馬 欣

(東華大學(xué) 環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，上海 201620)

新形勢下高校學(xué)生工作機(jī)制優(yōu)化對策的創(chuàng)新性探究

馬 欣

(東華大學(xué) 環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，上海 201620)

自高校思政教育體系成立以來，我國高校育人工作始終圍繞各項(xiàng)學(xué)生工作重點(diǎn)展開。傳統(tǒng)的學(xué)生工作運(yùn)行機(jī)制與工作范式在一定程度上有效保證了高等教育下的人才培養(yǎng)和主流價(jià)值觀的形成，但是隨著科技日新月異的發(fā)展、國家政策的更新，高校面臨的學(xué)生工作環(huán)境發(fā)生了極大變化，傳統(tǒng)的學(xué)生工作運(yùn)行機(jī)制再也不能適應(yīng)新的形勢。在這種情況下，只有與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化學(xué)生工作運(yùn)行機(jī)制，才能保持學(xué)生工作運(yùn)行體系的活力，保障高校育人工作的實(shí)效性。

學(xué)生工作；運(yùn)行機(jī)制；優(yōu)化

2014年9月9日，習(xí)近平總書記在與北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)的講話中明確指出：“教育是提高人民綜合素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要途徑，是民族振興、社會進(jìn)步的重要基石，是對中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義的事業(yè)”。當(dāng)今國際競爭日趨激烈，各國的綜合國力競爭歸根到底還是人才競爭，而高等教育在人才培養(yǎng)中的重要性也越發(fā)凸顯。衡量高等教育質(zhì)量的第一標(biāo)準(zhǔn)就是看人才培養(yǎng)水平，人才培養(yǎng)是高等教育的本質(zhì)要求和根本使命，一切工作都要服從和服務(wù)于學(xué)生的成長成才，教學(xué)與育人并重，才能真正培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。學(xué)生工作是高校育人工作的重要組成部分，而信息技術(shù)的高速發(fā)展，極大地改變了高校學(xué)生工作的生態(tài)環(huán)境，持續(xù)優(yōu)化學(xué)生工作運(yùn)行機(jī)制，保持學(xué)生工作運(yùn)行體系的活力，是高校育人工作的重要保障。

一、 高校學(xué)生工作和運(yùn)行機(jī)制的內(nèi)涵界定

(一) 學(xué)生工作的內(nèi)涵

關(guān)于學(xué)生工作的定義，目前國內(nèi)學(xué)者持多種不同觀點(diǎn)。有學(xué)者將學(xué)生工作歸入“德育”，與智育、體育、美育一樣，是學(xué)校教育的有機(jī)組成部分。從這個(gè)角度出發(fā)，學(xué)生工作等同于思想政治教育工作，主要進(jìn)行理想、信念、道德等精神層面的教育工作。有學(xué)者認(rèn)為學(xué)生工作指的是為學(xué)生成長成才提供保障的所有工作總和，包括教學(xué)、科研、思政、后勤等相關(guān)內(nèi)容。本文的高校學(xué)生工作指的是大學(xué)生思想政治教育和日常管理工作，它是以成才育人為目的，通過學(xué)籍管理、獎(jiǎng)懲結(jié)合、幫困助人、心理援助、校園文化等多種方式引導(dǎo)學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、道德觀，維護(hù)學(xué)校和社會穩(wěn)定，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和合格接班人。

黨的十八屆三中全會發(fā)布的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》，明確提出深化教育領(lǐng)域綜合改革，創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，這對學(xué)生工作要深化內(nèi)涵建設(shè)提出了更高的要求。

(二) 運(yùn)行機(jī)制的內(nèi)涵

“機(jī)制”一詞最早源于希臘文，原指機(jī)器的構(gòu)造和工作原理。對機(jī)制本義可從兩方面解讀：一是機(jī)器由哪些部分組成和為什么由這些部分組成；二是機(jī)器是怎樣工作的和為什么要這樣工作。[1]把機(jī)制的本義引申到不同的領(lǐng)域，就產(chǎn)生了不同的機(jī)制。機(jī)制的建立，一靠體制，二靠制度。筆者認(rèn)為：所謂的體制，主要指的是組織職能和崗位責(zé)權(quán)的調(diào)整與配置；所謂制度，廣義上講包括國家和地方的法律、法規(guī)以及任何組織內(nèi)部的規(guī)章制度。也可以說，通過與之相應(yīng)的體制和制度的建立，機(jī)制在實(shí)踐中才能得到體現(xiàn)。而所謂的運(yùn)行機(jī)制，是指在人類社會有規(guī)律的運(yùn)動中，影響這種運(yùn)動的各因素的結(jié)構(gòu)、功能及其相互關(guān)系，以及這些因素產(chǎn)生影響、發(fā)揮功能的作用原理、作用過程及其運(yùn)行方式。[2]

二、 我國高?，F(xiàn)行學(xué)生工作運(yùn)行機(jī)制體系

學(xué)生工作系統(tǒng)的運(yùn)行，依賴于科學(xué)有效的運(yùn)行機(jī)制。而學(xué)生工作運(yùn)行機(jī)制作用的發(fā)揮，直接影響到學(xué)生工作的成效和質(zhì)量。我國高?，F(xiàn)行的學(xué)生工作運(yùn)行體系主要包括縱向運(yùn)行體系和橫向運(yùn)行體系，這兩種運(yùn)行體系并不是相互獨(dú)立的，而是縱橫交錯(cuò)，同時(shí)運(yùn)行的。

(一) 縱向運(yùn)行體系

縱向運(yùn)行體系遵循“命令——服從”式的科層管理方式，采取高校黨委負(fù)責(zé)制，通過層級遞進(jìn)的方式，將工作任務(wù)逐步分解細(xì)化，依次經(jīng)過：學(xué)校黨委——學(xué)生工作職能部門——院(系)學(xué)生工作辦公室——輔導(dǎo)員(班主任)——班級。這里的學(xué)生工作職能部門包括學(xué)生處(學(xué)工部)、團(tuán)委、就業(yè)指導(dǎo)中心等。根據(jù)學(xué)生處(學(xué)工部)的職能范圍，可將其分為兩類，“大學(xué)工”和“小學(xué)工”。有些高校將招生辦、就業(yè)指導(dǎo)中心、后勤集團(tuán)等與學(xué)生密切相關(guān)的職能部門都劃歸學(xué)生處(學(xué)工部)，即學(xué)生培養(yǎng)過程中，除教學(xué)外的所有工作均納入其中，稱之為“大學(xué)工”；有些高校的學(xué)生處(學(xué)工部)只負(fù)責(zé)學(xué)籍管理、思政教育、勤工助學(xué)、心理健康等內(nèi)容，是團(tuán)委、就業(yè)指導(dǎo)中心的平行單位，稱之為“小學(xué)工”。不管學(xué)生處(學(xué)工部)的職能配置方式如何，均是將任務(wù)分解到下一級的院(系)學(xué)生工作辦公室，通過這種科層制的運(yùn)行體系保證學(xué)生工作目標(biāo)的一致性。

(二) 橫向運(yùn)行體系

橫向運(yùn)行體系主要指各學(xué)生工作職能部門之間，以及學(xué)生工作職能部門與學(xué)校其他職能部門的協(xié)調(diào)合作。不同部門的權(quán)屬職能各有不同，以學(xué)生處(學(xué)工部)為例，思政科主要負(fù)責(zé)大學(xué)生的思想政治教育工作，資助科主要負(fù)責(zé)大學(xué)生的幫困育人工作，如果僅從科室表層工作內(nèi)容而言，確實(shí)屬于不同范疇，但如果以高校的育人成才為出發(fā)點(diǎn)和根本立足點(diǎn)，兩個(gè)科室均擔(dān)負(fù)著育人職能。因此，二者在現(xiàn)實(shí)的工作過程中，必然需要互相協(xié)作。否則，各自如果僅從科層制度層面給下級單位下發(fā)工作指令，無法達(dá)到合力育人的效果，從而使得最終的育人效果大打折扣。學(xué)生工作是學(xué)校人才培養(yǎng)工作的重要組成部分，必然離不開其他職能部門的支持，需要進(jìn)行學(xué)校層面的協(xié)調(diào)。目前，高校主要通過學(xué)生工作聯(lián)席會議，共同研究解決學(xué)生工作中全局性的、重大的問題，在諸如大學(xué)生價(jià)值觀引導(dǎo)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、安全穩(wěn)定教育等方面，學(xué)生工作職能部門與其他職能部門相互支持、形成育人合力，確保學(xué)校的德育工作取得成效。此外，學(xué)生工作職能部門還與學(xué)院間就德育工作形成配合，例如借助文史類學(xué)院有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教授資源，在大學(xué)生中開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題教育活動，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、 我國高?，F(xiàn)有學(xué)生工作機(jī)制存在問題

我國高校現(xiàn)有的學(xué)生工作運(yùn)行機(jī)制和工作模式曾經(jīng)為高等人才的培養(yǎng)起到過顯著的保障作用，但在如今的新形勢下，傳統(tǒng)的工作范式已無法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生需求，各種問題逐漸顯露出來。筆者通過對國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的梳理和分析，認(rèn)為我國高校傳統(tǒng)學(xué)生工作運(yùn)行機(jī)制中存在一定問題，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

(一) 工作理念落后，學(xué)生工作系統(tǒng)創(chuàng)新力不足

總體來看，我國高校的學(xué)生工作運(yùn)行機(jī)制主要以管理為主，教育為輔，重行政命令，以管理代替教育。雖然很多高校的學(xué)生工作理念打出“一切以學(xué)生的成長、成才為目的”的旗幟，但是大多仍停留在喊口號階段，并未在實(shí)質(zhì)層面得以實(shí)行，大學(xué)生依然是教育和管理的對象，學(xué)生工作職能部門以維穩(wěn)作為學(xué)生工作的終極目標(biāo)，只要學(xué)生不出事，學(xué)生工作的目標(biāo)就算完成了，以學(xué)生為本的育人理念還沒有得到徹底的貫徹。隨著市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展與改革開放的深入，高校學(xué)生工作行政化也暴露出明顯的缺陷與問題，成為影響和制約學(xué)生工作理念進(jìn)步的重要因素。部分高校學(xué)生工作職能部門服務(wù)學(xué)生意識淡化、工作創(chuàng)新能力不足，仍停留在對學(xué)生的管控上，缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新群體、學(xué)術(shù)精英與棟梁之才的意識。[3]

(二) 管理體制落后，學(xué)生工作體制效率低下

我國高校的治理架構(gòu)仍然以層級制的管理“金字塔”為主，作為“金字塔”中層的重要組成部分——學(xué)生工作職能部門要落實(shí)學(xué)校黨委部門的意見，與學(xué)校其他的部門共同合作，完成對學(xué)生的教育和管理任務(wù)。一方面，由于在大部分高校尚沒有形成校領(lǐng)導(dǎo)牽頭的學(xué)工合作機(jī)制，僅憑學(xué)生工作職能部門單方面溝通，往往容易導(dǎo)致溝通不暢、效率低下的情況。另一方面，學(xué)生工作職能部門的服務(wù)對象是學(xué)生，但是由于目前高校行政層級較多，學(xué)生工作職能部門需要經(jīng)過學(xué)院(系)、學(xué)生工作辦公室、輔導(dǎo)員、班干部，最后相關(guān)教育內(nèi)容才能傳達(dá)到學(xué)生，嚴(yán)重影響了工作效率和服務(wù)水平。這是當(dāng)前高校學(xué)生工作管理機(jī)制中的突出問題。

(三) 協(xié)同效果不明顯，缺乏切實(shí)有力的切入點(diǎn)

盡管“合力育人”已經(jīng)成為各大高校學(xué)生工作的共識，一些高校甚至進(jìn)行了“大部制、大學(xué)工”的探索，聯(lián)合學(xué)生工作相關(guān)的部門成立新的學(xué)生工作系統(tǒng)，并推出了為學(xué)生服務(wù)的事務(wù)大廳等。但是，這些探索還局限在高校內(nèi)部，并且單純以服務(wù)為主，與學(xué)生的家庭、與社會的聯(lián)動及融合少，真正意義上的“合力育人”機(jī)制尚未建立。在大學(xué)生的思想教育上，由于育人只是高校一方主導(dǎo)“唱戲”，容易造成對大學(xué)生思想政治教育方式單調(diào)、理想化，忽視學(xué)生個(gè)體的內(nèi)心需求，難以把理想信念教育和學(xué)生的成長成才有機(jī)結(jié)合起來，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生工作“合力育人”機(jī)制中，社會和家庭的角色缺位，對學(xué)生的理想信念教育未能落到實(shí)處，成為空中樓閣。

(四) 工作隊(duì)伍不穩(wěn)定，輔導(dǎo)員隊(duì)伍水平不一

輔導(dǎo)員隊(duì)伍是高校學(xué)生工作的實(shí)施者和執(zhí)行者，穩(wěn)定的輔導(dǎo)員隊(duì)伍是學(xué)生工作順利開展的關(guān)鍵所在。但是，當(dāng)前從事高校學(xué)生工作的輔導(dǎo)員隊(duì)伍不夠穩(wěn)定，且水平不一。目前，我國高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的構(gòu)成主要分為兩大模式：一是以專職為主，兼職為輔，從應(yīng)屆畢業(yè)生中選拔專職人員擔(dān)任輔導(dǎo)員，各職能部門人員、專業(yè)教師、研究生作為兼職輔導(dǎo)員或班主任的重要補(bǔ)充。這種模式較為合理，普通高等院校大多采用此模式。一是以兼職為主，專職為輔，學(xué)校從研究生當(dāng)中選拔優(yōu)秀人才進(jìn)入學(xué)校后備人才機(jī)構(gòu)，專職輔導(dǎo)員人數(shù)較少。這種模式在一些師資相對缺乏的民辦高校、高等職業(yè)類院校較為常見。筆者認(rèn)為，第二種模式由于專職輔導(dǎo)員的作用難以充分發(fā)揮，且結(jié)構(gòu)不合理，容易造成輔導(dǎo)員工作隊(duì)伍不穩(wěn)定，不利于學(xué)生工作有效開展。此外，教育部對專、兼職輔導(dǎo)員的從業(yè)資格沒有明確規(guī)定，各高校對輔導(dǎo)員的選撥標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同，這在客觀上容易導(dǎo)致從事輔導(dǎo)員工作的人員水平不一、素質(zhì)參差不齊，導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍的質(zhì)量難以保證。

四、 高校學(xué)生工作機(jī)制優(yōu)化對策的創(chuàng)新性探究

高校學(xué)生工作機(jī)制的優(yōu)化，需要立足于經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型和我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的要求，既要厘清優(yōu)化的理念，又要制定合理的優(yōu)化管理機(jī)制和保障機(jī)制，這就需要我們在學(xué)生工作理念上加以改變，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，凸顯高校學(xué)生工作以學(xué)生為中心的育人理念與其人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效對接，回歸高校學(xué)生工作本真。[4]

(一) 優(yōu)化工作理念

1. 育人為先，服務(wù)為本

馬斯洛提出，人有五大需求，人的高層次需求之一就是尊重需求，只有讓教育對象和管理對象感覺自身受到尊重，不產(chǎn)生排斥心理，認(rèn)同其教育理念和管理信念，教育工作和管理工作才能順利展開。因此，獲得大學(xué)生的心理認(rèn)同是輔導(dǎo)員開展思想工作的基礎(chǔ)和前提。鑒于此，輔導(dǎo)員必須要摒棄傳統(tǒng)的“我說你聽，我指揮你行動”的管理觀念，重新定位自己與學(xué)生的角色關(guān)系。隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，人們對于自我認(rèn)同和自我尊重的重視程度日益增強(qiáng)，我們需要盡快調(diào)整工作理念。以往，輔導(dǎo)員在實(shí)際工作中更多偏向扮演管理者角色，多采用剛性管理手段，工作模式是“命令——服從”；今后，應(yīng)該向服務(wù)者角色轉(zhuǎn)換，采用柔性教育手段，工作模式是“服務(wù)——認(rèn)同——引導(dǎo)——教育”，即：通過服務(wù)學(xué)生，滿足其需求，獲得其認(rèn)同，進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，從而達(dá)到育人目的。

2. 以文化育人作為新時(shí)代學(xué)生工作突破口

習(xí)近平指出：“要大力培育和弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值體系和核心價(jià)值觀，加快構(gòu)建充分反映中國特色、民族特性、時(shí)代特征的價(jià)值體系。堅(jiān)守我們的價(jià)值體系，堅(jiān)守我們的核心價(jià)值觀，必須發(fā)揮文化的作用”。高校學(xué)生工作尤其要重視以文化人、以文育人，在高校開展社會主義核心價(jià)值觀教育?？萍际前央p刃劍，一方面拓展了大學(xué)生獲取信息的渠道，為他們打開了廣闊的視野和空間，另一方面造成部分宅男宅女沉溺于虛擬空間，社會責(zé)任感和使命感淡薄。我們要大力推動和繁榮校園文化，豐富大學(xué)生的日常生活，將社會主義核心價(jià)值觀內(nèi)化到他們的思想，發(fā)揮校園文化的隱性育人功能，引導(dǎo)他們樹立積極健康向上的精神風(fēng)貌。

(二) 優(yōu)化管理體制

1. 事務(wù)性工作扁平化管理

當(dāng)前，高校與大學(xué)生相關(guān)的事務(wù)性工作十分繁瑣，幾乎所有工作都需經(jīng)由輔導(dǎo)員下達(dá)到學(xué)生層面，占據(jù)和消耗了他們大量的時(shí)間和精力。如何將輔導(dǎo)員從冗雜的事務(wù)中解放出來，同時(shí)提升學(xué)生對于服務(wù)質(zhì)量的滿意度，是高校學(xué)生管理工作中一個(gè)十分重要的問題。筆者認(rèn)為，針對事務(wù)性工作，應(yīng)改變目前的縱向化、直線式管理模式，多采用扁平化管理模式，減少中間環(huán)節(jié)，提高工作效率，方便學(xué)生的同時(shí)，減輕輔導(dǎo)員的事務(wù)性工作壓力。近年來，部分高校設(shè)立了學(xué)生事務(wù)中心，專門處理學(xué)生的事務(wù)性工作，與學(xué)生相關(guān)職能機(jī)構(gòu)以辦事處的形式集合在一個(gè)辦公大廳，多為材料收集和蓋章審核，不具備跨部門協(xié)調(diào)功能。筆者建議可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化結(jié)構(gòu)，賦予學(xué)生事務(wù)中心一定的行政職責(zé)。此外，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，推進(jìn)學(xué)生事務(wù)電子化管理，從校級的層面上推動各職能部門間學(xué)生信息的互聯(lián)、互通、互享，為輔導(dǎo)員在線進(jìn)行學(xué)生信息的管理和審核積極搭建平臺。

2. 思想性工作精細(xì)化管理

將輔導(dǎo)員從繁雜的日常管理工作中解放出來后，可以幫助他們在學(xué)生的思想政治工作領(lǐng)域精耕細(xì)作。當(dāng)前的大學(xué)生已經(jīng)是“90后”，他們的生活環(huán)境更為開放，接受信息的渠道更為廣闊，非常注重個(gè)體的獨(dú)特性。對于這樣一個(gè)群體，必須采用精細(xì)化的管理方式，充分尊重每個(gè)個(gè)體，在情感上滿足他們的自我尊重需要，遵循心理規(guī)律和教育規(guī)律，不再單純依靠運(yùn)動式的群體活動進(jìn)行思想教育，更加注重使用“90后”大學(xué)生容易接受的手段和方式，嫻熟掌握網(wǎng)絡(luò)信息規(guī)律，牢記輔導(dǎo)員的主導(dǎo)身份和大學(xué)生的主體身份，開展精細(xì)化的教育和管理工作。

(三) 優(yōu)化協(xié)同機(jī)制

1. 學(xué)校家庭聯(lián)動，建立雙向溝通平臺

家庭是學(xué)生的原生環(huán)境，對于大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的形成有著極大影響，大學(xué)生的思想政治教育離不開家庭的支持。要做好大學(xué)生的思想政治教育，一定要跟原生家庭建立良好的溝通渠道。大學(xué)生來自五湖四海，家庭背景各異，成長環(huán)境不一，不可能像高中生那樣經(jīng)常開家長會，要充分利用網(wǎng)絡(luò)，建立遠(yuǎn)程協(xié)同聯(lián)絡(luò)機(jī)制。我們相信每個(gè)家庭都十分關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和成長，學(xué)?？梢越⒁恍贤ㄆ脚_，建設(shè)一套“學(xué)?！彝ァ钡幕勇?lián)絡(luò)機(jī)制，注重原生家庭信息和學(xué)校信息的雙向交流，從而達(dá)到有的放矢的教育效果。

2. 社會協(xié)同校園，完善長效育人機(jī)制

如今的大學(xué)生早已不是生活在象牙塔，社會是他們成才發(fā)展的最終檢驗(yàn)場所，學(xué)校要跟社區(qū)、企業(yè)建立長期合作關(guān)系，社區(qū)和企業(yè)不僅僅是大學(xué)生成長成才的社會實(shí)踐基地，更要成為他們獲取社會知識、增強(qiáng)社會責(zé)任感的活動窗口。因此，學(xué)校和社會要達(dá)成共識，大學(xué)生的成長成才絕不僅僅是某一方的任務(wù)，是全社會共同的義務(wù)，要和社會建立一套長效的協(xié)同成長育人機(jī)制，打造全員育人理念。

(四) 優(yōu)化保障機(jī)制

1. 完善輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)生涯發(fā)展體系

輔導(dǎo)員是高校學(xué)生工作的實(shí)施者和執(zhí)行者，是學(xué)生工作順利開展的關(guān)鍵力量，要優(yōu)化學(xué)生工作機(jī)制，就必須保持輔導(dǎo)員隊(duì)伍的持續(xù)創(chuàng)新力和戰(zhàn)斗力。一定要摒棄“人人都可以做學(xué)生工作，人人都可以成為思想政治教育工作者”的觀念，無論專職或者兼職，都要從優(yōu)選拔，建立遴選機(jī)制，對于進(jìn)入輔導(dǎo)員工作隊(duì)伍的人員，建立一套完備的培養(yǎng)體系和職業(yè)發(fā)展體系，對輔導(dǎo)員的培養(yǎng)情況進(jìn)行量化考核，作為學(xué)院評優(yōu)的重要參考依據(jù)，從而解決目前部分高校只重視崗前培訓(xùn)、不重視輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展建設(shè)的問題，解決輔導(dǎo)員隊(duì)伍的終身職業(yè)發(fā)展需求。

2. 推進(jìn)“明星輔導(dǎo)員”項(xiàng)目建設(shè)

嘗試對輔導(dǎo)員隊(duì)伍進(jìn)行分類建設(shè)，探索“明星輔導(dǎo)員”的培養(yǎng)模式。利用心理學(xué)的“暈輪效應(yīng)”，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員依據(jù)自身特點(diǎn)走專業(yè)化和職業(yè)化之路。學(xué)校評選出專業(yè)化、特色化明顯的輔導(dǎo)員，樹立標(biāo)桿，作為學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍中的“明星”。最后，以點(diǎn)帶面，帶動輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體成長，增強(qiáng)他們的職業(yè)歸屬感和職業(yè)自豪感。教育部從2008年開始評選“全國高校輔導(dǎo)員年度人物”，廣泛宣傳優(yōu)秀輔導(dǎo)員的先進(jìn)事跡。2014年，教育部頒布了《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》(教思政[2014]2號)，實(shí)施“輔導(dǎo)員工作精品項(xiàng)目”建設(shè)計(jì)劃[5]，均是“明星輔導(dǎo)員”培養(yǎng)的有效探索，部分高校推行的輔導(dǎo)員個(gè)人工作室也可以算做其中一種嘗試。

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[2] 郭大成.高校促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合理論與實(shí)踐[M].北京理工大學(xué)出版社，2012：40.

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2016-07-05

馬欣(1981—)，女，河北邯鄲人，講師，碩士，研究方向?yàn)閷W(xué)生思想政治教育。E-mail:xin_ma@dhu.edu.cn

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1009-9034(2016)03-0136-05