劉合榮

秭歸縣實驗小學(xué)依托陽光教育理念，總結(jié)和構(gòu)建了具有自身特色的“依學(xué)而導(dǎo)，學(xué)導(dǎo)結(jié)合”教學(xué)模式。目前，這種模式已走出學(xué)校，正在向全縣和更大范圍推廣。

眾所周知，教學(xué)模式是基于某種教學(xué)理念，為實現(xiàn)特定的教學(xué)目標而構(gòu)建的相對穩(wěn)定的教學(xué)活動的總體框架和結(jié)構(gòu)。完整的教學(xué)模式包含基本觀念、功能目標、靜態(tài)結(jié)構(gòu)、動態(tài)結(jié)構(gòu)和操作策略等要素。其中，基本理念是教學(xué)模式的靈魂，或者說教學(xué)模式就是這種理念的操作化。秭歸縣實驗小學(xué)把陽光育人理念作為模式的思想基礎(chǔ)，這不僅為模式的操作化指明了方向，而且為模式的操作策略注入了深刻內(nèi)涵，即以學(xué)生為本，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。這是其教學(xué)模式受到教師和學(xué)生歡迎的內(nèi)在原因。

秭歸實小的教學(xué)模式之所以容易被師生接受，還有一個重要原因，那就是這種模式是教師集體選擇和創(chuàng)造的結(jié)果。實踐中，教師們把自身的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)理論結(jié)合起來，用理論指導(dǎo)經(jīng)驗，用經(jīng)驗驗證和完善理論，從而實現(xiàn)了經(jīng)驗和理論的有效溝通和轉(zhuǎn)換。這樣做的結(jié)果是，構(gòu)建與運用模式成為全校教師專業(yè)成長的自覺行動，大家不受其所累，反而以此為樂。

在我看來，秭歸實小教學(xué)模式的精髓主要體現(xiàn)在兩個方面。

一是教學(xué)研究中心的轉(zhuǎn)移和教學(xué)思維方式的轉(zhuǎn)變。以往，諸多的教學(xué)研究與實踐只研究和考慮教師的教導(dǎo)和教授行為，而不關(guān)注教師對學(xué)生的影響（即導(dǎo)學(xué)和互動），也不關(guān)注教學(xué)的真實情境是否有利于教學(xué)的有效實施。換言之，以往的教學(xué)，多數(shù)只關(guān)注在一般情境下教師教授行為的“規(guī)律性”，而忽視了多要素的整體協(xié)調(diào)關(guān)系與作用，缺乏一種復(fù)雜的關(guān)系性的思維方式的引領(lǐng)。這就必然導(dǎo)致教學(xué)模式運用過程中的過分程式化。過于程式化的模式，看似簡單易操作，實際上會影響師生智慧與創(chuàng)造性的發(fā)揮。秭歸縣實驗小學(xué)的“陽光課堂”教學(xué)模式把“快樂學(xué)習(xí)，幸福成長”作為教育的終極目標，這就旗幟鮮明地把“以生為本”放在了教學(xué)教研的中心。從模式的內(nèi)涵來講，它不提倡簡單的、平面的知識技能傳授，而倡導(dǎo)三維目標立體呈現(xiàn)、交融一體。研究中心與思維方式的轉(zhuǎn)變，讓模式研究走出了封閉的死胡同，具有了鮮活的生命力。

二是多手段的綜合運用。時代在進步，科技在發(fā)展，教育如果不能與時俱進，就會止步不前，甚至于倒退。比如，在現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展的今天，我們?nèi)绻€擺脫不了粉筆加黑板的束縛，就會在一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量的提升。秭歸實小的課改是具有前瞻性的，他們考慮到了現(xiàn)代教育技術(shù)背景和電子白板教學(xué)手段的運用，考慮到了陽光的教育評價的情境熏染作用，考慮到了動態(tài)調(diào)整與生成的變式策略等。這樣，他們的模式就具有了較大的包容性。所謂“有容乃大”，具有包容性的模式，其發(fā)展前景自然值得期待。

（作者單位：湖北省教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯 姜楚華