)生思維特點來看，主要存在以下特點：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然與具體的感性經(jīng)驗有直接聯(lián)系。

讀懂學(xué)生的特點，有很多種方法。一種是學(xué)習(xí)相關(guān)書籍；二是看網(wǎng)上的一些相關(guān)視頻教學(xué)，聆聽一些專家的專題報告；三是自己在教學(xué)實踐中積累經(jīng)驗。教師平時上課和批作業(yè)時，要做一個有心人，及時記錄學(xué)生課上的典型發(fā)言和出現(xiàn)的典型錯誤，隨著這些資料積累得越來越多，教師對學(xué)生的了解就會越來越深刻。

讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)。關(guān)注“學(xué)習(xí)起點”，是有效教學(xué)的第一步?！皩W(xué)習(xí)”不是簡單的信息積累，是新舊知識、經(jīng)驗的相互作用，及由此而引發(fā)的認知結(jié)構(gòu)的重組。數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。

讀懂學(xué)生基礎(chǔ)的方法是搞好教學(xué)前測。通過前測，教師應(yīng)該弄清以下幾個問題：學(xué)生是否已經(jīng)具備了進行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識和技能；學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標中要求學(xué)會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣；哪些內(nèi)容學(xué)生自己能夠?qū)W會？哪些內(nèi)容需要教師點撥和引導(dǎo)？學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可能遇到哪些問題？會提出哪些問題？

對于兒童來說，學(xué)習(xí)的最佳方法是在基于原有知識基礎(chǔ)的環(huán)境中學(xué)習(xí)。如果教學(xué)沒有包含學(xué)生的已有知識，那么學(xué)生學(xué)到的知識僅夠其通過考試，而在課堂之外，持有的依然是迷思概念。

讀懂學(xué)生的需要。學(xué)生在課堂上主要有以下幾方面的需要：探究的需要；交流、合作的需要；動手操作的需要；獲得新體驗的需要；與師生平等交流的需要；個性得到充分發(fā)展的需要；獲得師生認可的需要。

讀懂學(xué)生的思路。讀懂學(xué)生思路的方法常用的有兩種：一種是鼓勵學(xué)生出聲思考，把自己的想法說出來。因為出聲思考的過程是一個將內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言的過程；另一種是讓學(xué)生把自己的想法寫下來，教師通過分析學(xué)生的解題過程和涂改痕跡，對學(xué)生的思維過程進行分析。

讀懂學(xué)生的錯誤。錯誤資源分為兩種：共性錯誤資源和個性錯誤資源 ?！肮残藻e誤資源”通過“集體會診”尋找“防治”的辦法。全班集體講解訂正；“個性錯誤資源 ”通過“當面診斷”具體指導(dǎo)，采取個別講解的方法幫助學(xué)生改正。

讀懂學(xué)生的情感。教學(xué)中教師要注意以下幾個方面：第一，重視數(shù)學(xué)情感的作用，努力實現(xiàn)認知過程的情感化；第二，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與其積極情緒體驗相結(jié)合，注重激發(fā)他們學(xué)習(xí)的好奇心，體會數(shù)學(xué)的趣味性和挑戰(zhàn)性，使他們獲得學(xué)習(xí)成功的體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；第三，重視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感投入，提倡具有愉悅感、充實感的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動；第四，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

教師在課堂上還要讓學(xué)生有歸屬感。一種沒有歸屬感的課堂氛圍，對于學(xué)生來說是一種風險性環(huán)境，在這種環(huán)境中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不強，學(xué)習(xí)成績不好。課堂，應(yīng)該是快樂、平等、尊重、寬容、批判的，這是一個非常理性又適合現(xiàn)代發(fā)展的課堂。

最后，筆者想用全國著名特級教師吳正憲講座中的一段話結(jié)束本期的話題：在育人的過程中，沒有什么比保護學(xué)生的自尊心、自信心更重要；在學(xué)習(xí)的過程中，沒有什么比激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、保護好奇心更重要；在交往的過程中，沒有什么比尊重個性、真誠交流更重要；在成長的過程中，沒有什么比養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更重要。

責任編輯 劉玉琴