盛玉蘭，饒　堯

(1.咸安區(qū)實驗中小學，湖北　咸寧　437100；2.咸安區(qū)青龍山高中，湖北　咸寧　437100)

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淺談古詩文欣賞選修課教學

盛玉蘭1，饒堯2

(1.咸安區(qū)實驗中小學，湖北咸寧437100；2.咸安區(qū)青龍山高中，湖北咸寧437100)

近年來，高中語文教學在必修課基礎(chǔ)上增設(shè)了選修課的內(nèi)容。詩歌選修部分教材從高中生實際出發(fā)，從探究詩歌的旨意、意境和聲韻三方面入手。古詩詞曲徑通幽、奧妙深邃的旨意，和諧美妙、含蓄深遠的意境，蜿蜒曲折、富有流動的聲韻，能引導人的眼球做無窮的追逐，給人以無盡的遐思，讓讀者在曲折小徑中涉水穿洞，探奇逐險，一路行來雖有辛苦，但更有苦盡甘來、柳暗花明的欣喜。因此，我認為選修課的教學要達到拓展視野、喚起興趣、發(fā)展思維潛能的效果，應(yīng)從以下三方面著手。

一、旁征博引，拓展視野，讓聯(lián)想為詩歌插上飛翔的翅膀

學生自幼讀了大量詩詞，但到了高中還是十分貧乏，背的篇目少，鑒賞能力低下。究其原因，他們所學詩歌是斷裂的，不成體系，且古詩詞距離學生時代遙遠，有許多詩詞都有當時特定的歷史背景，這些都為學生理解詩詞造成一定的障礙。因此，在學習詩前要收集大量有關(guān)的資料，以便更好更深地理解，這就要靠學生具有搜集和處理信息的能力，去系統(tǒng)性地了解同時代詩人各自的經(jīng)歷與作品、不同風格作品的各自特點。針對這一問題，我先向?qū)W生以講故事的形式集中講述了李白、杜甫兩位詩人的人生經(jīng)歷、歷史典故、作品成就，再要求學生自己去查考一些重要詩人的人物傳。又把一些同時代的詩人與不同風格的作品介紹給學生。這樣，通過一位詩人聯(lián)想到其他詩人，通過一篇作品聯(lián)想到其它作品，通過聯(lián)想讓他們真正做到知人論世，系統(tǒng)了解詩人與詩風，大大豐富了視野，提升了認知能力。在講述具體篇目時也不是僅僅局限于一首詩的分析，而是由一首詩帶動許多相關(guān)詩詞的聯(lián)想。我教李白的《夢游天姥吟留別》，當讀到“明月照我影，送我至剡溪”時，聯(lián)想到李白詩中有關(guān)描寫“明月”的詩句，學生馬上誦讀出許多有關(guān)詩句?！熬銘岩菖d壯思飛，欲上青天攬明月?！?《宣州謝眺樓餞別校書叔云》)“舉杯邀明月，對影成三人。”(《月下獨酌》)“青天有月來幾時？我今停杯一問之。人攀明月不可得，月行卻與人相隨?！?《把酒問月》)“且就洞庭賒月色，將船買酒白云邊?！?《陪族叔刑部侍郎曄及中書賈舍人至游洞庭五首(其二)》)這樣擴大了課堂容量，拓展了學生的知識領(lǐng)域，提升了學生的認知水平。又如在教學《蜀相》這一課時，我們可以結(jié)合以前學過的《茅屋為秋風所破歌》、《羌村三首(之三)》，進行簡要的講解，再聯(lián)系《登高》、《兵車行》這些詩的比較閱讀，讓學生對杜甫坎坷的一生、憂國憂民的思想、沉郁頓拙的風格都有更為深刻的理解。讓他們在詩歌的天庭中自由翱翔。

二、自主合作，喚起興趣，讓情感為學生點燃思維的火花

傳統(tǒng)的授課方式導致學生學習興趣的下降，使語文課堂猶如一潭“死水”?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！薄墩Z文新課程標準》也指出，教師的教學是為了激發(fā)學生的興趣，積極倡導自主探究的學習方式，讓學生積極主動地學習?！昂献鲗W習”是一種以學生之間、師生之間的互動合作為特征，以小組學習為主要手段，使學生圍繞共同目標開展協(xié)作學習活動的教學方法。我在班上根據(jù)學生的特長與愛好設(shè)立了許多小組，如朗誦小組、作文小組、信息小組，平時定期開辦有關(guān)活動。朗誦詩詞比賽由朗誦小組的同學組織全班同學參與。作文小組的同學要求每星期寫一篇大作文，在進行古詩詞教學期間，讓學生寫學習詩詞的心得或詩詞評論，且修改其他同學來稿，每兩個星期選出優(yōu)秀作文在班上交流。信息小組同學查閱詩人、名篇相關(guān)資料，每兩個星期在班上作一個信息報告會，進行交流。每節(jié)課有課前五分鐘演講，人人參加。又把全班同學分為八個小組，課堂上常常根據(jù)各組表現(xiàn)進行適當評估。這樣，直接帶動了學生學習的主動性，同時也為準備充分的同學提供了展示的舞臺。記得在教《長恨歌》一課之前，有同學向我申請排演一部課本劇，在課堂上同學們根據(jù)課本中“六軍不發(fā)無奈何，宛轉(zhuǎn)娥眉馬前死”的一段馬嵬坡下情節(jié)自編自演的課本劇把課堂的氛圍推向高潮，贏來了陣陣熱烈的掌聲。由于同學們熱情的高漲，他們把課堂教學延伸到課外，取得了頗豐成效。有幾位同學在學習《李憑箜篌引》這一課之后，通過專題網(wǎng)站設(shè)計了“唐詩漫步”、“詩人檔案”、“詩海泛舟”、“課文導讀”等欄目，贏得了班上其他同學的關(guān)注。還有許多同學相繼交上多篇專題論文，其中研究詩歌意象的有六篇。研究詩人的有四篇，分別是白居易、杜牧、李商隱、蘇軾。涉及研究詩歌情感類型的有四篇，分別為抒發(fā)離愁別恨、漂泊無依的，抒發(fā)安于歸隱、閑適恬靜的，抒發(fā)懷才不遇、壯志未酬的，抒發(fā)亡國傷痛、憂國憂民的。涉及表現(xiàn)手法的有兩篇，分別為借景抒情和對比襯托。通過自主合作的學習調(diào)動了學生的情感，讓他們帶著濃厚的興趣浸潤在詩詞的瓊漿玉液中含英咀華。讓同學們形成了積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗，展示了蓬勃向上的朝氣和不斷探索、敢于創(chuàng)新的精神。很長時間我與同學們飽蘸激情地徜徉在詩海的浪濤中采擷片片晶瑩的浪花，在同學們的活動中了解了許多未曾積累的知識，受益匪淺，起到了教學相長的良好效果。通過一段時間的教學，我發(fā)現(xiàn)這種開放的課堂、熱鬧的場面喚起了同學們的興趣，調(diào)動了他們的情感，點燃了他們思維的火花。

三、巧設(shè)疑問，激發(fā)思維，讓睿智為詩歌揭開神秘的面紗

詩歌是留白的藝術(shù)，它的魅力在于欲說還休，即所謂的言有盡而意無窮。要想學生走進詩歌的國度，光靠他們的心智 以自主合作的方式去探究是不行的。詩歌含蓄的藝術(shù)、高深的意旨似乎是蒙上了一層神秘的面紗，往往會令他們不識其真面目。此時學生的心靈就如一潭靜湖，那么，老師該怎樣激起漣漪，使之充滿生機與活力呢？我的做法是投進一塊小石頭激起千層浪，巧設(shè)問題這塊石頭能激起學生思想的波瀾，蕩起他們潛伏的靈感。如教《將進酒》一課，如果漫無目的地讓學生自主探究，他們就會不知從何著手，即使課堂上有話題，也很難達到預期的效果。此時，老師既要鼓勵學生暢所欲言，又要具有“任憑風浪起，穩(wěn)坐釣魚船”的定力。首先投下一塊石頭，以撥動學生的心弦。我向?qū)W生拋出一個問題：詩人在詩中的感情有怎樣的變化。學生能很快找出表達情感的詩句，在悲、歡、憤、狂四種感情中，能很快找準前兩個，而后兩種情感不好把握。因此需循循善誘，分層啟發(fā)。我接著讓同學們在文中找出依據(jù)，分析引起這些情感的原因分別是什么。隨著對疑問逐漸深入的思考，調(diào)動學生的求知欲望，讓學生思想的駿馬在嶄新的思維空間馳騁，課堂教學處于一種“憤而啟之”、“悱而發(fā)之”的狀態(tài)。在教學中我除了自己精心設(shè)計開拓學生思維的問題外，還鼓勵學生自己去設(shè)計問題，自己去探索，去解決問題。問題能使課堂變得生機勃勃，生氣盎然，富有活力。如在學習《夢游天姥吟留別》一課時，有同學提出一個問題：文中的夢境是否美好?這一問題的拋出，引起了許多同學的興趣。他們從課文中找出“路不定”、“忽已暝”、“栗深林”、“驚層巔”等內(nèi)容與“欲雨”、“生煙”、“列缺霹靂”、“丘巒崩摧”等信息，認為夢境并不美好，夢只是“世間行樂”之事的一個隱喻。又結(jié)合詩人寫作背景，此時詩人在宮廷作翰林供奉直至被逐出朝廷，得出結(jié)論這個夢只是詩人在朝廷的一段失意的精神歷練，是一段痛苦的記憶。這種對詩文意旨的深層挖掘可以啟發(fā)心智，培養(yǎng)思維。讓同學們在對問題的思索中閃耀著智慧的光芒，用睿智的心靈揭開詩詞神秘的面紗。

詩歌是培養(yǎng)學生文學趣味和文學素養(yǎng)的最佳媒介之一。選修教材中那一篇篇優(yōu)美的、空靈的、清新的詩歌，最能調(diào)動學生的激情，濡染心靈，陶冶性情，培養(yǎng)文學純正趣味，提高文學綜合素養(yǎng)。詩歌以其含蓄美、意境美和韻律美的特點決定了它自有的教學模式和學習方法。選修課不應(yīng)再是簡單的傳授知識的講堂，而是學生自主學習、領(lǐng)會方法、交流體驗、合作探究和自我成長的地方。在教學中通過對詩情、詩意、詩韻的涵詠，讓課堂多一點思接千載、視通萬里的想象的翅膀，多一點歌之詠之、陶情冶性的審美樂趣，多一點撥云見日、茅塞頓開的智慧火花。

文章編號：2095-4654(2016)05-0153-02

* 收稿日期：2016-03-04